Uuenduslike haridustehnoloogiate kasutamine föderaalse osariigi haridusstandardi kavandatud tulemuste saavutamiseks. Tehnoloogia noo Tehnoloogiad vastavalt fgos noo

Selgitav märkus

Tehnoloogiaprogramm töötati välja, võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid kursuse üldeesmärkidele. Selle õppeaine kontseptuaalsete alustena kasutati süsteemset aktiivsust, tervist hoidvat, inimlik-personaalset, kultuurilist lähenemist.

esmane eesmärk Selle aine õppimine on süvendada koolinoorte üldhariduslikku koolitust, nende vaimse kultuuri kujunemist ja indiviidi igakülgset arengut, mis põhineb kognitiivse tegevuse kontseptuaalsete (abstraktsete), visuaal-kujundlike ja visuaalselt efektiivsete komponentide integreerimisel. Selle õpe aitab kaasa indiviidi loomingulise potentsiaali, loominguliste võimete, leidlikkuse, intuitsiooni arendamisele, aga ka loomingulisele eneseteostusele ning õppeainet transformeerivatel tegevustel põhineva edu- ja saavutusmotivatsiooni kujunemisele.

Selle aine õppimise tulemusena eeldatakse, et moodustuvad igat tüüpi universaalsed haridustoimingud: isiklikud, kognitiivsed, regulatiivsed, kommunikatiivsed.

Distsipliini õppimise eesmärgid:

$1· ideede kujundamine materiaalsest kultuurist kui loomingulise subjekti transformeeriva inimtegevuse tootest, olulisematest disainireeglitest, mida tuleb materiaalse kultuuri objektide loomisel arvestada;

$1· ideede kujundamine loodusliku ja inimtekkelise maailma harmoonilisest ühtsusest ja inimese kohast selles tema kunstlikult loodud objektiivse keskkonnaga;

$1· kultuurilise silmaringi laiendamine, teadmiste rikastamine kultuuri- ja ajalootraditsioonide kohta asjade maailmas, ettekujutuste kujundamine varasemate kultuuride väärtusest ning nende säilitamise ja arendamise vajaduse mõistmine;

$1· teadmiste laiendamine materjalidest ja nende omadustest, kasutustehnoloogiatest; praktiliste oskuste kujundamine erinevate materjalide kasutamisel loomingulistes transformatiivsetes tegevustes;

$1· indiviidi loomingulise potentsiaali, loominguliste võimete, leidlikkuse, intuitsiooni arendamine; tingimuste loomine loominguliseks eneseteostuseks ning õppeainet ümberkujundaval tegevusel põhineva edu- ja saavutusmotivatsiooni kujunemisele;

$1· kognitiivsete vaimsete protsesside (taju, mälu, kujutlusvõime, mõtlemine, kõne) ja vaimse tegevuse tehnikate (analüüs, süntees, võrdlemine, klassifitseerimine, üldistamine jne) arendamine;

$1· sensomotoorsete protsesside, käte, silma jms arendamine läbi praktiliste oskuste kujundamise;

$1· tegevuste regulatiivse struktuuri arendamine (sh eesmärgi seadmine, prognoosimine, planeerimine, kontroll, korrigeerimine ja tegevuste ning tulemustulemuste hindamine vastavalt eesmärgile);

$1· infokirjaoskuse arendamine, oskus töötada erinevate teabeallikatega, valida, analüüsida ja kasutada teavet praktiliste probleemide lahendamiseks;

$1· suhtlemiskultuuri kujundamine, aktiivsuse ja algatuse arendamine;

$1· vaimne ja kõlbeline kasvatus ning sotsiaalselt väärtuslike isiksuseomaduste arendamine: organiseeritus ja töökultuur, täpsus, töökus, kohusetundlik ja vastutustundlik suhtumine tehtavasse töösse, lugupidav suhtumine loomeinimesesse jne.

Kursuse sisu valiku määravad mitmed põhimõtteid.

Vastavalt põhimõttele humanitariseerimine ja kultuuriline vastavus Saadud hariduse sisu ei piirdu praktilise ja tehnoloogilise koolitusega, vaid hõlmab materiaalses kultuuris peegelduva inimkonna moraalse, esteetilise ja sotsiaalajaloolise kogemuse arendamist kättesaadaval tasemel. Programmisisu õppimise käigus tutvutakse ainemaailma kujunemise traditsioonidega, õpitakse traditsioonilist käsitööd ja töövõtteid. Selle tulemusena toimib asjade maailm nende jaoks ajaloolise ja kultuurilise teabe allikana ning meisterlikkus inimese vaimse kultuuri väljendusena; transformatiivse praktilise tegevuse tehnikate ja meetodite valdamine omandab inimkultuuriga tutvumise tähenduse. Lisaks saavad nad vajalikud algteadmised disainivaldkonnast (tehismaailma objektide loomise reeglitest, selle suhetest loodusmaailmaga) ja õpivad neid oma tegevuses kasutama.

Põhimõte integratsioon ja keerukus sisu hõlmab uue materjali orgaanilist kaasamist järgneva sisu uurimisse ja loominguliste probleemide lahendamisse; lisaks sellele arvestab õpitava materjali sisu selle põhimõtte kohaselt õpilaste isiklikku kogemust, ainesisu keskendumist kõigi isiksuse struktuuride igakülgsele arendamisele ning interdistsiplinaarsete seoste loomist teiste akadeemiliste erialade kursustega. , mis tagab õpilaste üldharidusliku ettevalmistuse süvendamise.

Kavandatav koolituskursus integreerib nii kognitiivse tegevuse ratsionaalseid-loogilisi kui ka emotsionaalseid-hindavaid komponente ning sellel on reaalsed seosed järgmiste õppeainetega:

Ümbritsev maailm (looduslike vormide ja struktuuride käsitlemine ja analüüs meistri universaalse inseneri- ja kunstiliste ideede allikana; loodus tooraineallikana, keskkonnaprobleemidega arvestamine, inimtegevus materiaalse ja kultuurilise keskkonna loojana , etnokultuuriliste traditsioonide uurimine);

Matemaatika (modelleerimine - objektide muutmine sensoorsest vormist mudeliteks, objektide taasloomine mudelist materiaalsel kujul, objektide vaimne teisendamine jne, arvutuste tegemine, arvutused, vormide konstrueerimine geomeetria põhitõdesid arvestades, töö geomeetriliste kujunditega kehad, nimelised numbrid);

Kujutav kunst (kunsti väljendusvahendite kasutamine vormide ja kujunduste ühtlustamise eesmärgil, toodete valmistamine dekoratiiv- ja tarbekunsti ning disaini seaduste ja reeglite alusel);

Emakeel (suulise kõne arendamine, mis põhineb olulisemate kõnetegevuse tüüpide ja õppetekstide põhiliikide kasutamisel ülesannete analüüsimise ja praktilise tegevuse tulemuste arutamise protsessis: toote disaini kirjeldus, materjalid ja nende läbitöötamise meetodid ja tegevuskava konstrueerimine loogiliselt sidusate väidete konstrueerimisel, põhjendamisel, järelduste sõnastamisel;

Kirjanduslik lugemine (töö tekstilise teabega, kirjanduse tajumine ja analüüs toote väljendusliku kuvandi loomise terviklikus protsessis).

Põhimõte varieeruvus sisu annab võimaluse eristada õpitavat materjali individuaalse lähenemise ja programmi mitmetasandilise valdamise eesmärgil; seda põhimõtet rakendatakse, eristades õpitavate teemade sisus põhi(invariantset) komponenti ja muutuvat (lisa)osa;

Sisu muutumatu osa tagab ainealaste teadmiste ja oskuste arengu põhikooli lõpetamise ajal kohustuslike nõuete tasemel; muutuv osa sisaldab keerukuse ja mahu järgi diferentseeritud ülesandeid, materjali teema teadmiste laiendamiseks ja süvendamiseks, ülesandeid individuaalsete huvide realiseerimiseks, omandatud teadmiste rakendamiseks uutes olukordades, mittestandardsete praktiliste probleemide lahendamiseks.

Põhimõte kontsentrilisus ja spiraalsus eeldab, et õpilaste edusammud kursuse aine, kultuurilise ja vaimse-esteetilise sisu valdamisel toimuvad järjestikku ühest plokist teise, kuid samas ei ole see rangelt lineaarne. Olulisemate küsimuste uurimine, et saavutada vajalik mõistmise sügavus, on üles ehitatud nii, et koolilapsed saavad neid järk-järgult omandada, pöördudes ühe kursuse erinevatel tasanditel teatud teemade juurde.

Vastavalt põhimõttele isiksuse arengu terviklikkus Akadeemilise aine omandamise käigus eeldatakse indiviidi intellektuaalse, emotsionaalse-esteetilise, vaimse-moraalse, psühhofüsioloogilise sfääri sihipärast stimuleerimist, mis tagatakse materjali sisu valimise ja õpilaste tegevuse korraldamisega selle valdamiseks.

Vaimne areng tehnoloogiatundides on tingitud sellest, et üldistuste ja abstraktse mõtlemise kujunemise aluseks pole mitte verbaalne, vaid vahetu praktiline inimtegevus, kombineerituna vaimse tegevusega, mis on eriti oluline algkoolieas. Vastavalt sellele kaasatakse uute vaimsete toimingute edukaks kujundamiseks õppeprotsessi vajalikud välised, materiaalsed toimingud. Need võimaldavad muuta nähtamatud sisemised seosed nähtavaks, näidata nende sisu õpilastele ja teha need arusaadavaks.

Emotsionaalne ja esteetiline areng on tingitud sellest, et õpilased suhtuvad ühel või teisel viisil töö objektidesse, tingimustesse, protsessi ja tulemustesse. Ülesannete täitmine kunstilise disaini tundides hõlmab kompositsiooni põhitõdede, selle ühtlustamise vahendite, kunstilise kombinatoorika reeglite ja kunstistiili tunnuste arvestamist. Kuna kooliõpilaste töö sisu on üles ehitatud teatud kunsti- ja kujundusreegleid (disainiseadusi) arvesse võttes, siis luuakse tundides soodsad tingimused kõige harmoonilisemate asjade ja keskkonna kui terviku kohta ideede kujunemiseks, kujunduse arendamiseks. esteetiline taju ja väärtustamine, kunstimaitse.

Vaimne ja moraalne areng Tehnoloogiakursuse üliõpilased on tingitud selle sisu keskendumisest harmoonilise inimkeskkonna probleemi lahendamisele, mis on kujundatud kultuuritraditsioone ja kaasaegse disaini reegleid arvestades. Koolilapsed saavad stabiilseid ja süsteemseid ideid inimväärse eluviisi kohta, mis on kooskõlas ümbritseva maailmaga.

Vaimsuse ja moraaliprintsiipide arengut soodustab aktiivne loodusobjektide kujutiste ja kavandite uurimine, mis on kunstnik-disainerile ammendamatu ideeallikas. Asjade maailm tekib looduse maailmast ja eksisteerib selle kõrval ning see programm julgustab lapsi mõtlema nende kahe maailma suhetele, nende kooseksisteerimise viisidele.

Tehnoloogiatundides tutvuvad koolinoored ka rahva käsitööga ja uurivad rahvatraditsioone, millel on iseenesest suur moraalne tähendus. Nad saavad teadmisi selle kohta, kui sügavad ja targad ideed universumi ehitusest peegeldusid tavalistes igapäevaelu utilitaarsetes objektides iga rahva kultuuris; kui harmooniline oli seos kogu inimese eluviisi ja looduse elu vahel; milline ülimalt moraalne suhtumine loodusesse, asjadesse jne.

Õpilased ei valda kõiki neid küsimusi mitte verbaalsete väidete või abstraktsete ideede tasemel, vaid edastades need läbi oma kogemuse ja produktiivse loomingulise tegevuse.

Psühhofüsioloogiline areng tehnoloogiatundides tagatakse, et õpilaste töö ühendab vaimset ja füüsilist tegevust. Praktiliste ülesannete täitmine on seotud teatud lihastööga, mille tulemusena aktiveeruvad organismis ainevahetusprotsessid ning koos nendega rakkude kasv ja lihaste areng. Kursuse sisus toodud praktiliste toimingute süsteem aitab kiirendada küünarvarre ja käe ühendussõlme teket, käte liigutuste koordinatsiooni arendamist ning õpilaste füüsilise ja üldise psühhofüsioloogilise arengu ühtlustamist.

Programmi koostamisel võeti arvesse ka klassikalise didaktika põhimõtteid (eeskätt teaduslik iseloom , ligipääsetavus , süstemaatiline , järjestused ).

Õppeaine üldised omadused

Algklassiõpilaste üldharidusliku koolituse süsteemis on tehnoloogiakursusel oma eripära tõttu eriline roll. Tehnoloogiatundide eripära on see, et nendes on kognitiivse tegevuse kontseptuaalsed (abstraktsed), kujundlikud (visuaalsed) ja praktilised (efektiivsed) komponendid võrdsel kohal. Sellega seoses on see intellektuaalse ja praktilise tegevuse lõimimisele üles ehitatud õppeaine käegakatsutav vastukaal totaalsele verbalismile õppetöös, mis on tänapäeva koolile üle jõu käinud ja laste tervisele kolossaalset kahju tekitanud.

Sisu valiku ja akadeemilise distsipliini ülesehituse määravad nooremate kooliõpilaste arengu ealised iseärasused, sealhulgas funktsionaalsed-füsioloogilised ja intellektuaalsed võimed, nende emotsionaalse-tahtelise sfääri eripära, suhtlemispraktika, elu iseärasused. , sensoorsed kogemused ja nende edasiarendamise vajadus.

Iga aasta õppematerjal on süstemaatilise plokk-temaatilise ülesehitusega, mis hõlmab õpilaste järkjärgulist edendamist valitud teemade ja lõikude üheaegsel valdamisel sellistes valdkondades nagu praktiline ja tehnoloogiline (aine) ettevalmistus, metaaineoskuste kujundamine ja terviklikkus. isiklik areng.

Programmi sisu on keskendunud objektiivse maailma valdamise kui üldise inimkultuuri (ajaloolise, sotsiaalse, individuaalse) peegelduse ning kooliõpilaste tutvustamisele selle loomise seaduste ja reeglitega, lähtudes neile kättesaadavatest disainireeglitest. Disain ühendab endas nii inseneri ja disaini (st valdavalt ratsionaalne, ratsionaalne ja loogiline) kui ka kunstilise ja esteetilise (suuresti emotsionaalne, intuitiivne) aspekt, mis võimaldab harmoonilisemalt integreerida erinevat tüüpi hariduslikku, kognitiivset ja loomingulist aspekti. õpilaste aktiivsus.

Metoodiline alus Kooliõpilaste tegevuse korraldamine klassiruumis on taastootmis-, probleemi- ja otsimis-loovmeetodite süsteem. Disain ja loominguline tegevus programmimaterjali kujundusliku lähenemisega on õppekasvatustöö olemus ja on lahutamatud õpitavast sisust. Kooskõlas sellega integreerib programm loomingulised projektipõhised ülesanded orgaaniliselt kursuse sisu süstemaatilise arendamisega. Lisaks pakuvad 2.–4. klassi õpikud lõputööde jaoks spetsiaalseid teemasid, kuid see töövaldkond ei piirdu nende kohaliku rakendamisega; programm keskendub süsteemne disain ja loominguline tegevus õpilased; põhirõhk on nihkumisel meisterdamiselt ja individuaalsete töövõtete valdamiselt asjade kujundamisele, mis põhineb materjalide ja tehnoloogiate teadlikul ja loomingulisel kasutamisel.

Seega võimaldab programm ja selle põhjal loodud autori õppe- ja metoodiline komplekt õpetajal vältida tehnoloogiakursuse omandamisel verbaalset lähenemist ning suunata õpilaste põhitähelepanu ja jõudu indiviidi loomingulise loomingulise potentsiaali tegelikule arendamisele.

Üldjuhul esitletakse tehnoloogiakursust algklassides õpilaste aine- ja aineüleste teadmiste, oskuste ja isiksuseomaduste kujundamise süsteemina, mis põhineb looval aine-transformatiivsel tegevusel. Kursuseprogramm annab kooli keskastmes edasiõppimiseks, sotsiaalse kogemuse omandamiseks, kõlbeliseks ja esteetiliseks arenguks ning loominguliseks tegevuseks vajalikud tulemused.

Õppeaine koht alushariduse üldhariduse süsteemis

Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardiga määratud üldharidusliku alghariduse õppekavale on põhikooli kõigis klassides õppeaine "Tehnoloogia" õppimiseks ette nähtud vähemalt 1 tund nädalas.

Õppeaines kujunenud väärtusjuhised

Selle programmi aluseks olevad üldhariduse sisu põhilised väärtusjuhised on:

– õpilases laialdaste kognitiivsete huvide, õppimissoovi ja -võime kujundamine, tema tegevuse optimaalne korraldamine, mis on edasise eneseharimise ja eneseharimise kõige olulisem tingimus;

- noorema koolilapse kui indiviidi eneseteadvuse kujunemine: tema eneseaustus, võime ümbritsevat maailma individuaalselt tajuda, omada ja väljendada oma seisukohta, soov loominguliseks tegevuseks, sihikindlus, sihikindlus saavutamisel. eesmärgid, valmisolek raskustest üle saada, oskus oma tegevust ja tegevust kriitiliselt hinnata ;

– lapse kasvatamine ühiskonna liikmena, esiteks, jagades üldinimlikke väärtusi, milleks on headus, vabadus, austus inimese ja tema töö vastu, moraali ja humanismi põhimõtted ning teiseks püüdlus ja valmisolek teha koostööd teiste inimestega. , osutada abi ja tuge , suhtlemisel tolerantne;

– noorema koolilapse kui kodaniku eneseteadvuse kujunemine, kodanikuidentiteedi alused;

- lapses ilumeele, tema esteetiliste tunnete arendamine, kodu- ja maailmakultuuri maailmaga tutvumisel põhinev maitse, loomingulise eneseteostuse soov;

– vastutustundliku suhtumise kujundamine keskkonna hoidmisse, iseendasse ja oma tervisesse.

Haridusprotsessi keskendumine kindlaksmääratud väärtussuuniste saavutamisele on tagatud tingimuste loomisega õpilastes personaalsete ja metaainete õppimistoimingute kompleksi arendamiseks samaaegselt aineoskuste kujunemisega.

Programmi valdamise tulemused

Isiklik

Õpilased arendavad:

$1· positiivne suhtumine ja huvi loominguliste transformatiivsete aine-praktiliste tegevuste vastu;

$1· teadlikkus oma saavutustest loomingulise transformatiivse aine-praktilise tegevuse vallas; enesehinnangu võime;

$1· lugupidav suhtumine töösse, töö tähenduse ja väärtuse mõistmine;

$1· objektiivses maailmas peegelduvate traditsioonide kultuurilise ja ajaloolise väärtuse mõistmine;

$1· ideed moraalsete ja esteetiliste kategooriate (hea ja kuri, ilus ja inetu, vääriline ja vääritu) ühisusest erinevate rahvaste vahel ja nende peegeldumisest objektiivses maailmas;

$1· objektiivse maailma ja loodusmaailma harmoonilise kooseksisteerimise vajaduse mõistmine;

$1· ilumeel, oskus hinnata keskkonda esteetiliselt;

Võib moodustada:

$1· jätkusuutlik loominguline vaba aja veetmise soov, mis põhineb sisulisel ja praktilisel tegevusel;

$1· seadistus teadmiste ja oskuste edasiseks laiendamiseks ja süvendamiseks erinevat tüüpi loomingulises ainepõhises praktilises tegevuses;

$1· organiseerimisharjumus, kord, korralikkus;

$1· piisav enesehinnang, isiklik ja ühiskondlik aktiivsus ning initsiatiiv eesmärgi saavutamisel, leidlikkus;

$1· kuuluvustunne oma rahva kultuuri, austus teiste rahvaste kultuuritraditsioonide vastu;

Teema

Õpilased õpivad:

$1· kasutada võtteid ratsionaalseks ja ohutuks tööks erinevate vahenditega: joonistamine (joonlaud, ruut, sirkel), lõikamine (käärid, nuga), pussitamine (õmblusnõel, tiib);

$1· korrektselt (ratsionaalselt, tehnoloogiliselt) teostama lihtsa kujuga detailide geomeetrilisi konstruktsioone ja märgistamisoperatsioone, kasutades selleks sobivaid tööriistu ja seadmeid: joonlauda, ruut, šabloon, šabloon, sirkel jne, tegema sobiva tööriistavaliku;

$1· lähtudes saadud ideedest materjalide mitmekesisusest, nende tüüpidest, omadustest, päritolust, praktilisest rakendusest elus, valima neid teadlikult dekoratiivsete, kunstiliste ja konstruktiivsete omaduste järgi ning kasutama säästlikult;

$1· valida sõltuvalt materjalide omadustest ja seatud eesmärkidest nende käsitsi töötlemiseks optimaalsed ja kättesaadavad tehnoloogilised meetodid detailide märgistamisel, esiletõstmisel, toote vormimisel, kokkupanemisel ja viimistlemisel;

$1· töötada kõige lihtsama tehnilise dokumentatsiooniga: ära tunda lihtsamaid jooniseid ja eskiise, lugeda neid ja teha nende põhjal märgistusi;

$1· valmistama tasapinnalisi ja mahulisi tooteid näidiste, lihtsate jooniste, eskiiside, diagrammide, jooniste järgi, vastavalt etteantud tingimustele;

$1· lahendada lihtsaid konstruktiivseid ülesandeid, muutes osade ühendamise tüüpi ja meetodeid (lisakonstruktsioon, ümberkujundamine), et anda tootele uusi omadusi;

$1· mõistma tehismaailma objektide loomise üldreegleid: toote vastavus keskkonnale, mugavus (funktsionaalsus), esteetiline väljendusvõime - ja oskama neist oma praktilises tegevuses juhinduda;

Õpilastel on võimalus õppida :

$1· määrab erinevate materjalide utilitaristlik-konstruktiivsed ja dekoratiiv-kunstilised võimed, teostab nende sihipärast valikut vastavalt ainepraktilise loometegevuse olemusele ja eesmärkidele;

$1· kasutada loovalt valdatud töötehnoloogiaid, kuju, materjali, värvi dekoratiivseid ja struktuurseid omadusi ebastandardsete disaini- või kunstiprobleemide lahendamiseks;

$1· mõistma, et asjad sisaldavad ajaloolist ja kultuurilist teavet (see tähendab, et nad võivad rääkida mõnest oma ajastu eripärast ja inimestest, kes neid asju kasutasid);

$1· mõista enamlevinud traditsioonilisi reegleid ja sümboleid, mida on ajalooliselt asjades kasutatud (kuju ja kaunistuse korrapärasus, erimärgid majapidamistarvete dekooris).

Metasubjekt

Reguleerivad

Õpilased õpivad:

$1· iseseisvalt korraldama oma töökohta sõltuvalt tehtava töö iseloomust, hoidma töökohal korda;

$1· planeerida eelseisvaid praktilisi töid, seostada oma tegevust eesmärgiga;

$1· Töö tegemisel järgige õpetaja juhiseid või neid, mis on esitatud muudes erinevat tüüpi teabeallikates: õpik, didaktiline materjal jne;

$1· järgima töö tegemisel reegleid;

$1· luua põhjus-tagajärg seosed tehtud toimingute ja nende tulemuste vahel ning prognoosida tegevusi vajalike tulemuste saavutamiseks;

$1· teostada sooritatud praktiliste toimingute enesekontrolli, kohandades praktilise töö edenemist;

$1· iseseisvalt määrama loomingulised ülesanded ja koostama plaani elluviimiseks optimaalse toimingute jada;

$1· ennustada lõpptulemust ja valida selle saamiseks iseseisvalt töövahendid ja -meetodid;

Kognitiivne

Õpilased õpivad:

$1· leida õpiku, töövihiku materjalidest töö tegemiseks vajalik teave;

$1· analüüsima pakutavat teavet (toodete näidised, lihtsad joonised, visandid, joonised, diagrammid, mudelid), võrdlema, iseloomustama ja hindama selle kasutamise võimalust oma tegevuses;

$1· analüüsida toote struktuuri: tuvastada ja nimetada toote osad ja osad, nende kuju, suhteline asend, määrata osade ühendamise meetodid;

$1· sooritada kasvatuslikke ja tunnetuslikke toiminguid materialiseeritud ja mentaalses vormis, leida nende selgitamiseks sobiv kõnevorm;

$1· kasutada märgi-sümboolseid vahendeid probleemide lahendamiseks mentaalsel või materialiseeritud kujul; sooritada sümboolseid modelleerimis- ja mudeliteisendustoiminguid, töötada mudelitega;

Õpilastel on võimalus õppida:

$1· otsida ja valida vajalikku teavet täiendavatest saadaolevatest allikatest (kataloogid, lasteentsüklopeediad jne);

$1· iseseisvalt kombineerida ja kasutada omandatud tehnoloogiaid vastavalt konstruktiivsele või dekoratiiv-kunstilisele ülesandele;

$1· luua mõtteline kujund struktuurist, et lahendada teatud kujundusprobleem või edastada teatud kunstilist ja esteetilist teavet; kehastage seda kujutist materjalis;

$1· mõista projektitegevuse iseärasusi, esitada eesmärgikohane lihtne projektiidee, koostada mõtteliselt konstruktiivne plaan, valida selle praktiliseks elluviimiseks vahendid ja meetodid, kaitsta projektitegevuse produkti argumentidega;

Suhtlemine

Õpilased õpivad:

$1· korraldada õpetaja juhendamisel ühistööd rühmas: jaotada rolle, teha koostööd, osutada vastastikust abi;

$1· sõnastada oma arvamus ja ideed, esitada need argumenteeritult;

$1· kuulake ära kaaslaste arvamusi ja ideid, arvestage nendega oma tegevuste ja meeskonnatöö korraldamisel;

$1· kommenteerida ja hinnata sõbralikult kaaslaste saavutusi, avaldada neile oma ettepanekuid ja soove;

$1· näidata üles huvilist suhtumist oma kaaslaste tegemistesse ja nende töö tulemustesse;

Õpilastel on võimalus õppida:

$1· iseseisvalt korraldada väikestes rühmades elementaarseid loometegevusi: plaani koostamine, elluviimise viiside leidmine, elluviimine, kaitsmine.

1. klass (33 tundi)

Uurige, kuidas meistrid töötavad (1 tund)

Mida nad tehnoloogiatundides õpivad? Tehnoloogiatundide materjalid ja vahendid. Käitumisreeglid ja töökorraldus tehnoloogiatundides.

Õppige töötama erinevate materjalidega (12 tundi)

Plastiliinist modelleerimine. Tööriistad ja seadmed plastiliiniga töötamiseks, plastiliini tööks ettevalmistamiseks, plastiliini töötlemise võtted. Plastiliinist lihtsate vormide valmistamine: modelleerimine mudeli järgi, mälu ja kujutlusvõime järgi.

Töö paberiga. Lihtsad paberi töötlemise tehnikad: painutamine, voltimine, lõikamine. Ohutusreeglid kääridega töötamisel. Lihtsate kujundite valmistamine paberist voltimise teel. Töö diagrammide ja graafiliste juhistega. Ristkülikukujulisest ribast ruudu valmistamine.

Looduslike materjalidega töötamise omadused. Rakendus on valmistatud kuivatatud lehtedest.

Töö munakoortega. Kujutise loomine algvormiga seostamise teel.

Foolium dekoratiivmaterjalina. Fooliumi vormimine.

Meisterlikkuse astmetel ronimine (12 tundi)

Mall, selle eesmärk; osade märgistamine malli järgi. Ratsionaalse märgistamise tehnikad. Vormide märgistamine joonlaua abil ja painutamine (kombineeritud meetod). Uued tehnikad plastiliiniga töötamiseks. Kujundite ja kujundite loomine erineval viisil: üksikutest osadest ja tervest plastiliinitükist. Krepppaber dekoratiivmaterjalina; krepppaberi töötlemise tehnikad erinevate kujundite loomiseks.

Uued paberitöötlustehnikad; papi ja paksu paberi voltimine, voltide töötlemine. Lihtsad võtted niidi ja nõelaga töötamiseks. Tuttide ja niidiraamide valmistamine; nööpide õmblemine. Mõõduliidid tuttide tegemiseks ja õmblemiseks. Sõlme sidumine. Ohutu nõelaga töötamise reeglid.

Vahtkumm dekoratiivmaterjalina; Poroloonil detailide märgistamise omadused, vahtkummi töötlemine. Taaskasutatud materjalide kasutamine käsitööks.

Kujundame ja lahendame probleeme (kell 8).

Projekteerimine tasapinnal näidise, mudeli ja etteantud tingimuste järgi. Geomeetriliste ja muude kujundite rakendused. Kolmemõõtmeliste vormide konstrueerimine paberilehe lihtsate plastiliste teisenduste abil. Kunstilise kuvandi loomine, mis põhineb kujutlusvõimel ja loomingulisel materjalikasutusel. Dekoratiivsed ja kunstilised rakendused.

Töötamine komplektiga "Constructor". Peamised osad ja konstruktsioonide kokkupanemise meetodid komplektist "Constructor" (mis tahes tüüpi). Näidisstruktuuri analüüs, vajalike osade valik, projekti rekonstrueerimine näidise järgi.

1 klass

Õpilased peaksid teadma:

$1· põhinõuded kultuurile ja tööohutusele:

Töökoha õigeaegse ettevalmistuse ja koristamise vajadusest, töökohal korra hoidmisest õppetunni ajal;

Ohutu kääride ja nõeltega töötamise reeglid;

Osade paberile märgistamise tehnikad mitmel viisil (painutades, šablooni kasutades, silmaga, käsitsi);

Ratsionaalse märgistamise reeglid (märgistamine materjali valele küljele; materjali kokkuhoid märgistamisel);

Liimiga ettevaatliku töö reeglid;

$1· põhiliste käsitsitöö tööriistade ja seadmete (joonlaud, pliiats, käärid, šabloon, virn, tasanduslaud, voolimislaud) nimetused ja otstarve;

$1· üksikute materjalide (paber, papp, foolium, plastiliin, looduslikud materjalid jne) nimetused ja nende töötlemisviisid (painutamine, rebimine, kortsutamine, lõikamine, voolimine jne);

$1· peamiste tehnoloogiliste toimingute (märgistamine, ettevalmistamine, monteerimine) ja materjalide töötlemise meetodite nimetused kunsti- ja kujundustegevuses (lõikamine, lõikamine, väljalõikamine, liimimine, rebimine, painutamine, venitamine, lamendamine jne);

$1· kunsti- ja kujundustegevuses kasutatavate üksikute tehnikate nimetused (aplikatsioon, modelleerimine);

$1· lihtsate graafiliste juhiste andmine ja töö korraldamine vastavalt sellele.

Õpilased peaksid suutma:

$1· valmistada ette töökoht ja hoida korda tunni ajal;

$1· järgima toodetega töötamisel töökultuuri ja ettevaatusabinõusid;

$1· teha märgistusi painutades, malli järgi, silmaga ja käsitsi;

$1· kasutada ratsionaalse märgistamise reegleid ja võtteid;

$1· painutage paksu paberit ja pappi ettevaatlikult ja ühtlaselt, kasutage silumisrauda;

$1· lõigake paberist osad ettevaatlikult sirgete ja kõverate kontuuridega välja;

$1· lõigake osad paberist ettevaatlikult ja täpselt välja rebimise meetodil;

$1· kandke hoolikalt, ühtlaselt liimi ja liimige paberiosad;

$1· kleepige kuivatatud lehed ja lilled ettevaatlikult paksule paberile;

$1· teha plastiliinist lihtsaid kujundeid ja struktuure, kasutada virna;

$1· õmmelda nööbid;

$1· teostada kombineeritud töid erinevatest materjalidest;

$1· tajuma juhiseid (suulisi või graafilisi) ja tegutseda vastavalt juhistele;

$1· hoolikalt uurima ja analüüsima lihtsa disainiga proove ning kasutama nende taasloomiseks sobivaid töömeetodeid;

$1· teha töid toodete valmistamisel lihtproovi analüüsi põhjal.

Õpilased saavad teada:

$1· üksikute materjalide omadused ja tööks kasutatava dekoratiivmaterjali valiku sõltuvus selle omadustest;

$1· üksikute dekoratiivmaterjalide päritolu ja nende tööks ettevalmistamise meetodid;

$1· erinevat tüüpi osad komplektist “Constructor”, toodete kokkupaneku meetodid erinevatest komplektidest.

Õpilased saavad:

$1· iseseisvalt valima meisterdamiseks materjale, valima ja kasutama ülesandele vastavaid kõige sobivamaid praktilise töö meetodeid;

$1· luua lihtsaid loogilisi seoseid struktuuri üksikute osade vormis ja paigutuses ning leida sobivad viisid selle loomiseks;

$1· analüüsima näidise või mudeli põhjal lihtsaid mustreid, mille järgi kujundus luuakse või muudetakse, ning leida selle loomisel adekvaatsed viisid;

$1· Lihtsaid vorme vaimselt muuta ja kombineerida uuteks kujundusteks vastavalt ülesande tingimustele;

$1· luua oma kujutlusvõimes lihtne kunstiline kontseptsioon, mis vastab käsilolevale ülesandele, ja leida adekvaatsed viisid selle elluviimiseks;

$1· kasutada diagramme, graafilisi juhiseid, teatmeteoseid;

$1· luua koostööd ja teha ühistööd;

$1· teostama elementaarset iseseisvat oma asjade eest hoolitsemist (koolis ja kodus).

2. klass (34 tundi)

Uued töövõtted ja väljendusvahendid toodetes (kell 8).

Materjalide omadused, nende muutused ja kasutamine toodetega töötamisel. Ruudu tegemine. Origami. Koosseis. Kompositsiooni üldkontseptsioon. Vead kompositsioonis.

Lihtsad sümmeetrilised kujundid. Sümmeetriliste kujundite märgistamine ja väljalõikamine. Sümmeetria ja asümmeetria kompositsioonis Sümmeetria ja asümmeetria kasutamine tootes.

Looduslike materjalide omaduste omadused ja nende kasutamine erinevates toodetes pildi loomiseks. Erinevate looduslike materjalidega töötamise võtted. Kuivatatud taimede koostis. Looduslikest materjalidest toodete loomine assotsiatiiv-kujundlikul alusel (“Transformatsioonid”; “Metsaskulptuur”).

Ristküliku märgistamine kahest täisnurgast. Toodete kujundamine ja kaunistamine puhkuseks (9 tundi).

Tutvustasin ka võtteid ristküliku kahest täisnurgast tähistamiseks. Harjutused. Mis on mahulise toote arendus? Ristkülikukujulise skaneeringu saamine ja konstrueerimine. harjutused ristkülikukujuliste skaneeringute koostamisel. Vormide mõttelise teisendamise, arvutamise, mõõtmise ja arvutamise ülesannete lahendamine. Disaini ja disainifunktsioonide kasutamine toodetes kunsti- ja disainiprobleemide lahendamiseks. Aastavahetuseks ja jõuludeks toodete valmistamine (õnnitluskaart, karp, kingituste pakkimine, taskulamp, jõulupuu).

Rahvakujunduse põhjal valmistatud tooted (4 tundi).

Asjade valmistamise ja kasutamise tunnused teatud igapäevaelu valdkondades; kultuuritraditsioonide peegeldus majapidamistoodetes. Kevadküpsised "Teterki". Varem õlgedest, nüüd niidist. Rahvapärane savist mänguasi. Puidust ja hakkepuidust päikeselind. Erinevatest materjalidest toodete valmistamine lähtudes rahvakultuuri reeglitest ja kaanonitest.

Kanga töötlemine. Kangast tooted (kell 7).

Osade märgistamine kangale malli järgi. Osade lõikamine kangast. Lihtne niitide kudumine kangastes. Märgistamine niidist tõmmates. Ääriste tegemine. Õmblus "edasi nõel", tikand õmblusega "edasi nõel". Kangast toodete valmistamine meisterdatud töövõtetel (reisi- ja dekoratiivnõelvoodid, salvrätikud).

Dekoratiiv- ja rakendustooted erinevatel eesmärkidel (6 tundi).

Mänguasjade kujundamine kerakujulistest kujunditest (pallid, pompoonid). Osade ühendamise meetodid; toodete viimistlemine. Mosaiik. Mosaiikide kasutamine hoonete kaunistamisel; mosaiikmaterjalid. Mosaiigi kui kunstitehnika tunnused. Mosaiikide valmistamise põhireeglid. Bareljeefi valmistamise tehnoloogia. Teemad bareljeefide jaoks. Looduse ja ümbritseva maailma vormide töötlemine dekoratiivseteks ja kunstilisteks vormideks bareljeefis. Dekoratiivplaadi valmistamine bareljeeftehnikas. Dekoratiivne vaas. Vaasi ja kimbu kuju, suuruse ja kaunistuse suhe. Erinevad toote valmistamise ja viimistlemise meetodid. Plastiliinist vaasi modelleerimine ja kaunistus (bareljeef, mosaiik, maalimine).

Dekoratiivne kalendriraamat. Raamatu pildi ja kujunduse seos toote eesmärgiga. Märkmiku tegemine. Märgistamine, osade valmistamine ja toote kokkupanek valdatud meetodeid ja tehnikaid kasutades.

Õpilase ettevalmistuse taseme põhinõuded

2. klass

Õpilased peaksid teadma:

$1· kõige lihtsamad tehnilise dokumentatsiooni liigid (joonis, eskiis, joonis, skeem);

$1· joonlaua kasutamise meetod joonistus- ja mõõtmisvahendina detailide tasapinnal konstrueerimiseks ja märgistamiseks;

$1· meetod ristküliku konstrueerimiseks kahest täisnurgast joonlaua abil;

$1· mis on mahutoote arendus (üldidee), arenduse saamise meetod;

$1· tehnilistel joonistel, joonistel ja arenduseskiisidel kasutatavad sümbolid;

$1· paberist sümmeetriliste kujundite (pool- ja ¼-kujuliste) märgistamise ja väljalõikamise meetodid;

$1· mis on koostis (üldidee), koostise kasutamise kohta tootes idee edasiandmiseks;

$1· mis on bareljeef, bareljeefi valmistamise tehnika;

$1· kuidas näeb välja tavaline niitide kudumine kangas?

$1· et osade märgistamist kangale saab teha šablooni ja niidi tõmbamise meetodi abil;

$1· kuidas teha narmast ristkülikukujulise toote servast, mis on valmistatud lihtsa koe niitidega riidest;

$1· õmblused “nõelaga edasi” ja “üle ääre”, nende valmistamise meetodid;

$1· aplikatsiooni ja mosaiigi tehnoloogilistest ja dekoratiiv-kunstilistest erinevustest, nende teostamise viisidest;

$1· rahvapäraste savist mänguasjade sümboolsest tähendusest, selle põhikujunditest;

Õpilased peaksid suutma:

$1· õigesti kasutada joonlauda joonistus- ja mõõtmisvahendina tasapinnal konstruktsioonide tegemiseks;

$1· joonlaua abil konstrueerida kahest täisnurgast ristkülik;

$1· teostada lihtsaid tooteosade mõõtmete arvutusi, keskendudes näidisele või tehnilisele joonisele;

$1· joonistada lihtsaid ristkülikukujulisi arendusi (ilma järgnevate sümboliteta);

$1· märkige ruut ristkülikukujulisele paberilehele voltimismeetodil;

$1· tee teemale märke;

$1· teha pilte bareljeeftehnikas;

$1· kujundage tervest tükist ümarskulptuur, kasutage spetsiaalset pulka ja virna;

$1· teha paberist lihtsaid figuure origami tehnikas;

$1· luua erinevatest materjalidest lihtsaid frontaalseid ja mahulisi kompositsioone;

$1· märgi kangale niite tõmmates;

$1· märgi kangale vastavalt mallile; lõika kangast välja lihtsa kujuga tükid;

$1· tehke kangatoote servale hariliku koe niitidega narmad;

$1· tehke õmblused "nõelaga edasi" ja "üle serva";

$1· teha mosaiiktehnikas lihtsaid pilte (paberist ja looduslikest materjalidest);

$1· analüüsida toote disaini ja teostada töid näidise järgi;

$1· välja mõelda ja teostada toote lihtne disain vastavalt selle otstarbele.

Õpilased saavad teada:

$1· et dekoratiivmaterjalid (paber, kangas, plastiliin) võivad sobiva töötlemise (leotamine, kortsumine, kuumutamine jne) tulemusena muuta oma struktuurseid ja dekoratiivseid omadusi;

$1· et asjad sobiksid keskkonda ning nende omaniku iseloomu ja välimusega;

$1· et erinevatel kasutustingimustel on oma funktsioonilt sama asi erineva ehitusega ja erineva välimusega;

$1· et rahvaelus polnud asjadel mitte ainult praktiline, vaid ka maagiline tähendus ja seetõttu tehti neid rangelt reeglite järgi;

$1· kujundite ja mustrite sümboolsest tähendusest mõnes rahvakunstiteoses;

$1· mis on sümmeetria (asümmeetria) ja rütm esemete kujul, toodete koostises ning mis on nende konstruktiivne ja esteetiline tähendus;

$1· mis on projektitegevus, nõuded projektide elluviimisele ja kaitsmisele.

Õpilased saavad:

$1· kavandada eelseisvad praktilised tööd, ehitada näidise või oma kavandi järgi tehnoloogiline järjekord lihtsate toodete valmistamiseks;

$1· teostada sümboolikat kasutades lihtsaid visandeid tootearendustest;

$1· teha lihtsamaid muudatusi ja täiendusi toote kujunduses ja kujunduses vastavalt määratud tingimustele;

$1· luua loomingulisi frontaal- ja mahulisi kompositsioone oma kavandi järgi vastavalt kunstilisele ja kujunduslikule ülesandele; valida materjalid ja nende töötlemise meetodid;

$1· värvige plastiliinitooted värvidega (guašš);

$1· läbima projektiülesandeid vastavalt õpitava materjali sisule, lähtudes omandatud teadmistest ja oskustest.

3. klass (34 tundi)

Looduse vormid ja kujundid - eeskujuks meistrile (10 tundi).

Inimtekkeline maailm on "teise looduse" maailm. Arvutitehnoloogiad inimese teenistuses, nende kasutamise võimalused inimese loodud maailma loomisel.

Looduspildid meistrite toodetes. Kõige iseloomulikumate detailide ülekandmine tavapärastes origami vormides. Uued tehnikad pabertoodete valmistamiseks voltimismeetodil. Siluett: joonte ja kujundite ilu. Siluettpiltide omadused, nende sordid ja paberist väljalõikamise meetodid. Siluettpiltide väljendusrikkus. Silueti mustrite valmistamine ruutudes ja triipudes. Looduspiltide töötlemine majapidamistarvete valmistamisel: nõudes, helmestes jne. Tehnoloogia helmestest dekoratiivesemete valmistamiseks.

Asja iseloom ja meeleolu (9 tundi).

Toote kuju, värvi, viimistlusdetailide valiku sõltuvus selle otstarbest. Konkreetse eesmärgiga toodete kujundamine (asjades “iseloomu ja meeleolu” edasiandmine): kutsekaardid ja õnnitluskaardid, lauakaardid, kingipakendid, kuuseehted.

Uued tehnikad vormide konstrueerimiseks ja tooteosade märgistamiseks. Märgistamine ebakorrapärase kujuga lehele ruudu abil. Paberplast. Kolmemõõtmeliste pabertoodete disain. Kompassidega töötamise tehnikad. Osade märgistamine, kujundite ehitamine kompassi abil. Toodete projekteerimine ja valmistamine kompasside abil.

Meie kodu ilu ja mugavus. Stiili harmoonia(9 tundi).

Üldine stilistilise harmoonia mõiste asjade kogumites. Asjade kujundamine ja valmistamine stilistilise harmoonia nõudeid arvestades; uued kanga töötlemise meetodid. Lihtsa paberimustri valmistamine. Paarisosade märgistamine ja lõikamine. sintepon; osade märgistamine polsterdatud polüester. Kangastoodete komplekteerimine ja viimistlemine.

Sülearvutite stiiliomadused erinevatel eesmärkidel. Pehmekaanelise märkmiku kujundamine.

Loodusmaailmast asjade maailma (6 tundi).

Imeline materjal on põhk. Toodete kujundamine põhust. Looduslike objektide disainitunnuste kasutamine inimese poolt tehistoodetes. Püsi- ja teisaldatavad ühendused ning nende kasutamine konstruktsioonides. Fikseeritud ja liikuvate osade ühendustega toodete projekteerimine.

Õpilase ettevalmistuse taseme põhinõuded

3. klass

Õpilased peaksid teadma:

$1· objektiivsest maailmast kui tänapäeva inimese peamisest elupaigast;

$1· loodusobjektide uurimise väärtusest ja tähendusest harmoonilise objektiivse maailma loomisel (inimene laenab looduselt palju toodete vormide ja disaini osas);

$1· tehismaailma objektide loomise üldreeglid: toote vastavus keskkonnale, kasutusmugavus, esteetiline väljendusrikkus;

$1· toodetes levinumad osade ühenduste tüübid (fikseeritud ja teisaldatavad), meetodid teatud tüüpi fikseeritud ja liikuvate ühenduste loomiseks erinevatest materjalidest valmistatud konstruktsioonides;

$1· reeglid ohutuks tööks kompassi, tiiva ja kirjatarvete noaga;

$1· sobiva kujuga osade (ring, võrdkülgne kolmnurk, ringi sisse kirjutatud) konstrueerimise ja märgistamise kohta kompassi abil;

$1· ristkülikukujuliste kujundite konstrueerimisest ebakorrapärase kujuga lehele ruudu abil;

$1· personaalarvutist kui tehnilisest töövahendist ja selle kasutamise võimalustest lihtsate kunsti- ja kujundusprobleemide lahendamisel;

$1· siluettpiltide omadustest, nende kunstilisest ekspressiivsusest ja paberist erinevat tüüpi siluettide väljalõikamise meetoditest;

Õpilased peaksid suutma:

$1· hinnata toote disaini ja välimuse teostatavust selle utilitaarse funktsiooni seisukohalt;

$1· lahendama lihtsaid konstruktiivset laadi ülesandeid, mis on seotud osade tüübi ja ühendusviiside muutmisega (toote eelprojekteerimine või osaline ümberkujundamine) vastavalt toote uutele nõuetele ja kasutustingimustele;

$1· konstrueerida ja märgistada kompassi abil figuure;

$1· konstrueerida ruudu ja joonlaua abil ebakorrapärase kujuga lehele ristkülik;

$1· jälgida ohutuid töövõtteid uute vahenditega - kompassid ja kirjatarvete nuga ning kasutada neid õigesti;

$1· Järgige arvuti ohutust;

$1· teostage "tagumise nõela" õmblus ja kasutage seda toodete valmistamisel;

$1· valmistada helmestest tooteid, kasutades lihtsaid mustreid; teha sihipäraselt muudatusi skeemides vastavalt konstruktiivse ja dekoratiivse plaani lihtsatele ülesannetele;

$1· valmistada tooteid erinevatest plastmaterjalidest;

$1· kasutada kombineeritud tehnikaid toodete valmistamisel vastavalt konstruktiivsele või dekoratiiv-kunstilisele ülesandele.

Õpilased saavad teada:

$1· loodusliku maailma ülimuslikkusest kunstlikult loodud asjade maailma suhtes;

$1· bioonikast kui teadusest, mis kasutab tehniliste ja tehnoloogiliste probleemide lahendamiseks looduse "konstruktiivseid leiutisi";

$1· ainekeskkonna kujundamisel kasutatavate mehaanika üksikute seaduste kohta (üldideede tasandil);

$1· vajadusest muuta ja loovalt töödelda (stiliseerida) igapäevaste asjade loomulikke vorme vastavalt nende funktsioonile, asjade loodusvormide stiliseerimise tehnikatest;

$1· et pretensioonikus asja kujundamisel ja kaunistamisel kitsendab selle rakendusala; universaalseid asju eristab rangus ja lihtsus.

Õpilased saavad:

$1· valima teadlikult toodete materjale, lähtudes saadud ideedest nende konstruktiivsete, dekoratiivsete ja kunstiliste omaduste kohta ning vastavalt ülesandele;

$1· leiutada ja toota lihtsaid tootekomplekte, mis põhinevad stilistilise harmoonia põhimõttel;

$1· teostada varreõmblust ja kasutada seda toodete valmistamisel;

$1· projekteerida lihtsaid tooteid (või muuta konstruktsioone), võttes arvesse teatud nõudeid ja mehaanika seadusi.

4klass (34 tundi)

Iidsetest aegadest kuni tänapäevani (kell 8).

Keraamika maailma rahvaste kultuuris. Keraamiliste nõude omadused erinevate rahvaste seas; elustiili ja kommete kajastamine roogades; anumate kuju ja värvimine. Arhitektuurne keraamika; plaat.

Kudumine vitstest, kasetohust, hakkepuidust; nende materjalide jäljendamine paberiribadest kudumisel.

Ehted maailma rahvaste kultuuris. Iidsete traditsioonide kasutamine kaasaegsetes toodetes. Rahvatraditsioonidest lähtuvate toodete valmistamine.

Käsitööliste traditsioonid pühadeks mõeldud toodetes (kell 8).

Lainepapist ripats. Traditsioonilised tehnikad voltide tegemiseks ja toodete kujundamiseks. Voldi kaart välja; voltimiskaartide disainiomadused, toodete koostis. Kingituste pakendamine; pakendi ja kingituse seos, kujunduse ja viimistluse sõltuvus pakendi otstarbest. Karneval. Erinevate rahvaste traditsioonid karnevalide korraldamisel, nende kultuuriline, ajalooline ja tänapäevane tähendus. Pidulikud piparkoogid. Traditsiooniline pühade maius rahvakultuuris. Traditsiooniliste kaanonite loov kasutamine tänapäeva elus.

Dekoratiivne pildiraam. Raami kuju ja kaunistuse sõltuvus raamitud foto või maali omadustest. Dekoratiivraami valmistamise tehnikad bareljeeftehnikas. Pühade suveniiride ja kingituste valmistamine aastavahetuseks ja jõuludeks.

Meistrid ja praktikandid. Talvine käsitöö (kell 11)

heegeldamine; materjalid, tööriistad, kudumistehnoloogia. Lihtsate toodete valmistamine. Silmusõmblus; nööpaugu õmblustehnoloogia, selle funktsionaalne ja dekoratiivne otstarve. Toodete valmistamine nööpaugu õmblust kasutades; dekoratiivsed taskud. Kõva köide, selle komponendid ja otstarve. Tehnoloogia lihtsate köitmistööde teostamiseks. Kaas reisikaardile. Raamatute remont. Kingituste ja suveniiride valmistamine valdatud tehnoloogiate abil.

Igal ettevõttel on oma saladused (kell 7).

Õlekäsitöölised; õlgede dekoratiivsed ja kunstilised omadused. Õlekõrte töötlemine ja kasutamine dekoratiivmaterjalina erinevat tüüpi toodetes. Kultuuri- ja ajalootraditsioonide peegeldus põhust valmistatud toodetes. Põhu asendamine muude kiudmaterjalidega. Õledest ja niidist mänguasjad. Õleaplikatsioon.

Metall meistri kätes. Metallitöötlemisega seotud käsitöö; mündid. Fooliumiga stantsimine on metallist reljeeftrükkimise lihtsustatud analoog. Materjalide ja tööriistade ettevalmistamine, töömeetodid. Dekoratiivplaadi valmistamine fooliumstantsimise abil.

Paberilehe saladused. Tehnoloogiad ja kultuuritraditsioonid origami kunstis. Uut tüüpi voldid ja töövõtted.

Traditsiooniline käsitöö kui maailma rahvaste rahvuskultuuri tunnuste peegeldus.

Õppeaine materiaalne ja tehniline tugi

Tehnoloogiakursuse täielikuks rakendamiseks üldhariduskoolis ja kavandatud tulemuste saavutamiseks on vajalik vastav materiaalne baas. Samal ajal töötati selle programmi väljatöötamisel arvesse kaasaegse kodumaise algkooli tegelike tingimuste olulist mitmekesisust ja eeldab, et selle sisu on võimalik rakendada minimaalsete materiaalsete ressurssidega.

Iga laps vajab töötamiseks:

järgmised materjalid: värvilise aplikatsioonipaberi komplektid, papp, kangas, plastiliin, õmblusniit, tikkimisniit, kudumislõng, looduslikud ja taaskasutatud materjalid, guašš;

ja tööriistad: käärid (kool), punktinuga, lihtsad ja värvilised pliiatsid, joonlaud, ruut, sirkel, õmblus- ja tikkimisnõelad, pintslid liimi ja värvide jaoks, voolimislaud, punktitahvel.

Lisaks loetletud materjalidele ja töövahenditele on vajaliku materiaalse baasi hulka kuuluvad õpikud, trükitud töövihikud ja muud õppe- ja metoodilised materjalid, millest moodustub tehnoloogiaalane õppe- ja metoodiline komplekt.

Tehnoloogiaalase õppe- ja metoodilise komplekti koostis:

1 klass

N.M. Konõševa. Tehnoloogia. 1 klass. Õpik. – Smolensk: Ühing XXI sajand;

N.M. Konõševa. Tehnoloogia. 1 klass. Töövihikud nr 1 ja nr 2. - Smolensk: Ühing XXI sajand;

N.M. Konõševa. Tehnoloogia: Metoodilised soovitused üldharidusasutuste 1. klassi õpiku jaoks. - Smolensk: Ühing XXI sajand;

N.M. Konõševa. Tehnoloogiatundide didaktilised materjalid ja visuaalsed abivahendid. 1 klass. - Smolensk: Ühing XXI sajand.

2. klass

N.M. Konõševa. Tehnoloogia. 2. klass. Õpik. – Smolensk: Ühing XXI sajand;

N.M. Konõševa. Tehnoloogia. 2. klass. Töövihikud nr 1 ja nr 2. - Smolensk: Ühing XXI sajand;

N.M. Konõševa. Tehnoloogia: Metoodilised soovitused üldharidusasutuste 2. klassi õpiku jaoks. - Smolensk: Ühing XXI sajand.

3. klass

N.M. Konõševa. Tehnoloogia. 3. klass. Õpik. – Smolensk: Ühing XXI sajand;

N.M. Konõševa. Tehnoloogia. 3. klass. Töövihikud nr 1 ja nr 2. - Smolensk: Ühing XXI sajand;

N.M. Konõševa. Tehnoloogia: Metoodilised soovitused üldharidusasutuste õpiku 3. klassile. - Smolensk: Ühing XXI sajand.

4. klass

N.M. Konõševa. Tehnoloogia. 4. klass. Õpik. – Smolensk: Ühing XXI sajand;

N.M. Konõševa. Tehnoloogia. 4. klass. Töövihikud nr 1 ja nr 2. - Smolensk: Ühing XXI sajand;

N.M. Konõševa. Tehnoloogia: Metoodilised soovitused üldharidusasutuste õpiku 4. klassile. - Smolensk: Ühing XXI sajand.

Täiendav kirjandus õpilaste klassivälise töö ja projektitegevuse korraldamiseks

N.M. Konõševa. Nooremate kooliõpilaste projektitegevused tehnoloogiatundides: Raamat õpetajatele. - Smolensk: Ühing XXI sajand;

S.V. Petrušin. Lõika välja siluetid. - Smolensk: Ühing XXI sajand;

N.M. Konõševa. Kingime inimestele ilu ja rõõmu: Materjalid 1-4 klassi õpilastega ringitöö korraldamiseks (plaanis avaldada).

Tehnika ja kujutava kunsti ainete ühendamise küsimus on käärinud juba pikka aega. Tegelikult on need ideed kunstilisest harmooniast, mis tuleks moodustada ühtse tervikuna, praegu peamiselt eraldi, üksteisest eraldatuna, sageli erinevate õpetajate poolt. Jah, täna on juba integreeritud kursused. Tuntuimad neist on Nemensky ja Shpikalova saated. Kuid hoolimata nende programmide kõigist eelistest võib hoolika uurimise käigus märgata, et tehnoloogial on neis teisejärguline roll, vähe näidatakse materjalidega töötamise võimalusi ja vähe tähelepanu pööratakse tehnoloogiliste oskuste kujundamisele.

Lae alla:

Eelvaade:

Tehnoloogiatunnid algklasside uute haridusstandardite valguses. (FSES EI)

“Laste loovuse ja andekuse päritolu on nende käeulatuses.

Sõrmedest tulevad parimad ojad, mis toidavad loomingulise mõtte allikat.

Mida suurem on kindlustunne ja leidlikkus lapse käeliigutustes, mida peenem on suhtlus tööriistaga, mida keerulisem on selleks suhtluseks vajalik liigutus, seda sügavam on käe koostoime sotsiaaltööga lapse vaimsesse ellu. Teisisõnu: mida rohkem oskusi lapse käes, seda targem on laps.

Ettearvamatus on meie kaasaegse elu tõeline tunnusjoon. Kõik ümberringi muutub tabamatu kiirusega. Just nii kiiresti muutuvas kaasaegses maailmas ei saa õpilaste haridussaavutused piirduda ainult ainealaste teadmiste, oskuste ja võimete arendamisega. Õpetaja peaks püüdma õpetada õpilast õppima loomingulise tegevuse kaudu, mille eesmärk on iseseisvalt omandada ja omandada uusi teadmisi, mitte lihtsalt istuda ja võtta valmis tõdesid. Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise üks peamisi nõudeid on lapse kaasamine aktiivsesse loomingulisse tegevusse. Rakendus- ja kujutavat kunsti ühendavad integreeritud tunnid on väga tõhusad ja huvitavad. Teise põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi valguses on tehnoloogiatunnid vajalikud ja olulised läbi viia. Nendes tundides õpivad lapsed tuntud tehnikaid ja meetodeid kasutades valima, kombineerima ja leiutama oma väljendusvahendeid.

Tehnika ja kujutava kunsti ainete ühendamise küsimus on käärinud juba pikka aega. Tegelikult on need ideed kunstilisest harmooniast, mis tuleks moodustada ühtse tervikuna, praegu peamiselt eraldi, üksteisest eraldatuna, sageli erinevate õpetajate poolt. Jah, täna on juba integreeritud kursused. Tuntuimad neist on Nemensky ja Shpikalova saated. T.N. Pronyakova arvates , koos kõigi nende programmide eelistega võib hoolikal uurimisel märgata, et tehnoloogial on neis teisejärguline roll, vähe näidatakse materjalidega töötamise võimalusi ja vähe tähelepanu pööratakse tehnoloogiliste oskuste kujundamisele. Vastavalt uutele standarditele töötatakse arendusharidussüsteemi jaoks välja uus integreeritud kursus “IZO-tehnoloogia” põhiteemaplokkidega:

Loodusest õppimine;
Fantastilised pildid kaunites kunstides;
Õpime oma rahva traditsioonidest;
Ühinegem maailma rahvaste kultuuriga;
Kunsti- ja loomingulise tegevuse kogemus (rakendatud nelja esimese ploki kallal töötamise protsessis).

Esimene plokk sisaldab kunstniku peamiseks inspiratsiooniallikaks olevate loodusobjektide kujutamist ja valmistamist ning tööd looduslike materjalidega. Teise jaotise ülesanded - muinasjutukujundite loomine arendab aktiivselt laste kujutlusvõimet, rahvatraditsioonide sektsioon peaks hõlmama erinevaid tuntud käsitööd ja käsitööd, rituaale ja tähtpäevi (muistsed ja kaasaegsed) ning lõpuks täielikult; ainetehnoloogia uus plokk - maailma rahvaste kultuur - tutvumine erinevate maade kunsti ja traditsioonilise käsitööga. Kaasaegse multikultuurse ühiskonna jaoks on selline tutvumine vajalik ja väga asjakohane. Huvitav mida

Paljudes riikides jätkub kunstiõpetus kuni 12. klassini. Näiteks Ameerika koolides on need tunnid osa valikainetest (hea, et selline valik on!). Jaapan tähtsustab kunsti õpetamist. kõik lapsed. Miks? Väga tark poliitika! Kõrgeima kvaliteediga toodete saavutamiseks peate koolitama töötajaid, kes lihtsalt ei suuda halba teha. Ja selleks tuleb neid juba varasest lapsepõlvest ja kogu haridusperioodi jooksul tutvustada kujutava ja tarbekunstiga. Diderot ütles ka, et riik, mis hakkab joonistamist õpetama sama innukalt kui teisi teadusi, ületab arengus kiiresti teisi riike
Peaaegu kõikjal õpetatakse kunsti integreeritud kursusena. Tehnoloogiad nagu aplikatsioon, mosaiik, kollaaž, disain ja modelleerimine on kunstiliste ideede väljendamise vahendid koos erinevate graafiliste ja pildiliste tehnikatega.
Koolitusprogrammid hõlmavad mineviku suurte meistrite loomingu uurimist. Lapsed mitte ainult ei uuri teoseid, vaid püüavad haarata ka stiilielemente, luua töid erinevate kunstnike jäljendamiseks
Lapsed õpivad kindlasti teiste maade rahvuskunsti ning loovad joonistusi ja dekoratiivesemeid Jaapani, Hiina, India stiilis, joonistavad Austraalia põliselanikke jäljendades ja isegi kujutavad meie pesitsevaid nukke.

Nagu sellest lühikesest ülevaatest näha, on kunsti ja loovuse õpetamine välismaal üsna kooskõlas meie haridusstandardiga.

Tänapäeval arenevad tehnoloogiad ja materjalid sellise kiirusega, et teadmised vananevad väga kiiresti.Tänapäeval ei väärtustata mitte malli, vaid individuaalsust.Föderaalses osariigi alg- ja üldhariduse haridusstandardites käsitletakse tehnoloogiatundi kui loomingulist maailma, kus iga laps avaldab oma huvisid, hobisid ja mina. Laps teeb valiku, väljendab vabalt oma tahet ja ilmutab end inimesena.

Iga õpetaja soovib, et nende lapsed kasvaksid andekaks. Kuid juba mitu sajandit on vaieldud talentide olemuse üle. Millist koolitust tuleks korraldada, et aidata välja tuua igaühe ainulaadsed anded? Andekas inimene lahendab teadaolevaid probleeme originaalsel viisil. Ja mida ootamatum on otsus, seda säravam on talent. Peate ennast andena ära tundma ja talendina käituma.

Haridusprotsessi põhielemendiks oli ja jääb õppetund. Mida uut on teise põlvkonna standardis ja moodsa tehnoloogia tunnis?Praegu tegutseb õpetaja rohkem juhendaja ja abina. Õpilane ei ole enam passiivne kuulaja, vaid muutub tunnis aktiivseks osalejaks.Tehnoloogiatundides saab konkreetselt tõestada, et kasuliku info otsimine võib saada aluseks selle reaalses elus rakendamise oskuste kujundamisel. Õppetundides kasutatakse produktiivseid ülesandeid. Õpilastel on võimalus kasutada spetsiaalset tüüpi materjali: teatme- ja teabe- ja eneseharimismaterjali.

Tundide käigus harjuvad lapsed töötama valmis pabermaterjaliga, mis piirab laste ideede elluviimist. Föderaalse osariigi haridusstandardite tehnoloogia õpikud näitavad, et töö tuleks teha täiesti uute materjalide abil. Seda teed järgisid õpikute autorid T.N. Ta soovitab klassis uurida tarbekunsti "juhuslikke" meetodeid. See on omamoodi mäng või maagia.

Näiteks saab tunnis koos lastega “juhuslikke võtteid” kasutades avada ja luua uut pabermaterjali. Nii et lainepaberil põhineva “vikerkaare” paberi valmistamiseks saate uue erineva toonipaletiga materjali, mida kasutatakse aplikatsioonideks ja ruumiliste toodete loomiseks. Iga töö jaoks pakutakse välja sobivate visuaalsete materjalide valik. See annab lapsele võimaluse õppida iga materjali omadusi ja tekstuuri määrama ning selle omadusi kõige efektiivsemalt kasutama. Seega arendab laps loomingulisi oskusi korraga mitmes suunas:

Joonistamine

Värviteadus

Disain

Õpetaja tegutseb juhendajana, kes suunab õpilaste ideed õiges suunas.

Lapsed saavad tundides vaadata, ära tunda ja leida ideid ja kujundeid enda valmistatud materjalist või disainerite poolt juba kingitud materjalist - pabersalvrätikutest. Tootjate jõupingutustega on salvrätikutest saanud sisekujunduse materjal. Õpilased proovivad pabersalvrätikute abil luua uusi meisterdamismaterjale. Millised on salvrätikute eelised ja puudused? Eeliseid on palju: värviline disain, pehme tekstuur, lai valik, ühes pakis palju ühesuguseid mustreid, õhuke paber, mis võimaldab teha selliseid tehnikaid nagu kohevus. Kuid on ka puudusi. See väga peenus muudab osade väljalõikamise keeruliseks, liimiga laiali laotamise, need kleepuvad kohe kinni või saavad märjaks ning sellest paberist on raske origamit ja modelleerida.

Selle uurimisprobleemi lahendamiseks vajate tavalist kontoripaberit, fooliumit ja salvrätikuid. Kombineerisime kaks materjali kokku ja saime kolmanda, millel on vanemate omadused: tavalise paberi omadused ja salvrätikute ilu. Seega võimaldab “juhuslike” tehnikate kasutamine tarbekunstis luua mitmekesist kujunduspaberit.

Lapsi on vaja pidevalt õpetada laiendama tehnikat teistele materjalidele. Nad mõistavad sügavamalt tehnoloogia olemust, materjali omadusi ja õpivad kasutama kõike, mis on käepärast. Selline lähenemine viib sageli originaalsete avastusteni. Ühe toote valmistamisel saab kombineerida erinevaid uuritud tehnoloogiaid. Saadud tulemus ei sõltu täielikult ühisest valikust. See arendab kujutlusvõimet ja fantaasiat. Ja protsess ise aitab lõõgastuda ja kogeda uusi võimalusi enda väljendamiseks värvide, liikumise ja tegevuse kaudu.

Föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardite eripära on nende tegevuspõhisus, mis seab peamiseks ülesandeks õpilase isiksuse arendamise. Kaasaegne haridus loobub traditsioonilisest õpitulemuste esitamisest teadmiste, oskuste ja võimete näol; Föderaalse osariigi haridusstandardi sõnastused näitavad tegelikke tegevusi.

Üks tegevuspõhist lähenemist toetav haridustehnoloogia on projektimeetod. Projektimeetod tehnoloogiatundides ei ole uus ja seda on kasutatud juba pikka aega. Õppeaines "Tehnoloogia" mõistetakse seda õpilaste kognitiivse ja tööalase tegevuse korraldamise viisina, et lahendada probleeme, mis on seotud reaalse objekti - töötoote - kavandamise, loomise ja valmistamisega.

Tehnoloogiavaldkonna programmid sisaldavad loominguliste projektide sektsiooni. Loovprojekt on iseseisev töö, mis näitab, kui hästi on omandatud programmi erinevate osade sisu, kui tugevad on õpilaste omandatud teadmised, oskused ja vilumused.

Haridusprojektide teemade määramisel tuleks juhinduda antud klassi koolituse sisust. Samal ajal peab õpetaja arvestama tööobjekti otstarbekusega sobivas vanuses kooliõpilastele, aga ka selle sotsiaalse või isikliku väärtusega.
Tehnoloogiatundides läbiviidavad projektid on praktikale orienteeritud, kuna on suunatud rakendusliku iseloomuga sotsiaalse probleemi lahendamisele. Need projektid hõlmavad praktilist lahendust – toodet, mis rahuldab konkreetse vajaduse. Projektiga töötamise käigus kasvatatakse töökust, iseseisvate otsuste tegemise oskust, vastutustunnet, suhtlemisoskust ja leidlikkust; kujunevad positiivsed vajadused ja huvid, mis aitab kaasa õpilaste enesemääratlemisele ja eneseteostusele.

Üks oluline viis, kuidas klassis algklassiõpilastega sisukat, loovat ja huvitavat tööd teha, on infotehnoloogia kasutamine. Tunnid muutuvad emotsionaalselt rikkaks ja visuaalseks. IKT didaktiline materjal on sisult ja vormilt mitmekesine. Sageli kasutatakse: kontseptuaalne aparaat, kunstnike portreed, reproduktsioonid, diagrammid, tehnoloogilised kaardid, tööde järjestus, videod, meloodiad, esitlused konkreetsel teemal. Arvutitehnoloogiat kasutades saab luua erinevaid õppe- ja näidisprogramme, mudeleid, mänge nii õpetajale kui ka õpilastele. Sellised tõhusad arengud kujundavad õpilastes positiivset suhtumist tundidesse, viitavad pealetükkimatule abistamisviisile ja oskusele valida individuaalne õppimistempo. Tundide ettevalmistamisel kasutatakse elektroonilisi õppematerjale: õppetundide esitlusi, loogikamänge, teste, Interneti-ressursse, elektroonilisi entsüklopeediaid, videofaile.Üks huvitavamaid IKT-d kasutavate tundide vorme on loovtöötuba.

Infotehnoloogiat kasutavate tundide peamine hariduslik väärtus seisneb selles, et need võimaldavad luua nii õpetaja kui ka õpilase käsutuses peaaegu piiramatute potentsiaalsete võimalustega multisensoorse interaktiivse õppekeskkonna. Erinevalt tavapärastest tehnilistest õppevahenditest võimaldavad infotehnoloogiad mitte ainult küllastada õpilast suure hulga mõistetega, vaid arendada ka laste intellektuaalseid ja loomingulisi võimeid, nende võimet iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja töötada erinevate allikatega. teavet.

Selle töö järelduseks võib olla järgmine järeldus:

Tunni põhieesmärk on tehnoloogia valdamine, mitte konkreetse objekti valmistamine. See lähenemine muudab dramaatiliselt tunni õpetamise põhimõtteid.

Iga tehnikat saab kasutada erinevatel raskusastmetel. Käsitöö võib olla lihtsustatud või keeruline, olenevalt õpilase võimetest.
Eksperiment on loovuse kuningas! Peaksite alati andma aega oma kätega avamiseks. Ilma eksperimenteerimiseta on võimatu midagi uut luua.
Lapsi on vaja pidevalt õpetada laiendama tehnikat teistele materjalidele. Nii saavad nad sügavamalt teadlikuks tehnoloogia olemusest ja materjali omadustest ning õpivad ka kasutama kõike, mis käepärast. Selline lähenemine viib sageli originaalsete avastusteni.
Ühe toote valmistamisel saab kasutada erinevate uuritud tehnoloogiate kombinatsiooni.
Mis tahes tehnikat uurides on soovitatav ühendada tehnoloogia ja kunstiline pilt.
Lapsed õpivad töötama teabega ja rakendama iseseisva uurimistöö käigus õpitud tehnikaid teiste materjalide puhul.
Protsess ise aitab teil lõõgastuda ja kogeda uusi võimalusi oma "mina" väljendamiseks värvide, liikumise ja tegevuse kaudu.

Kirjandus

Vygotsky L. S. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves - Peterburi, 1997.
Kazakova T.G. Laste visuaalse loovuse arendamise teooria ja metoodika: õpik ülikooli üliõpilastele. M.: VLADOS, 2006.
Karabanova O.A. Kuidas kujundada universaalset õppetegevust algklassides. Teost mõtteni: käsiraamat õpetajatele / Toim. A.G. Asmolov. - 2. väljaanne - M.: Haridus, 2010. - 152 lk. : haige. - (Teise põlvkonna standardid). - Bibliograafia: lk. 148-150. - ISBN 978-5-09-022831-
Kuznetsova O.V. Õpilaste universaalsete haridusalaste tegevuste arendamine disaini- ja uurimistegevuse kaudu / O. V. Kuznetsova, N. V. Dudyreva // Algkooli juhtimine. - 2011. - nr 6. - Lk 31-40.
Projektimeetod koolinoorte tehnoloogilises hariduses, Õpetaja käsiraamat / Toim. I.A. Sasova. M., Ventana-Graf, 2003.
Nikolaeva L.S., Lesnykh L.I. Mittetraditsiooniliste tundide vormide kasutamine. // Spetsialist. nr 2, 1992 – 221 lk.
Prosnyakova T.N., Mukhina E.A. Metoodilised soovitused õpiku „Tehnoloogia. Loovustunnid." Kirjastus "Fjodorov", 2009.
Feoktistova V.F. Nooremate kooliõpilaste uurimis- ja projektitegevus. – Volglgrad: Õpetaja – 2011.

Elektroonilised ressursid

Ketas "Tehnoloogia": elektrooniliste visuaalsete abivahendite raamatukogu keskkoolide õpilastele - M.: ZAO "Info-stuudio"; ECON; Vene Föderatsiooni Haridusministeerium, 2004,2010

Interneti-ressursid

http://stranamasterov.ru.

Koostanud Khazieva A.M.

algkooli õpetaja

MBOU keskkool nr 8

Tuymazy

vahendina NOO föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamiseks

Tänapäeval on kool suunatud kaasaegse õppekvaliteedi saavutamisele, eluliste ülesannete ja probleemide lahendamisele. Mida peaks õpilane põhikooli seinte vahelt lahkudes valdama? Muidugi – õppimisvõime. Eelkõige peab õpilasel kujunema universaalne õppetegevus, iseseisva tegutsemise oskus, algatusvõime, sallivus, ühiskonnas eduka sotsialiseerumisvõime. Seda tõendavad uue põlvkonna föderaalriikide haridusstandardid.

Kõigi riikide õpetajad otsivad võimalusi õpetamise tõhustamiseks. Kuid ikkagi jäävad õppeprotsessis vastuolud eesmiste õpetamisvormide ja iga õpilase individuaalsete haridus- ja kognitiivse tegevuse meetodite vahel; hariduse diferentseerimise vajaduse ning sisu ja õppetehnoloogiate ühtsuse vahel.

Nende probleemide lahendamise üheks oluliseks suunaks on uute pedagoogiliste tehnoloogiate väljatöötamine ja rakendamine, mille peamiseks tunnuseks võib pidada pedagoogilise süsteemi kõigi elementide kohanemisvõimet: eesmärgid, sisu, meetodid, vahendid, organiseerimise vormid. õpilaste tunnetuslik tegevus, prognoosid õpitulemuste vastavuse kohta programmi nõuetele.

Mis on "tehnoloogia", mille poolest see erineb metoodikast?

Tehnoloogia – kreeka keel. sõna tähendab "oskusi, kunsti" ja "teaduse seadust" - see on meisterlikkuse teadus. Haridustehnoloogia mõistel on palju definitsioone.

Pedagoogiline tehnoloogia on süstemaatiline meetod kogu õpetamise ja teadmiste omandamise protsessi loomiseks, rakendamiseks ja määratlemiseks, võttes arvesse tehnilisi ja inimressursse ning nende koostoimet, mille eesmärgiks on õppevormide optimeerimine. Teisisõnu, tehnoloogia on salvestatud järjestikused toimingud, mis tagavad etteantud tulemuse saavutamise. See sisaldab määratud probleemide lahendamise algoritmi, mis põhineb õppimise täieliku kontrollitavuse ja õppetsüklite reprodutseeritavuse ideel.

Erinevalt meetodist:

Tehnoloogia ei ole ainespetsiifiline, seda saab rakendada mis tahes teemal, olenemata sisust. Tehnoloogiat saab rakendada iga õpetaja.

Uute psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnoloogiate esilekerkimise peamised põhjused on järgmised:

Haridustehnoloogiad sobituvad kergesti klassisüsteemi haridusprotsessi.

Võimaldab saavutada programmis ja haridusstandardis seatud eesmärke konkreetses õppeaines.

Need tagavad pedagoogilise strateegia põhisuundade elluviimise: humaniseerimine, hariduse humaniseerimine ja isikukeskne lähenemine.

Need tagavad õpilaste intellektuaalse arengu ja iseseisvuse.

Haridustehnoloogia edendab head tahet õpetaja ja üksteise suhtes.

Nad näitavad erilist tähelepanu inimese individuaalsusele, tema isiksusele.

Haridustehnoloogiad keskenduvad loomingulise tegevuse arendamisele.

Üldhariduse põhieesmärgid: õpilase isiksuse, loominguliste võimete, õpihuvi arendamine, õppimissoovi ja -võime kujundamine; moraalsete ja esteetiliste tunnete kasvatamine, emotsionaalne ja väärtuspõhine suhtumine endasse ja teistesse. Nende probleemide lahendus on võimalik, kui lähtuda hariduspsühholoogia andmetel põhinevast humanistlikust veendumusest: kõik lapsed on suutelised edukalt õppima algkoolis, kui neile on loodud selleks vajalikud tingimused, erinevaid aspekte ja aspekte mõjutav pedagoogiline keskkond. isiksuse arengust.

Praegu võib hariduse kvaliteedi tõstmise võtmetingimuseks pidada kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamist, mis tagab lapse isikliku arengu, vähendades reproduktiivse tegevuse (mällu jäänud taastootmise) osakaalu haridusprotsessis. , õpilaste töökoormuse vähendamine ja õppeaja tõhusam kasutamine.

Tänapäeval on rohkem kui sada haridustehnoloogiat. Neid liigitatakse organisatsiooniliste vormide, teemade, autorite, lapsele lähenemise jne järgi.

Need sisaldavad:

Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogilise protsessi isiklikul orientatsioonil:

Koostöö pedagoogika

Inimlik-isiklik tehnoloogia Sh. Amonašvili

Õpilaste tegevuse aktiveerimisel ja intensiivistamisel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad:

Mängutehnoloogiad

Probleemipõhine õpe

Disain ja uurimistehnoloogia

Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad haridusprotsessi juhtimise ja korraldamise efektiivsusel:

Koolituse tasemediferentseerimise tehnoloogia

Grupitehnoloogiad

Info- ja arvutitehnoloogiad

Arenguhariduse süsteem L. V. Zankova

Arendusõppe tehnoloogiate üldised alused

Tervist säästev tehnoloogia

Tunni stsenaarium võib sisaldada erinevate kaasaegsete haridustehnoloogiate elemente: (tabel nr 1)

Kaasaegse õpetaja ülesanne ei ole õpilasele hõbekandikul valmisteadmiste esitamine, vaid pädevuspõhise õppe tehnoloogia kaudu iseseisva tunnetusprotsessi korraldamine tunnis ja klassivälises tegevuses.

Info- ja arvutitehnoloogia kasutamine mängib kaasaegses haridussüsteemis tohutult positiivset rolli. Info- ja arvutitehnoloogia laialdane kasutamine koolides parandab oluliselt laste hariduse positiivset dünaamikat ja selle kvaliteedikomponenti. Loomulikult juhtub see arvuti- ja multimeediumitehnoloogia pädeva kasutamise korral.

Minu praktikas on IKT põhilised rakendusvaldkonnad juba välja kujunenud: didaktilise materjali koostamine, kaugvõistlustel osalemine, õpetajate ja õpilaste konkursid; ainetes testimine, lugemistehnika kontrollimine; Internetist info otsimine ja kasutamine õppetundide ettevalmistamiseks, kujundus- ja uurimistööd, praktilised tööd meid ümbritseva maailmaga, õppe- ja kasvatustööks; virtuaalreisid, ainesimulaatorid, testimine; õppeainelised mängud;

Erinevate tehnoloogiate ning eelkõige info- ja arvutitehnoloogia kasutamisega kaasneb tingimata koos tervist säästva tehnoloogiaga (füüsilised harjutused, silmade võimlemine, kuulmis-, lõdvestusharjutused, tantsu-rütmilised pausid muusika saatel, meelelahutusmängud vaheajal, peegeldus), kuna noorema põlvkonna tervise suhtes vastutustundliku suhtumise kujundamine on kaasaegse inimese edu kõige olulisem ja vajalikum tingimus.

Kõik ülaltoodud võtted, õppetundides ja väljaspool koolitundi kasutatavad uued tehnoloogiad võimaldavad lapsel loovalt töötada, soodustavad uudishimu teket, suurendavad aktiivsust, toovad rõõmu, tekitavad lapses õppimishimu.

Kokkuvõtteks tahan veel kord rõhutada, et kõik kaasaegsed tehnoloogiad ja eriti arvutitehnoloogia võivad saada hariduses nii simulaatoriks kui ka juhtimisvahendiks, mobiilse nähtavuse ja jälgimise vahendiks, teabe hoidjaks ja levitajaks. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia õigel kasutamisel suureneb oluliselt õppetöö efektiivsus ja tunnikultuur, tekib huvi aine vastu ning seetõttu muutub nooremate kooliõpilaste haridus kvaliteetseks, vastates uutele nõuetele. haridusstandardid.

Vaadake esitluse sisu

Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad

vahendina

NOO föderaalse osariigi haridusstandardite rakendamine

… .Arenev ühiskond vajab kaasaegselt haritud, moraalseid, ettevõtlikke inimesi, kes suudavad valikuolukorras iseseisvalt teha vastutustundlikke otsuseid, ennustavad nende võimalikke tagajärgi, on koostöövõimelised, keda iseloomustab liikuvus, dünaamilisus, konstruktiivsus ja arenenud vastutustunne riigi saatus." (Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon)

"Tehnoloogia"- see on tehnikate kogum, mida kasutatakse mis tahes äris, oskustes või kunstis.

"Pedagoogiline tehnoloogia" on psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnikate, õppemeetodite ja kasvatuslike vahendite kogum.

Haridustehnoloogia kriteeriumid:

- õpieesmärkide üheselt ja rangelt määratletud (miks ja milleks?);

- sisu valik ja struktuur (mida?);

- õppeprotsessi optimaalne korraldus (kuidas?);

- meetodid, võtted ja õppevahendid (mida kasutades?);

- õpetaja (kes?) nõutava reaalse kvalifikatsioonitaseme arvestamine;

- objektiivsed meetodid õpitulemuste hindamiseks (kas see vastab tõele?).

Kõige üldisemal kujul on tehnoloogia hästi läbimõeldud süsteem „kuidas” ja „kuidas” eesmärk kehastub „teatud tüüpi tootes või selle koostisosas”. .

Uuenduslike tehnoloogiate valimise põhjused

Haridustehnoloogiad sobituvad kergesti klassisüsteemi haridusprotsessi.
Võimaldab saavutada programmis ja haridusstandardis seatud eesmärke konkreetses õppeaines.
Need tagavad pedagoogilise strateegia põhisuundade elluviimise: humaniseerimine, hariduse humaniseerimine ja isikukeskne lähenemine.
Need tagavad õpilaste intellektuaalse arengu ja iseseisvuse.
Haridustehnoloogia edendab head tahet õpetaja ja üksteise suhtes.
Nad näitavad erilist tähelepanu inimese individuaalsusele, tema isiksusele.
Haridustehnoloogiad keskenduvad loomingulise tegevuse arendamisele.

Luua õpilastele tingimused tunnetus- ja maailmauurimisvahendite omandamiseks

Luua õpilastele tingimused enesemuutuse ja isikliku kasvu motiivi kujunemiseks

protsessid, nähtused, sündmused, omadused, seadused ja mustrid, seosed jne.

Looge tingimused "mina-kontseptsiooni" elluviimise võimaluseks ("Ma-saan" - "Ma tahan" - "Mulle meeldib")

Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad –

on toimingute kogum eesmärkidele vastavate teadmiste, võimete, oskuste ja hoiakute konstrueerimiseks

Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogilise protsessi isiklikul orientatsioonil

Koostöö pedagoogika

Tehnoloogiatel põhinev

aktiveerimine ja intensiivistamine

õpilaste tegevused

Tehnoloogiatel põhinev

juhtimise tõhusus ja

haridusprotsessi korraldamine

Täiustatud õppetehnoloogia, mis kasutab kommenteeritud juhtimisega võrdlusahelaid
Nõutavatel tulemustel põhineva tasemete eristamise tehnoloogia
Grupitehnoloogiad
Arvuti (uue info) õpetamise tehnoloogiad

Eraained

tehnoloogiaid

Parandustehnoloogia

üldhariduslikud oskused

algkoolis

Varajane ja

intensiivne treening

kirjaoskus

Tehnoloogia

arendav haridus

Kaugõppe tehnoloogiad

Kaugõpe – haridustehnoloogiate kogum, milles õpilase ja õpetaja suhtlemine toimub sõltumata nende asukohast ja ajas jaotumisest pedagoogiliselt organiseeritud infotehnoloogiate alusel, kasutades eelkõige telekommunikatsiooni ja televisiooni.

Tunni etapp

Haridustehnoloogia kasutamise juhtumid

Värskenda

teadmisi

Meetod ja tehnikad

Mängutehnoloogiad

Mänguolukorra loomine.

Koostöö pedagoogika

Ühine tegevus Heuristiline vestlus.

Teema sõnum

ja eesmärgid

õppetund

Psühhofüüsiline treening (meeleolu tunniks).

Algoritmiline soojendus.

Probleemipõhine õpe

Probleemse olukorra loomine

Koostöö pedagoogika

Millegi kallal töötama

teema

õppetund

Töötage rühmades, paarides.

Visuaalse materjali esitlemine (töö interaktiivse tahvliga, esitlus)

Individuaalne, rühmatöö, paaristöö.

Inimlik-personaalne tehnoloogia

Eduolukorra loomine.

Pädevuspõhine koolitus

Uurimistöö rühmades, paarides.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Uute materjalidega tutvumine arvutis. Mitmetasandilised ülesanded.

Arendav haridus

Ülesanded üldiste intellektuaalsete oskuste arendamiseks: võrdlemine, mõtlemine, täpsustamine, üldistamine.

Mängutehnoloogiad

Fizminutka

Mängu olukord.

Probleemipõhine õpe

Individuaalne (iseseisev) töö

Probleemse olukorra tekitamine.

Tervist säästev tehnoloogia

Võimlemine kehale, kuulmisele, silmadele, hingamisele; tantsu-rütmilised pausid, punktmassaaž.

Individuaalne ja diferentseeritud lähenemine

Kokkuvõtteid tehes

õppetund

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Mitmetasandilised ülesanded.

Testimine arvutis. Mitmetasandilised ülesanded arvutis.

Koostöö pedagoogika

Kollektiivne järeldus.

Paarides kokkuvõtteid.

Inimlik-personaalne tehnoloogia

Peegeldus

Eduolukorra loomine.

Inimlik-personaalne tehnoloogia

Eduolukorra loomine.

Tervist säästev

Koolitus "Ma suutsin... Mis juhtus?"

JA ALGKOOLI INFORMATSIOON ON OLULINE ROLL 21. SAJANDI LAPSE KAASAEGSE HARIDUSE KVALITEEDI SAAVUTAMISE JA INFOKULTUURI KUJUMISEL.

IKT kasutamise eesmärgid on järgmised:

Suurendada õpimotivatsiooni; Tõsta õppeprotsessi efektiivsust; Aidata kaasa õpilaste kognitiivse sfääri aktiveerimisele; Täiustada õppemeetodeid; Õigeaegselt jälgida koolituse ja koolituse tulemusi; Planeerida ja süstematiseerida oma tööd; Kasutada eneseharimise vahendina; Valmistage tund (üritus) tõhusalt ja kiiresti ette.

Nõuded õpetajale

IT-ga töötamine:

omandada arvuti kasutamise põhitõed

omama multimeediaprogrammidega töötamise oskusi

omandada Internetis töötamise põhitõed

Elektroonilised õpikud
Arvutiprogrammide koolitus
Arvutilabori töötoad
Juhtimis- ja testimiskompleksid…

Tänapäeval on lapsi raske õpetada

Varem polnud see kerge.

"Lehm annab piima."

XXI sajand on avastuste sajand,

Innovatsiooni ajastu, uudsus,

Aga see oleneb õpetajast

Millised lapsed peaksid olema.

Soovime teile, et teie klassi lapsed

Naeratusest ja armastusest särav,

Kannatlikkust ja loomingulist edu teile

Nendel päevadel nii rasketel aegadel!

Kui õpetaja pole õppinud fakte analüüsima ja pedagoogilisi nähtusi teadvustama, siis aastast aastasse korduvad asjad tunduvad talle igavad ja üksluised, kaob huvi enda töö vastu... Pedagoogilise kogemuse olemus seisneb selles, et igal aastal avaneb õpetaja jaoks midagi uut ja soovis midagi uut mõista, avalduvad tema loomingulised jõud.

V.A. Sukhomlinsky

Peamine haridusprogramm

Primorye külas asuva NOU munitsipaalharidusasutuse keskkooli föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis

aastateks

Programmi eesmärk. Tingimuste loomine õpilastele põhioskuste arendamiseks eneseharimine, iseorganiseerumine, enesemääramine, eneseharimine, tagades valmisoleku omandada põhi- ja täieliku üldkeskhariduse sisu, paljastades õpilaste isiksuste intellektuaalsed ja loomingulised võimed alghariduse aluspõhimõtete omandamise kaudu.

Programmi eesmärgid:

1. Luua tingimused õpilase sisepositsiooni kujundamiseks ja piisavaks motivatsiooniks õppetegevuseks.

2. Luua tingimused õpilaste tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks.

3. Arendage õpilase isiksuse suhtlemisomadusi.

4. Aidata kaasa õpilaste regulatiivse ja kognitiivse õppetegevuse täiustamisele.

5. Jätkata arendava ainekeskkonna loomist munitsipaalharidusasutuses.

6. Tuua pedagoogilisse protsessi erinevat tüüpi laste loovust (amatöörmängud, tehniline ja kunstiline modelleerimine, katsetamine, verbaalne loovus, muusikalised ja tantsulised improvisatsioonid).

7. Tutvustada lastele koduloolisi teadmisi ja rahvuslikku kunstikultuuri.

Programmi koostamise põhiprintsiibid: didaktika põhiprintsiibid; humaniseerimine ja kultuuriline vastavus; terviklikkus ja muutlikkus; individualiseerimine ja eristamine; järjepidevus; järjepidevus; avatus; indiviidi loominguline tegevus.

OPNS-i rakendamiseks vajalikud regulatiivsed, metoodilised ja muud dokumendid.

Vene Föderatsiooni seadus "Haridus", Põhjalik plaan kaasaegse haridusmudeli kujundamiseks ja rakendamiseks Vene Föderatsioonis aastateks 2011-2012 ja planeerimisperioodiks kuni 2020, föderaalriigi teise põlvkonna haridusstandardid, juriidilised dokumendid õppeasutuse tegevust reguleeriv. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 6. oktoobri 2009. aasta korraldus N 373 "Alahariduse üldhariduse föderaalse haridusstandardi kinnitamise ja rakendamise kohta". Föderaalne osariigi alghariduse üldharidusstandard. Ettekanne "Üldhariduse liidumaa haridusstandard: juurutamise aktuaalsed küsimused". Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 26. novembri 2010. aasta korraldus nr 000 „Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi oktoobrikuu korraldusega kinnitatud riigi põhihariduse üldharidusstandardi muutmise kohta 6, 2009 N 373. MUUDATUSED, mida tehakse Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 6. oktoobri 2009. aasta korraldusega nr 000 kinnitatud föderaalses alghariduse üldharidusstandardis. Haridusasutuse ligikaudne põhiharidusprogramm.

Sihtimine programmid. Programm on suunatud Primorye keskkooli munitsipaalharidusasutuse õppejõududele, õpilastele ja nende vanematele.

Algkooli põhiharidusprogrammi elluviimise tingimused

1. Personalitingimused programmi elluviimiseks. Haridusprogrammi kaadrikoosseis on üles ehitatud pedagoogilise haridussüsteemi sotsiaalsest korrast lähtuvalt ning vastab nõuetele uue põlvkonna, uuenduslikuks kutsetegevuseks võimeliste, kõrge metoodilise kultuuriga ja pidevaks tööks valmisolekuga õpetajate koolitamiseks. haridusprotsess. Primorye külas asuva keskkooli munitsipaalharidusasutuse õppejõududel on õpetatava eriala profiilile vastav põhiharidus ning nad tegelevad süstemaatiliselt teadusliku ja metoodilise tegevusega; töötajad saavad erinevatel tasanditel valitsuse auhindu ja osalevad erinevatel konkurssidel.

Nõuded põhiharidusprogrammi omandamise tulemustele

Üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatavad tulemused:

Looge seos föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete, haridusprotsessi ja hindamissüsteemi vahel;

Olla aluseks haridusasutuste üldharidusliku alghariduse põhiharidusprogrammi väljatöötamisel;

Need on aluseks (sisu ja kriteeriumid) tööprogrammide ning õppe- ja metoodilise kirjanduse väljatöötamisel, samuti süsteemile, mille abil hinnatakse õpilaste saavutuste vastavust föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.

Primorye küla munitsipaalõppeasutuse põhikooli lõpetajal peavad olema järgmised oskused: tema juhtiva haridustegevuse põhikomponendid: õpioskuste ja -tegevuste valdamise kõrge tase;

kognitiivse sfääri kõrge arengutase;

kõrge intellektuaalne areng, piisavalt arenenud mõtlemine;

normaalne või kõrge haridusliku ja kognitiivse motivatsiooni tase;

kontroll ja enesekontroll;

positiivne enesehinnang.

Üldhariduse põhihariduse programmi omandamise kavandatavad tulemused (edaspidi plaanitud tulemused) on üks olulisemaid mehhanisme osariigi põhihariduse üldharidusstandardi nõuete rakendamisel õpilaste tulemuste osas, omandas põhihariduse programmi. Kavandatavad tulemused loovad seose föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete, haridusprotsessi ja Algkooli keskkooli munitsipaalõppeasutuse üldharidusliku põhihariduse programmi omandamise tulemuste hindamissüsteemi vahel.

Kavandatavate tulemuste süsteem annab aimu, milliseid konkreetseid tegevusi – kognitiivseid, isiklikke, regulatiivseid, kommunikatiivseid, läbi konkreetse aine konkreetse sisu murduvaid – õpilased õppeprotsessi käigus omandavad. Planeeritud tulemuste süsteemis on eriti esile tõstetud toetava iseloomuga õppematerjal , st olles aluseks järgnevale õppimisele.

Planeeritud tulemuste struktuur on ehitatud, võttes arvesse vajadust:

· õpilase arengupildi dünaamika kindlaksmääramine, lähtudes saavutatud arengutaseme ja lähituleviku - lapse lähiarengu tsooni - tuvastamisest;

· õpilaste võimaluste määramine õppetegevuse valdamiseks lähiarengu tsoonile vastaval tasemel, seoses baasteadmiste süsteemi laiendavate ja süvendavate teadmistega, samuti antud õppeainet ettevalmistavate teadmiste ja oskustega;

· hindamistegevuse põhisuundade väljatoomine - erinevate tasandite haridussüsteemide tegevuse tulemuste hindamine, õpetajad, õpilased.

Selleks eristatakse iga õppekava (aine, interdistsiplinaarne) kavandatavate tulemuste struktuuris järgmised kirjeldustasemed.

Eesmärgid-juhised, selle õppekava õppimise peamiste eesmärkide ja oodatavate tulemuste määratlemine. Nende kaasamine kavandatud tulemuste struktuuri on mõeldud vastama küsimusele selle aine õppimise tähenduse ja panuse kohta õpilaste isiksuse kujunemisse. See tulemuste plokk kirjeldab selle programmi peamist panust õpilaste isiksuse arengusse, nende võimete arendamisse; peegeldab selliseid hariduse üldeesmärke nagu väärtus- ja maailmavaadete kujundamine, huvi arendamine ning õpilaste teatud tunnetuslike vajaduste kujundamine. Nende eesmärkide saavutamist hinnatakse protseduuride kaudu, mis võimaldavad pakkuda ja kasutada eranditult isikustamata teavet ning saadud tulemused iseloomustavad haridussüsteemi tegevust.

Õppetegevuste süsteemi iseloomustavad eesmärgid seoses toetava õppematerjaliga. Seda eesmärkide rühma kirjeldavad planeeritud tulemused on antud plokkidena « Lõpetaja õpib » igale õppekava osale. Need keskenduvad sellele, millisel tasemel põhiõppematerjali valdamist lõpetajatelt oodatakse. See rühm hõlmab selliste teadmiste ja haridustoimingute süsteemi, mis esiteks on põhikoolis ja keskkoolis edukaks õppimiseks põhimõtteliselt vajalik ja teiseks saab õpetaja spetsiaalse sihipärase tööga omandada valdav enamus lapsi.

Selle rühma kavandatud tulemuste saavutamine sisaldub lõpphinnangus, mida saab läbi viia nii selle programmi väljatöötamise käigus (kasutades kumulatiivset hinnangut või saavutuste portfelli) kui ka selle arendamise tulemuste põhjal (kasutades viimane töö). Abimaterjali meisterlikkuse hindamine õpilaste soorituspädevust iseloomustaval tasemel toimub algtaseme ülesannete ja proksimaalse arengu tsoonile vastavate tegevuste tasemel kõrgtaseme ülesannete abil. Õpilaste algtaseme ülesannete edukas täitmine on ainsaks aluseks positiivsele otsusele võimaluse kohta liikuda järgmisele koolitustasemele.

Kasvatustegevuste süsteemi iseloomustavad eesmärgid seoses teadmiste, võimete, oskustega, mis laiendavad ja süvendavad tugisüsteemi. Määratud eesmärkide rühma kirjeldavad planeeritud tulemused on antud plokkidena "Lõpetajal on võimalus õppida" aineprogrammi igasse sektsiooni . Selle rühma planeeritud tulemustele vastavat saavutustaset saavad näidata vaid üksikud õpilased, kellel on kõrgem motivatsioonitase ja võimed. Igapäevases õpetamispraktikas ei praktiseerita seda eesmärkide rühma eranditult kõigi õpilastega, nii õpilaste õppetoimingute keerukuse suurenemise kui ka õppematerjali keerukuse tõttu. Nende eesmärkide saavutamise hindamine toimub peamiselt protseduuride käigus, mis võimaldavad osaliselt pakkuda ja kasutada eranditult isikustamata teavet, lõplikesse kontrollmaterjalidesse võib lisada ülesandeid, mis on keskendunud selle plaanitud tulemuste grupi saavutamise hindamisele .

Sellise kaasamise peamised eesmärgid on anda õpilastele võimalus näidata kõrgemate (võrreldes algtasemega) saavutustasemete meisterlikkust ja tuvastada enim ettevalmistatud õpilaste rühma arvu kasvu dünaamika. Samas ei ole õpilaste suutmatus täita ülesandeid, mille abil hinnatakse selle rühma kavandatud tulemuste saavutamist, takistuseks järgmisse koolitusetappi üleminekul. Mõnel juhul on soovitatav jooksva ja vahehindamise käigus arvestada selle rühma kavandatud tulemuste saavutamist ning saadud tulemused fikseeritakse kumulatiivse hindamissüsteemi kaudu (näiteks saavutuste portfelli kujul). ) ja arvestatakse lõpliku hinde määramisel.

Selline kavandatud tulemuste esitamise struktuur rõhutab asjaolu, et kavandatud tulemuste elluviimisele ja saavutamisele suunatud õppeprotsessi korraldamisel on õpetaja kohustatud kasutama selliseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis põhinevad õpilaste ettevalmistamise nõuete diferentseerimisel.

Föderaalse osariigi haridusstandard (punkt 9) kehtestab nõuded üldhariduse põhiõppekava omandanud õpilaste tulemustele:

isiklik, sh õpilaste valmisolek ja võime enesearenguks, õppimis- ja tunnetusmotivatsiooni kujunemine, õpilaste väärtushinnangud ja semantilised hoiakud, mis peegeldavad nende individuaalseid isiklikke positsioone, sotsiaalseid pädevusi, isikuomadusi; kodanikuidentiteedi aluste kujundamine;

meta-subjekt, sealhulgas õpilaste poolt omandatud universaalsed õppetegevused (kognitiivsed, regulatiivsed ja kommunikatiivsed), õppimisvõime aluseks olevate võtmepädevuste valdamise tagamine ja interdistsiplinaarsed kontseptsioonid;

sisuline , sealhulgas üliõpilaste akadeemilise aine õppimise käigus omandatud kogemused antud ainevaldkonnale spetsiifilistes tegevustes uute teadmiste hankimisel, nende ümberkujundamisel ja rakendamisel, samuti teaduslike teadmiste põhielementide süsteem, mis on tänapäevase teaduspildi aluseks. maailm.

Planeeritud isiklikud tulemused

Enesemääramine:

· õpilaste valmisolek ja võime enesearenguks;

· õpilase sisemine positsioon, mis põhineb positiivsel suhtumisel kooli;

· “hea õpilase” kuvandi omandamine;

· iseseisvus ja isiklik vastutus oma tegude eest, suhtumine tervislikku eluviisi;

· ökoloogiline kultuur: väärtuspõhine suhtumine loodusmaailma, valmisolek järgida keskkonnasäästliku, mitteraiskava, tervist säästva käitumise norme;

· kodanikuidentiteet enda kui Venemaa kodaniku teadvustamise, kuuluvustunde ja uhkuse näol oma kodumaa, rahva ja ajaloo üle;

· teadlikkus inimese vastutusest üldise heaolu eest;

teadlikkus oma rahvusest;

· humanistlik teadvus;

· esmased kohanemisoskused dünaamiliselt muutuvas maailmas. (Siin ja allpool tõstab kursor esile indikaatorid, mis laiendavad ja süvendavad planeeritud tulemuste algtaset, “lõpetajal on võimalus õppida”)

Tähenduste moodustamine:

· õppetegevuse motiveerimine;

· enesehindamine õppetegevuse edukuse kriteeriumide alusel;

· terviklik, sotsiaalse suunitlusega maailmavaade looduse, rahvaste, kultuuride ja religioonide ühtsuses ja mitmekesisuses;

· empaatia kui teiste inimeste tunnete mõistmine ja neile kaasaelamine.

Moraalne ja eetiline orientatsioon:

· austus teiste rahvaste arvamuste, ajaloo ja kultuuri vastu;

· koostööoskus erinevates olukordades, oskus mitte tekitada konflikte ja leida väljapääsud vastuolulistest olukordadest;

· esteetilised vajadused, väärtused ja tunded;

· eetilised tunded, eelkõige heatahtlikkus ning emotsionaalne ja moraalne reageerimisvõime.

Seega on plaanis, et isiklike tulemuste valdkonnas kujunevad hariduskompleksis “Tulevane Algkool” õppivatel põhikoolilõpetajatel: sisemine ametikoht; piisav motivatsioon õppetegevuseks, sealhulgas hariduslikud ja tunnetuslikud motiivid; moraalinormidele ja nende rakendamisele orienteeritus.

Planeeritud metaaine tulemused

Reguleerivad universaalsed õppetegevused

Eesmärkide seadmine:

· sõnastada ja säilitada õpiülesanne;

· kujundada praktiline ülesanne kognitiivseks;

· seada koostöös õpetajaga uued õpieesmärgid.

Planeerimine:

· rakendada kehtestatud reegleid lahendusmeetodi kavandamisel;

· valida tegevusi vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele;

· koostada tegevuskava ja järjekord;

· kasutada piisavalt kõnet oma tegevuse planeerimiseks ja reguleerimiseks.

Õppetegevuste läbiviimine:

· Teha õppetegevust materialiseeritud, vokaalses ja mentaalses vormis;

· kasuta kõnet oma tegude reguleerimiseks.

Prognoos:

· ette näha tulemust;

· ette näha teadmiste omandamise taset ja selle ajalisi iseärasusi;

· näha ette konkreetse tulemuse saamise võimalusi ülesande lahendamisel.

Kontroll ja enesekontroll:

· võrrelda tegevusmeetodit ja selle tulemust etteantud standardiga, et tuvastada kõrvalekaldeid standardist;

· eristada tegevuse meetodit ja tulemust;

· kasutada lahendusmeetodi kontrollimiseks kehtestatud reegleid;

· teostada tulemuste põhjal lõplikku ja samm-sammulist kontrolli;

· teostada tuvastavat ja prognoosivat kontrolli lähtuvalt tulemusest ja tegevusviisist.

Parandus:

· teha tegevuses pärast selle elluviimist oma hinnangu põhjal ja tehtud vigu arvesse võttes vajalikud muudatused;

· tajub adekvaatselt õpetajate, kaaslaste, vanemate ja teiste inimeste ettepanekuid vigade parandamiseks;

· teha vajalikke täiendusi ja muudatusi tegevuskavas ja -meetodis, kui ilmneb lahknevus standardi, tegeliku tegevuse ja selle tulemuse vahel.

Hinne:

· tõsta esile ja sõnastada õpitu ja õppimist vajav, määrata assimilatsiooni kvaliteet ja tase;

· tuvastada saadud tulemuse vastavus seatud eesmärgile;

· seostada tegevuse valiku, planeerimise, teostamise ja tulemuse õigsust konkreetse ülesande nõuetega.

Eneseregulatsioon:

· tahte keskendumine intellektuaalsete raskuste ja füüsiliste takistuste ületamiseks;

· emotsionaalse seisundi stabiliseerimine erinevate probleemide lahendamiseks;

· jõu ja energia aktiveerimine, tahtejõuline pingutus motivatsioonikonflikti olukorras.

Iga rühma jaoks on kindlaks määratud vastavad näitajad (omadused), mille moodustamine võimaldab hariduskompleksis "Tulevane algkool" õppivatel põhikoolilõpetajatel omandada oma töö korraldamiseks suunatud haridustegevuse tüübid, sealhulgas oskus aktsepteerima ja hoidma kasvatuslikku eesmärki ja ülesannet, planeerima selle elluviimist (sh sisemiselt), jälgima ja hindama oma tegevust ning tegema nende elluviimisel asjakohaseid kohandusi.

Kognitiivsed universaalsed õppetegevused

Üldharidus:

· iseseisvalt tuvastada ja sõnastada kognitiivne eesmärk;

· kasutada üldisi probleemide lahendamise võtteid;

· rakendada reegleid ja kasutusjuhiseid ning meisterdatud mustreid;

· navigeerida erinevate probleemide lahendamise viiside vahel;

· valida probleemide lahendamiseks kõige tõhusamad viisid;

· mõtiskleda tegevusviiside ja -tingimuste üle;

· kontrollida ja hinnata tegevuste protsessi ja tulemusi;

· püstitada, sõnastada ja lahendada probleeme;

· luua iseseisvalt tegevusalgoritme erineva iseloomuga ülesannete lahendamisel;

· teadlikult ja vabatahtlikult konstrueerida suulises ja kirjalikus vormis sõnumeid, sh loomingulist ja uurimuslikku laadi;

· teostada semantilist lugemist;

· valida lugemise liik olenevalt eesmärgist;

· ära tunda, nimetada ja tuvastada ümbritseva reaalsuse objekte ja nähtusi vastavalt õppeainete sisule.

Märk - sümboolne:

· kasutada ülesannete lahendamiseks märk-sümboolseid vahendeid, sh mudeleid ja diagramme;

· luua ja teisendada probleemide lahendamiseks mudeleid ja diagramme;

· modelleerida, st esile tõsta ja üldiselt fikseerida objektide olulised tunnused, et lahendada konkreetseid probleeme.

Informatiivne:

· vajaliku teabe otsimine ja valimine erinevatest allikatest erineval kujul (tekst, joonis, tabel, diagramm, diagramm);

· info kogumine (vajaliku info ammutamine erinevatest allikatest; uute andmete lisamine tabelitesse);

· argumenteerige oma seisukoht ja kooskõlastage see ühistegevuses ühise lahenduse väljatöötamisel koostööpartnerite seisukohtadega;

· ennustada konfliktide tekkimist erinevate seisukohtade olemasolul;

· lahendada konflikte, lähtudes kõigi osalejate huvide ja seisukohtade arvestamisest;

· koostoimes koordineerida ja võtta erinevaid positsioone.

Kommunikatiivse õppetegevuse valdkonnas omandavad õppe- ja õppekompleksis “Tulevane Algkool” õppivad põhikoolilõpetajad oskuse arvestada vestluspartneri (partneri) positsiooniga, korraldada ja teostada koostööd ja koostööd õpetajaga. ja eakaaslased, tajuvad ja edastavad adekvaatselt informatsiooni, kuvavad teema sisu ja tegevustingimusi sõnumites, mille olulisemateks komponentideks on tekstid.

Metaainete tulemused saavutatakse peamiselt lugemise, tekstiga töötamise ja IKT-pädevuse arendamise protsessis.

Lugemine. Töö tekstiga

Kõigi eranditeta õppeainete õppimise tulemusel põhihariduse staadiumis omandavad lõpetajad esmased oskused töötamiseks tekstides sisalduva teabega eakohaste kirjanduslike, õppe-, teadus- ja haridustekstide ning juhiste lugemise käigus. Lõpetajad õpivad teadlikult tekste lugema, et rahuldada tunnetuslikku huvi, valdama ja kasutama teavet. Lõpetajad omandavad põhioskused visuaalsel ja sümboolsel kujul esitatud teabe lugemisel ning omandavad kogemusi töötamise pilte, tabeleid, diagramme, diagramme sisaldavate tekstidega.

Lõpetajad arendavad selliseid lugemistegevusi nagu teabe otsimine, praktilise või haridusprobleemi lahendamiseks vajaliku teabe väljaselgitamine, tekstis leiduvate ideede ja teabe süstematiseerimine, võrdlemine, analüüsimine ja kokkuvõtete tegemine, nende tõlgendamine ja teisendamine. Õpilased oskavad kasutada erinevat tüüpi tekstidest saadud teavet lihtsate põhjus-tagajärg seoste ja sõltuvuste tuvastamiseks, selgitusteks, väidete põhjendamiseks ning otsuste tegemiseks lihtsates õppe- ja praktilistes olukordades.

Lõpetajad saavad võimaluse õppida iseseisvalt teavet otsima. Nad omandavad esmase kogemuse, kuidas suhtuda kriitiliselt saadud teabesse, võrrelda seda teistest allikatest pärineva teabe ja olemasoleva elukogemusega.

Töö tekstiga: teabe otsimine ja lugemise mõistmine

Lõpetaja õpib:

· leida tekstist selgelt välja toodud spetsiifilist teavet ja fakte;

· määrata teksti teema ja põhiidee;

· jagada tekstid semantilisteks osadeks, koostada tekstiplaan;

· selgitada välja tekstis sisalduvad peamised sündmused ja määrata nende järjestus;

· korraldada teavet etteantud alusel;

· võrrelda tekstis kirjeldatud objekte omavahel, tuues välja kaks-kolm olulist tunnust;

· mõista kaudsel kujul esitatud teavet (näiteks leida tekstist mitu näidet, mis tõestavad antud väidet; iseloomustada nähtust selle kirjeldusega; tuua esile elementide rühma ühine tunnus);

· mõista erineval viisil esitatud teavet: suuliselt, tabeli, diagrammi, diagrammi kujul;

· mõista teksti, tuginedes mitte ainult selles sisalduvale teabele, vaid ka teksti žanrile, struktuurile ja väljendusvahenditele;

· kasutada erinevaid lugemistüüpe: sissejuhatav, õppiv, otsiv, valida vastavalt lugemise eesmärgile soovitud lugemisliik;

· navigeerida eakohastes sõnaraamatutes ja teatmeteostes.

· kasutada formaalseid tekstielemente (näiteks alapealkirjad, joonealused märkused) vajaliku teabe leidmiseks;

· töötada mitme teabeallikaga;

· võrrelda mitmest allikast saadud teavet.

Töö tekstiga: teabe teisendamine ja tõlgendamine

Lõpetaja õpib:

· jutustada tekst ümber üksikasjalikult ja lühidalt nii suuliselt kui kirjalikult;

· seostada fakte teksti üldise ideega, luua lihtsaid seoseid, mida tekstis otseselt ei näidata;

· sõnastada teksti põhjal lihtsaid järeldusi; leida järeldust toetavaid argumente;

· võrrelda ja kokku võtta teksti erinevates osades sisalduvat teavet;

· Koostage teksti põhjal lühike monoloog, vastates püstitatud küsimusele.

Lõpetajal on võimalus õppida:

· teha loetud tekstidest väljavõtteid, arvestades nende edasise kasutamise eesmärki;

· teha tekstile kirjalikke lühimärkusi, loetu arvustusi.

Töö tekstiga: teabe hindamine

Lõpetaja õpib:

· väljendada väärtushinnanguid ja oma seisukohta loetava teksti kohta;

· hinnata teksti sisu, keeleomadusi ja struktuuri; määrata illustreeriva sarja koht ja roll tekstis;

· olemasolevatele teadmistele ja elukogemusele tuginedes seada kahtluse alla loetu usaldusväärsus, avastada saadud info ebausaldusväärsust, infolünki ning leida võimalusi nende lünkade täitmiseks;

· osaleda loetud või kuulatud teksti arutamisel haridusdialoogis.

Lõpetajal on võimalus õppida:

· võrrelda erinevaid vaatenurki;

· ühe või mitme allikaga töötamise käigus tuvastage usaldusväärne (vasturääkiv) teave.

Õpilaste IKT-pädevuse kujunemine

Eranditeta kõigi ainete õppimise tulemusena alghariduse staadiumis algab eluks ja tööks vajalike oskuste kujunemine kaasaegses kõrgtehnoloogilises ühiskonnas. Õpilased saavad kogemusi töötamise hüpermeedia teabeobjektidega, mis ühendavad teksti, visuaalset graafikat, digitaalseid andmeid, liikumatuid ja liikuvaid pilte, heli, linke ja andmebaase ning mida saab edastada suuliselt, tkaudu või postitada Internetti.

Õpilane tutvub erinevate IKT vahenditega, omandab nendega töötamise üldised ohutud ja ergonoomilised põhimõtted; realiseerida erinevate IKT vahendite kasutamise võimalusi õppimisel, oma tunnetustegevuse ja üldkultuuri arendamisel.

Nad omandavad esmased oskused info töötlemiseks ja hankimiseks IKT vahendite abil; õppida sisestama arvutisse erinevat tüüpi teavet: tekst, heli, pilt, digitaalsed andmed; luua, redigeerida, salvestada ja edastada hüpermeediasõnumeid.

Lõpetajad õpivad hindama täiendava teabe vajadust haridusprobleemide lahendamiseks ja iseseisvaks tunnetuslikuks tegevuseks; määrata selle kättesaamise võimalikud allikad; olla kriitiline teabe ja teabeallika valiku suhtes.

Õpitakse protsesse planeerima, kavandama ja simuleerima lihtsates õppe- ja praktilistes olukordades.

IKT vahendite ja vahendite kasutamise tulemusena erinevate õppe-, tunnetuslike ja kasvatuslik-praktiliste ülesannete lahendamisel, mis hõlmavad kõigi õpitavate ainete sisu, kujundavad ja arendavad õpilased vajalikke universaalseid õppetegevusi ja erilisi õpioskusi, mis panevad aluse. edukaks õppetegevuseks kesk- ja gümnaasiumis.

Sissejuhatus IKT vahenditesse, arvutihügieen

Lõpetaja õpib:

· kasutada ergonoomilisi võtteid tööks arvutite ja muude IKT-seadmetega, mis on ohutud nägemisorganitele, närvisüsteemile, luu- ja lihaskonnale; sooritada kompenseerivaid füüsilisi harjutusi (miniharjutus);

· korraldada kaustade süsteem enda teabe salvestamiseks arvutisse.

Info arvutisse sisestamise tehnoloogia: teksti sisestamine, heli, piltide, digitaalsete andmete salvestamine

Lõpetaja õpib:

· sisestada erinevate tehniliste vahenditega (foto- ja videokaamerad, mikrofon jne) infot arvutisse, salvestada saadud info;

· rääkida arvutis kirjalikult vene keeles; tippige tekst oma emakeeles; trükkida võõrkeelset teksti, kasutada üksikute sõnade ekraanitõlget;

· Joonistada pilte graafikalauale;

· skannida pilte ja tekste.

Lõpetajal on võimalus õppida:

· kasutada venekeelset skaneeritud tekstituvastusprogrammi.

Infotöötlus ja -otsing

Lõpetaja õpib:

· valida videosalvestuse ja pildistamise optimaalne tulemus sisu, esteetiliste parameetrite ja tehnilise kvaliteedi osas, kasutada irdkandjaid (flash-kaarte);

· kirjeldada objekti või vaatlusprotsessi kindla algoritmi abil, salvestada selle kohta audiovisuaalset ja numbrilist infot kasutades IKT vahendeid;

· koguda arvandmeid loodusteaduslikes vaatlustes ja katsetes, kasutades digitaalseid andureid, kaamerat, mikrofoni ja muid IKT vahendeid, samuti intervjueerides inimesi;

· toimetada sõnumiekraani kette ja ekraani sisu vastavalt suhtlus- või õppeülesandele, sh toimetada teksti, pildikette, video- ja helisalvestisi, fotosid;

· kasutada standardse tekstiredaktori põhifunktsioone, järgida teksti vormindamise põhireegleid;

· kasutada poolautomaatset õigekirjakontrolli;

· info otsimine eakohastest digitaalsetest sõnaraamatutest ja teatmeteostest, andmebaasidest, juhitavast Internetist, arvutiotsingusüsteemist;

· koostada kasutatud teabeallikate loetelu (sh linkide kasutamine);

· Täida koolituste andmebaase.

Lõpetajal on võimalus õppida:

· õigesti sõnastada päringuid internetist ja andmebaasidest otsides, hinnata, tõlgendada ja salvestada leitud infot;

· olla kriitiline teabe ja teabeallika valiku suhtes.

Sõnumite loomine, esitamine ja edastamine

Lõpetaja õpib:

· koostada IKT vahendeid kasutades tekstisõnumeid: neid redigeerida, vormindada ja salvestada;

· luua sõnumeid heli- ja videofragmentide või ekraanide ahela kujul, kasutades illustratsioone, videot, heli, teksti;

· koostada ja viia läbi ettekanne väikese auditooriumi ees: koostada esitlusplaan, valida audiovisuaalne tugi, kirjutada esitlusele selgitusi ja konspekte;

· koostada diagramme, territooriumi plaane jms;

· luua pilte kasutades arvuti graafilisi võimalusi;

· luua valmis fragmentidest uus pilt (rakendus);

· postitada teade kooli haridusinfokeskkonda;

· kasutada elementaarseid telekommunikatsioonivahendeid;

· osaleda kollektiivses suhtlustegevuses infohariduslikus keskkonnas, jäädvustada suhtlemise edenemist ja tulemusi ekraanil ja failides.

Lõpetajal on võimalus õppida:

· praegused andmed;

· luua muusikateoseid arvuti ja klaviatuuri abil, sh valmis muusikafragmentidest ja “muusikaloopidest”.

Tegevuse planeerimine, juhtimine ja korraldamine

Lõpetaja õpib:

· luua ja hallata liikuvaid mudeleid;

· määrata tegevuste jada, koostada käske (lihtsaid algoritme) mitmes tegevuses, koostada programme arvutitäiturile, kasutades järjestikuse täitmise ja kordamise konstruktsioone;

· kavandada välismaailma objektide ja protsesside lihtsamaid uuringuid.

Lõpetajal on võimalus õppida:

· kujundada lihtsaid reaalse maailma objekte ja protsesse, enda ja rühma tegevusi;

· simuleerida reaalse maailma objekte ja protsesse.

Planeeritud ainetulemused

PLO valdamise kavandatavad ainetulemused esitatakse ainevaldkondade spetsiifilist sisu arvestades, sealhulgas järgmistes õppeainetes: filoloogia(vene keel, kirjanduslik lugemine, võõrkeel); matemaatika ja arvutiteadus; ühiskonnaõpetus ja loodusteadused (maailm meie ümber); Venemaa rahvaste vaimse ja moraalse kultuuri alused; art(kujutav kunst, muusika); tehnoloogia; Kehaline kultuur. (Lisa 1.)

Seega peavad põhikoolilõpetajal olema järgmised õppetegevuse põhikomponendid: kasvatuslike oskuste ja tegevuste valdamine piisavalt kõrgel tasemel; ealistele standarditele vastava kognitiivse sfääri arendamine; piisavalt arenenud mõtlemine ja normaalne intellektuaalse arengu tase, normaalne või kõrge haridusmotivatsiooni tase, väljakujunenud hariduslikud ja kognitiivsed motiivid; kujunenud kontroll ja enesekontroll; positiivne enesehinnang.

Primorye keskkooli munitsipaalharidusasutuse õppekava

Primorje keskkooli munitsipaalõppeasutuse õppekava on koostatud vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele, haridusasutuse näidiseeskirjadele, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse määrusega, korraldusega. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korraldusega "Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korraldusega "Alghariduse üldhariduse, põhiüldhariduse ja keskhariduse (täieliku) üldhariduse riiklike standardite föderaalse komponendi kinnitamise kohta" Venemaa Föderatsiooni üldharidusprogramme rakendavate haridusasutuste föderaalne põhiõppekava ja näidisõppekavad”, NOO, SanPiN föderaalse osariigi haridusstandardi III jao punkti 19.3 sätted, mis jõustusid riikliku sanitaarameti otsusega. Vene Föderatsiooni arst, 29. detsember 2010 N 189 (peatükk X, punktid 10.5 ja 10.6), õppeasutuse harta ja arenguprogramm.

Õppekava peaks sisaldama koormuse kogumahtõpilased. 4 õppeaasta koolituste arv ei tohi olla väiksem kui 2904 tundi ja üle 3210 tunni.

ü Bioloogilise liikumisvajaduse rahuldamiseks, sõltumata õpilaste vanusest, on soovitatav läbi viia vähemalt 3 kehalise kasvatuse tundi nädalas ette nähtud maksimaalse lubatud nädalakoormuse ulatuses. Kehalise kasvatuse tunde ei ole lubatud asendada teiste õppeainetega (vastavalt kehtivatele SanPIN standarditele (punktid 10.6 ja 10.20)).

ü Alushariduse põhihariduse programmi kohustuslik osa on 80 % , ja haridusprotsessis osalejate moodustatud osa on 20 % alghariduse üldhariduse põhiõppeprogrammi kogumahust (NEO föderaalse osariigi haridusstandardi III jao punkt 15).

Näidisõppekava põhineb struktuuri määramisel järgmistel lähenemisviisidel:

Haridusmoodulite lõimimine õppeainetesse, ainevaldkondadesse (20% moodustavad õppeprotsessis osalejad) ( ainesisesed moodulid2 );

Haridusmoodulite (20% moodustatud õppeprotsessis osalejate poolt) jaotamine iseseisvateks õppeaineteks (interdistsiplinaarsed ja metaainete moodulid4).

Üldhariduse alghariduse õppekava (edaspidi õppekava) tagab föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete rakendamise ja rakendamise, määrab kindlaks õpilaste koormuse kogumahu ja klassiruumi koormuse maksimummahu, õppekava koosseisu ja struktuuri. kohustuslikud ainevaldkonnad ja õppekavavälise tegevuse valdkonnad klasside kaupa (õppeaasta). Õpilaste individuaalsete vajaduste rahuldamiseks on õppekavas aega:

· suurendada teatud kohustuslike õppeainete õppeks eraldatud õppetunde;

· tutvustada õppurite erinevaid, sh etnokultuurilisi huvisid arvestavaid koolitusi;

· klassiväliseks tegevuseks.

Klassiväliseks tegevuseks on eraldatud aega kuni 1350 tundi. Õpilaste maksimaalse lubatud nädalakoormuse määramisel ei võeta arvesse õppekavavälisteks tegevusteks eraldatud aega, vaid seda võetakse arvesse põhiharidusprogrammi elluviimiseks eraldatava rahastuse suuruse määramisel.

Õpilaste klassivälise tegevuse korraldamisel kasutab Primorye keskkooli munitsipaalharidusasutus oma võimalusi ja õppeasutuste võimalusi laste täiendõppeks, kultuuri- ja spordiorganisatsioone.

Põhiõppekava (haridus)kava muutumatu osa kajastab hariduse sisu, mis tagab tänapäevase alghariduse olulisemate eesmärkide lahendamise: kooliõpilaste kodanikuidentiteedi kujundamise; nende tutvustamine üldistele kultuuri- ja rahvuslikele väärtustele, infotehnoloogiatele; valmisolek haridustee jätkamiseks põhikoolis; tervisliku eluviisi kujundamine, põhilised käitumisreeglid äärmuslikes olukordades; õpilase isiklik areng vastavalt tema individuaalsusele.

Õppeaine “Vene keel” õppimine algkoolis on suunatud kooliõpilaste kõne, mõtlemise, kujutlusvõime arendamisele, oskusele valida suhtlustingimustele vastavaid keelevahendeid, kujundada positiivset emotsionaalset ja väärtuspõhist suhtumist vene keelde, äratada kognitiivseid võimeid. huvi sõnade vastu ja soov oma kõnet täiustada. Kujundatakse esmased teadmised vene keele sõnavarast, foneetikast ja grammatikast. Nooremad kooliõpilased valdavad oskusi õigesti kirjutada ja lugeda, osaleda dialoogis, koostada lihtsaid monolooge ja kirjalikke kirjeldavaid tekste ja lühijutustusi ning omandada ärilise kirjutamise põhitõed (märkme, pöördumise, kirja kirjutamine).

Aine “Kirjanduslik lugemine” õpe põhikoolis on keskendunud algklassiõpilase igat tüüpi kõnetegevuse (kuulamine, lugemine, rääkimine, kirjutamine, mitmesugused ümberjutustused) kujundamisele ja täiustamisele, rikastega tutvumisele. kodumaise ja välismaise lastekirjanduse maailm, loominguliseks tegevuseks võimelise koolilapse moraalsete ja esteetiliste tunnete kujunemise kohta.

Võõrkeelt (inglise keelt) algkoolis õpitakse alates 2. klassist. See arendab põhilisi suhtlemisoskusi rääkimisel, kuulamisel, lugemisel ja kirjutamisel; arendab algklassiõpilase kõnevõimet, tähelepanu, mõtlemist, mälu ja kujutlusvõimet; soodustab motivatsiooni võõrkeele edasiseks valdamiseks.

Matemaatikaõpe on suunatud esialgsete ideede kujundamisele matemaatikast kui universaalse inimkultuuri osast, kujundliku ja loogilise mõtlemise, kujutlusvõime, matemaatilise kõne arendamisele, aineoskuste ja -oskuste kujundamisele, mis on vajalikud haridus- ja kasvatusküsimuste edukaks lahendamiseks. praktilised probleemid ja edasiõppimine.

Eriline koht on õpilaste esmase arvutipädevuse mõistmise tagamisel.

Lõimaine „Maailm meie ümber“ õpe on suunatud armastuse ja austuse kasvatamisele looduse, oma linna, piirkonna, kodukoha vastu; lapse isikliku kogemuse mõistmine looduse ja inimestega suhtlemisel; oma koha mõistmine looduses ja ühiskonnas; laste õpetamine maailma ratsionaalselt mõistma sügava emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise alusel sellesse. Erilist tähelepanu pööratakse nooremate koolinoorte tervislike eluviiside kujundamisele, algteadmistele ekstreemolukordades käitumisest, s.o eluohutuse põhitõdedele.

Esteetilise tsükli ainete (kujutav kunst ja muusika) õpe on suunatud kujutava ja muusikakunsti teoste emotsionaalse ja väärtusliku tajumise oskuse arendamisele, väljendades loometöös oma suhtumist ümbritsevasse maailma. Akadeemilist ainet “Kaunid kunst” saab õppida eraldi või integreeritud õppeainena “Kunstitöö”.

Akadeemiline õppeaine “Tehnoloogia” moodustab õppesisu praktikale orienteeritud suunitluse, mis võimaldab teiste õppeainete (matemaatika, keskkond, kujutav kunst, vene keel, kirjanduslik lugemine) õppimisel omandatud teadmisi praktikas rakendada. õpilase intellektuaalne ja praktiline tegevus; see omakorda loob tingimused koolinoorte algatusvõime, leidlikkuse, paindlikkuse ja mõtlemise muutlikkuse arendamiseks.

Kehalise kasvatuse tunnid on suunatud õpilase tervise parandamisele, harmoonilise kehalise arengu edendamisele ja igakülgsele füüsilisele vormile.

Eraldi osa õppekavast on õppekavaväline tegevus. Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele kasutatakse selle korraldamiseks erinevaid vorme: ekskursioonid, klubid, sektsioonid, ümarlauad, konverentsid, väitlused, koolide teadusseltsid, olümpiaadid, konkursid, konkursid, otsingud ja teadusuuringud, ühiskondlikult kasulikud praktikad. .

Muutuvosa jaotis “Kooliväline tegevus” võimaldab teil täielikult rakendada föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid. Kasutades õppekavas määratud tunde õppekavaväliseks tegevuseks, rakendab Primorye linnaharidusasutus täiendavaid haridusprogramme, õpilaste sotsialiseerumisprogrammi ja haridusprogramme.

Tundide korraldamine rubriigi „Kooliväline tegevus“ valdkondades on kooli õppeprotsessi lahutamatu osa.

Klassiväliseks tegevuseks eraldatud tunde kasutatakse õpilaste soovil ja need on suunatud õppetöö tunnisüsteemist erineva korralduse erinevate vormide elluviimisele.

Programmi hariduslik ja metoodiline tugi

Programmiga seatud eesmärke ja eesmärke viib ellu „Tulevane Algkooli“ hariduskompleks, mis on suunatud üldkultuurilisele, isiksuslikule, tunnetuslikule arengule, õppetegevuse kujundamisele ja kommunikatsioonipädevuse arendamisele.

Tulevase algkooli hariduskompleks aitab lisaks ainete õpetamise otsesele mõjule - teatud teadmiste ja oskuste omandamisele kaasa universaalsete haridusaktsioonide kujunemisele. Haridusasutuste valik toimub pedagoogilise nõukogu otsuse alusel, kokkuleppel hoolekoguga, lähtudes lastevanemate küsitluse tulemustest. (Õpikute nimekiri - 2. lisa)

Töörežiim:

Tunnid algavad ¾ 8.00,

Kasutamine "astmeline" treeningrežiim esimesel poolaastal (septembris, oktoobris - 3 õppetundi päevas, igaüks 35 minutit, novembris-detsembris - 4 õppetundi, igaüks 35 minutit; jaanuar - mai - 4 õppetundi, igaüks 45 minutit);

tundidevahelised vahetunnid on ¾ 10 minutit, pikad vahetunnid ¾ 20 minutit;

1. klassi õpilaste maksimaalne lubatud koormuse maht päevasel ajal ei tohiks ületada 4 õppetundi ja 1 päev nädalas - mitte rohkem kui 5 õppetundi, tunni arvelt.

füüsiline kultuur..

2.-4.klassi õppetundide kestus on 45 minutit, tundidevahelised vahetunnid ¾ 10 minutit, pikad vahetunnid ¾ 20 minutit,

Vaid 4 aastaga

1 veerand

2. veerand

3. veerand

4. veerand

Filoloogia

Kirjaoskuse koolitus

Lugemise koolitus

vene keel

Kirjanduslik lugemine

inglise keel

Matemaatika ja arvutiteadus

Matemaatika

Loodusteadused

Maailm

Art

Tehnoloogia

Arvutiteadus

Kehaline kultuur

Vaimne ja moraalne kultuur

Õigeusu kultuur

KOKKU

Ainesisene moodul

Kõne arendamine (1 tund vene keeles)

Meelelahutuslik matemaatika (1. klass) ja informaatika (2.–4. klass)

Ujumine või maailmamängud (1 tund kehalist kasvatust)

Metasubjekti moodul

Sissejuhatus kooliellu

Interdistsiplinaarne moodul

1 8

KOKKU (20%)

1 24

56 2

Õppekavavälised tegevused

PervoLogo

Õigeusu kultuur

1 Under ainesisene haridusmoodul Käesolev dokument viitab õppeaine osale (seotud ained, ainevaldkond), mis täiendab või laiendab õppeaine sisu, samuti õppetegevuse vorme ja liike kavandatud tulemuste saavutamiseks. Ainesisesed õppemoodulid peavad olema fikseeritud nii õppeainete õppekavas kui ka õpetajate tööprogrammides. Neid mooduleid saab määratleda eraldi õppeainetena antud ainevaldkonnas.

2 Kirjaoskuse koolitus– eraldiseisev või integreeritud õppekursus, mis viiakse ellu üliõpilaste lugema ja kirjutama õpetamise perioodil, ainevaldkonnas “Filoloogia”. Kursuse eesmärk on valmistada üliõpilasi ette vene keele ja kirjandusliku lugemise õppimiseks. Kursuse kestus määratakse vastavalt rakendatavale õppekavale.

3 Under aineteülene või ainetevaheline haridusmoodul käesolevas dokumendis peame silmas õppeainet, mis laiendab ja lõimib ainevaldkondade sisu või millel on planeeritud tulemuste saavutamiseks teistest õppeainetest eraldiseisev sisu. Üle- ja ainetevahelised õppemoodulid tuleb vormistada eraldi programmidena, samuti eraldi tööprogrammid õpetajatele.

*Selle õppekavaga eeldatavat tundide koguarvu aastas arvutatakse järgmiselt:

1. klass: 632 tundi = nädalat * 15 tundi) + nädalad * 20 tundi) + nädalad * 21 tundi)

2.–4. klass: 782 tundi = 34 nädalat * 23 tundi

Õppekavavälised tegevused: Kooliklubid (Projektitegevused, Õigeusu kultuur, käsitöölised), Laste- ja Noortekeskuse klubid (Kunstiline, Vokaal) ainult 5 tundi nädalas.

Programm universaalsete haridusaktsioonide kujundamiseks.

Kaasaegse haridussüsteemi kõige olulisem ülesanne on universaalse haridustegevuse kujundamine. Universaalsete haridustoimingute all mõistame õpilase võimet iseseisvalt edukalt uusi teadmisi omastada, oskusi ja pädevusi kujundada, sealhulgas selle protsessi iseseisvat korraldamist, s.o õppimisvõimet, mis eeldab, et kooliõpilased valdavad täielikult kõiki õppetöö komponente. kasvatustegevus, sealhulgas: 1) tunnetuslikud ja kasvatuslikud motiivid; 2) hariduslik eesmärk; 3) õppeülesanne; 4) koolitustegevus ja -operatsioonid.

Kõik see saavutatakse õpilaste teadliku, aktiivse sotsiaalse kogemuse omandamisega. Samas käsitletakse teadmisi, võimeid ja oskusi vastavat tüüpi sihipäraste tegevuste tuletisteks, s.t neid kujundatakse, rakendatakse ja talletatakse tihedas seoses õpilaste endi aktiivse tegevusega. Teadmiste omandamise kvaliteedi määrab universaalsete toimingute tüüpide mitmekesisus ja iseloom.

Üldharidusliku alghariduse tasemel universaalse õppetegevuse kujundamise programm (edaspidi UUD moodustamise programm) täpsustab föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid PEP omandamise isiklikele ja metaainete tulemustele, täiendab Haridusprogrammide traditsiooniline sisu ning on aluseks akadeemiliste ainete, kursuste ja erialade programmide väljatöötamisele.

UUD moodustamise programm on suunatud süsteemipõhise lähenemise tagamisele, mis on föderaalse osariigi haridusstandardi aluseks ja mille eesmärk on aidata kaasa üldkeskhariduse arengupotentsiaali realiseerimisele, süsteemi arendamisele. universaalne õppetegevus, mis toimib õppeprotsessi muutumatu alusena ja annab koolilastele õppimisvõime, enesearengu ja enesetäiendamise võime. Kõik see saavutatakse nii õpilaste spetsiifiliste aineteadmiste ja -oskuste valdamise kaudu üksikute erialade piires kui ka uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu. Samas käsitletakse teadmisi, võimeid ja oskusi vastavat tüüpi sihipäraste tegevuste tuletisteks, kui neid kujundatakse, rakendatakse ja säilitatakse tihedas seoses õpilaste endi aktiivse tegevusega. Teadmiste omandamise kvaliteedi määrab universaalsete toimingute tüüpide mitmekesisus ja iseloom.

UUD moodustamise programmi eesmärk on luua tingimused UUD moodustamise tehnoloogia rakendamiseks üldhariduse algstaadiumis, kasutades haridus- ja metoodilist komplekti "Tulevane algkool", paljastades universaalse õppetegevuse sisu, mis võimaldab moodustada algsel haridustasemel seoses kohaliku haridusasutuse didaktilise protsessi tunnustega.

Programmi eesmärgid: tööõppekavade ja õppekavavälise tegevuse programmi arendamiseks vajalike algüldhariduse sisu väärtusjuhiste ajakohastamine; UUD ja õppeainete sisu vaheliste seoste mehhanismide väljatöötamine, isikutulemuste ja regulatiivse, kognitiivse, kommunikatiivse UUD tunnuste selgitamine; UUD moodustamise tüüpiliste ülesannete kirjeldus; järjestikuste seoste arendamine UUD kujunemisel üleminekul eelkoolist üldharidusele.

UUD moodustamise programm alghariduse üldharidusele:

· kehtestab üldharidusliku alghariduse väärtusjuhised;

· määratleb algkoolieas universaalse kasvatustegevuse mõiste, funktsioonid, koosseisu ja tunnused;

· paljastab seose universaalse õppetegevuse ja õppeainete sisu vahel;

· määrab tingimused, mis tagavad õpilastes universaalse õppetegevuse kujundamise programmi järjepidevuse üleminekul eelkoolist alg- ja põhiüldharidusele.

Põhihariduse astme hariduse sisu väärtusjuhised hõlmavad:

· inimese kodanikuidentiteedi aluste kujundamine, mille aluseks on kuuluvustunde ja uhkuse tekitamine kodumaa, rahva ja ajaloo üle, inimese vastutuse teadvustamine ühiskonna heaolu eest; maailma tajumine ühtse ja tervikliku kultuuride, rahvuste, religioonide mitmekesisusega;

· psühholoogiliste tingimuste kujundamine suhtlemise, hea tahte, usalduse ja inimeste tähelepanu alusel koostöö arendamiseks, koostöövalmidus ja sõprus, abi osutamine abivajajatele;

· isiksuse väärtus-semantilise sfääri arendamine lähtuvalt

moraali ja humanismi universaalsed põhimõtted;

· õppimisvõime arendamine kui esimene samm eneseharimise ja eneseharimise suunas, nimelt: laiaulatuslike kognitiivsete huvide, algatusvõime ja uudishimu, teadmiste ja loovuse motiivide arendamine; õppimisvõime ja tegevuse organiseerimise oskuse arendamine;

· indiviidi iseseisvuse, algatuse ja vastutustunde arendamine kui tema eneseteostuse tingimus.

Väljaselgitatud juhised on UUD moodustamise programmi aluseks.

Tegevuspõhise lähenemise järjepidev rakendamine on suunatud hariduse tulemuslikkuse tõstmisele, õpilaste paindlikumale ja kestvamale õppimisele, õppevaldkonnas iseseisva liikumise võimalusele ning õpimotivatsiooni ja õpihuvi olulisele tõusule.

Laiemas tähenduses tähendab mõiste “universaalne õppetegevus” õppimisvõimet, st õpilase enesearengu ja enesetäiendamise võimet uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.

Universaalsed õppetegevused kui üldistatud tegevused pakuvad õpilastele võimalust laiapõhjaliseks orienteerumiseks nii erinevates ainevaldkondades kui ka õppetegevuse enda ülesehituses. Õppimisvõime on oluline tegur õpilaste ainealaste teadmiste valdamise, oskuste ja pädevuste, maailmapildi kujunemise ning isikliku moraalse valiku väärtussemantiliste aluste tõhustamisel.

Universaalsed õppetegevused:

· anda õpilasele võimalus iseseisvalt õppetegevusi läbi viia, seada kasvatuslikke eesmärke, otsida ja kasutada nende saavutamiseks vajalikke vahendeid ja meetodeid, jälgida ja hinnata tegevuse protsessi ja tulemusi;

· luua tingimused isiksuse harmooniliseks arenguks ja eneseteostuseks, mis põhineb valmisolekul pidevaks kasvamiseks; teadmiste eduka omandamise, oskuste, vilumuste ja pädevuste kujunemise tagamine mis tahes ainevaldkonnas.

Haridustegevuse universaalsus avaldub selles, et need on meta-subjekti iseloomuga; tagama indiviidi üldise kultuurilise, isikliku ja kognitiivse arengu ning enesearengu terviklikkuse; tagada järjepidevus õppeprotsessi kõigil etappidel; on õpilase tegevuse korraldamise ja reguleerimise aluseks, sõltumata selle konkreetsest ainesisust.

Universaalsed haridustegevused pakuvad haridussisu omandamise ja õpilase psühholoogiliste võimete kujunemise etapid.

Haridusõppe põhitüüpide osana, mis vastavad üldhariduse põhieesmärkidele, eristatakse nelja plokki: isiklik, regulatiivne, kognitiivne ja kommunikatiivne.

Isiklik blokk on seotud õpilaste väärtus- ja semantilise orientatsiooniga: võime korreleerida tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega, oskus tuua esile käitumise moraalne aspekt, orienteerumine sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes. Vastavalt Mudelprogrammile ja kavandatud tulemustele eristatakse kolme tüüpi personaalseid tulemusi: enesemääramine, tähenduse kujunemine, moraalne ja eetiline orientatsioon.

Regulatiivsed universaalsed õppetegevused pakuvad õpilastele õppetegevuse korraldust. Nende hulka kuuluvad: eesmärgi seadmine, planeerimine, õppetegevuse läbiviimine, prognoosimine, kontroll, korrigeerimine, hindamine ja eneseregulatsioon.

Kognitiivsete universaalsete haridustegevuste hulka kuuluvad: üldhariv, märk-sümboolne, informatiivne, loogiline.

Kommunikatiivne universaalne kasvatustegevus tagab sotsiaalse kompetentsuse ja teiste inimeste, suhtlus- või tegevuspartnerite positsiooniga arvestamise, kuulamis- ja dialoogioskuse; osaleda probleemide kollektiivses arutelus; integreeruda eakaaslaste rühma ning luua produktiivne suhtlus ja koostöö eakaaslaste ja täiskasvanutega. Kommunikatiivsed tegevused hõlmavad järgmist: proaktiivne koostöö, hariduskoostöö planeerimine, suhtlemine, kommunikatsiooni juhtimine.

Universaalse õppetegevuse määramisel võeti aluseks orienteeruv põhiharidusprogramm, hariduskompleks “Tulevane Algkool” ja haridusprogrammi kavandatavad tulemused.

Hariduskompleksi "Tulevane algkool" tüüpilisteks omadusteks on terviklikkus, instrumentaalsus, interaktiivsus ja integratsioon.

Täielikkus tagab õppematerjalide paigaldamise ühtsuse selliste õppevahendite moodustamisel nagu oskus töötada mitme teabeallikaga (õpiku, teatmeteoste, sõnaraamatutega); kõige lihtsama varustusega; ärilise suhtlemise oskus (paaristöö, väikestes ja suurtes kollektiivides).

Lisaks hõlmab terviklikkus: ühtse noodisüsteemi kasutamist kõigis UMK õpikutes; praktiliste ülesannete ühtse süsteemi kasutamine; vähemalt kahe vaatenurga demonstreerimine uue materjali selgitamisel, ulatudes õpikutest kaugemale sõnaraamatute valdkonda; infovahetus õpikute vahel läbi ristviidete, otsast lõpuni väliste intriigide olemasolu, mille kangelasteks on õpilaste eakaaslased – vend ja õde (Miša ja Maša) demonstreerivad erinevaid võimalusi antud ülesannete täitmiseks, erinevaid punkte. vaade (mis on oluline uue materjali selgitamisel); üldprojekti meetod.

Instrumentaalsus – õppematerjalide ainepõhised ja metoodilised mehhanismid, mis hõlbustavad omandatud teadmiste praktilist rakendamist. Need aitavad õpilasel uut materjali õppides iseseisvalt avastada ja sõnastada mustreid või reegleid, mis on suunatud omandatud teadmiste praktilisele rakendamisele suhtlemis-, haridus- ja eluprobleemide lahendamisel. Instrumentaalsus hõlmab moodustunud UUD ülekandmist otse eluolukordadesse. Selleks on välja töötatud praktiliste probleemide süsteem (matemaatika, informaatika, ümbritsev maailm), milles on omavahel seotud ideed ja kontseptsioonid kõikidest haridusvaldkondadest.

Interaktiivsus on kaasaegse õppekomplekti metoodilise süsteemi täiesti uus tüüpiline omadus, mis tagab lapse õppetegevuse korraldamise väljaspool õppetundi otse dialoogi meetodil "targa täiskasvanuga" (infokandjaga) kirjavahetuse või juurdepääsu kaudu. Interneti-aadressid, mis on esitatud komplekti õpikutes.

Integratsioon on metoodilise õpetamissüsteemi ühtsuse kõige olulisem alus. Loodus- ja humanitaarteadmiste range jagamise konventsioon eraldi hariduslikeks teadmisteks viib sünteetiliste integreeritud kursuste loomiseni, mis annavad koolilastele ettekujutuse terviklikust maailmapildist.

Integratsioon on õppematerjalide kasutuselevõtu aluseks igas ainevaldkonnas. Iga õpik ei loo mitte ainult oma ainet, vaid ka üldist “maailmapilti”: algklassiõpilasele arusaadavaid matemaatilisi või keelelisi mustreid; pilt elusa ja eluta looduse, looduse ja kultuuri vahekorrast ja vastastikusest sõltuvusest; pilt folkloori erinevate žanrite kooselust ja vastastikusest mõjust; pilt erinevate rakendusliku loovuse tehnikate ja tehnoloogiate vahekorrast jne.

UUD kujunemise tulemuste tunnused erinevatel haridusetappidel vastavalt algkooli õppe- ja õppekompleksile “Tulevane algkool”

Klass

Isiklik UUD

Regulatiivne UUD

Kognitiivne UUD

Kommunikatiivne UUD

1 klass

1. Tajuda Venemaa ühendavat rolli riigi, elukohaterritooriumi ja keelekogukonnana. Korreleerige mõisted "põline loodus" ja "emamaa".

2. Näidake üles austust oma pere vastu, väärtustage vastastikust abi ning pereliikmete ja sõprade vastastikust toetust.

3. Aktsepteerida uut “õpilase” staatust, õpilase sisemist positsiooni positiivse koolihoiaku tasemel, aktsepteerida “hea õpilase” kuvandit.

4. Olge tähelepanelik enda ja teiste inimeste kogemuste suhtes; tegude moraalne sisu.

5. Järgige isikliku hügieeni ja ohutu käitumise reegleid

koolis, kodus, tänaval,

avalikes kohtades.

6. Ole tähelepanelik ümbritseva maailma ilu ja kunstiteoste suhtes.

1. Korraldage oma töökoht õpetaja juhendamisel.

2. Viia läbi kontroll oma töö võrdlemise näol etteantud standardiga.

3.Tee vajalikud täiendused ja parandused

oma töösse, kui see erineb standardist (näidis).

4. Määrake koostöös õpetajaga „marsruudilehe“ illustreerivate seeriate põhjal materjali õppimise järjekord.

2. Otsige õppeülesannete täitmiseks vajalikku teavet õpikute teatmeteoste abil (õpetaja juhendamisel).

3. Mõistma teksti, piltide, diagrammide kujul esitatud teavet.

4. Võrdle objekte, objekte: leia ühisosa ja erinevusi.

5. Rühmitage, klassifitseerige objektid oluliste tunnuste alusel, vastavalt kindlaksmääratud kriteeriumidele.

1. Järgige lihtsamaid kõneetiketi norme: tere, jätke hüvasti, tänan.

2. Osalege dialoogis (vastake küsimustele, esitage küsimusi, selgitage kõike, mis jääb ebaselgeks).

3. Paaris ülesannete täitmisel teha koostööd kaaslastega: paika panna ja järgida tegevuste järjekorda, vigadest kaaslasele korrektselt teada anda.

4.Osalege haridusprobleemi kollektiivses arutelus.

5. Projektitegevuste elluviimiseks teha koostööd eakaaslaste ja täiskasvanutega.

2. klass

1. Taju Venemaad kui paljurahvuselist riiki, vene keelt suhtlusvahendina. Nõustuge mis tahes rahvusest Venemaa kodanike vajadusega õppida vene keelt.

2. Näidake üles austust perekonna, oma rahva traditsioonide, oma väikese kodumaa vastu, väärtustage vastastikust abi ja ühiskonnaliikmete toetust.

3. Aktsepteerige õpieesmärke ja näidake üles soovi õppida.

4. Hinnake oma emotsionaalseid reaktsioone, navigeerige oma tegevuse moraalses hinnangus.

5. Järgi etiketireegleid. Suhtuge loodusesse hoolivalt ja lugupidavalt, järgige keskkonnaohutusreegleid.

6. Olge tähelepanelik oma kogemuste suhtes, mis on põhjustatud looduse ja kunstiteose tajumisest.

7. Tunnista oma vigu. Võrrelge enda hinnangut oma tegevusele kaaslaste ja õpetaja hinnanguga

1. Korraldage oma töökoht ise.

2. Järgida õppe- ja koolivälise tegevuse korraldamise režiimi.

3. Määrata õppetegevuse eesmärk õpetaja abiga.

4. Määrata õpetaja juhendamisel ülesannete täitmise plaan tundides, klassivälises tegevuses ja elusituatsioonides.

5. Ülesannete täitmisel järgige õpetaja juhiseid ja algoritme, mis kirjeldavad standardseid haridustoiminguid.

7. Õige ülesande täitmine.

8. Hinda oma ülesande täitmist järgmiste parameetrite järgi: kas seda on lihtne või raske täita, milline on selle sooritamise raskus.

1. Leia õpikutes orienteerumine (märgistussüsteem, teksti struktuur, pealkirjad, sõnavara, sisu).

2. Otsige iseseisvalt haridusülesannete täitmiseks vajalikku teavet teatmeteostest, sõnaraamatutest, õpikute tabelitest.

3. Leia oma suund õpikutes esitatud piltidelt, diagrammidelt, tabelitelt.

4. Jutustage üksikasjalikult ja lühidalt ümber, mida lugesite või kuulasite, koostage lihtne plaan.

5. Selgitage töö pealkirja tähendust, seost sisuga.

6. Võrrelge ja rühmitage esemeid ja esemeid mitmel alusel; leidke mustreid, jätkake neid vastavalt kehtestatud reeglile iseseisvalt.

7. Jälgige ja tehke iseseisvalt lihtsaid järeldusi.

8. Täida ülesandeid analoogia alusel

2.Lugege valjusti ja vaikselt läbi õpikute, ilukirjanduslike ja populaarteaduslike raamatute tekste, mõistate loetut; mõista väite (teksti) teemat sisu, pealkirja järgi.

4. Osaleda dialoogis; kuulata ja mõista teisi, vastata vihjetele, esitada küsimusi, väljendada oma seisukohta.

5. Kuulake oma kaaslast, pidage läbirääkimisi ja jõudke paaris töötades ühisele otsusele.

6. Täitke rühmas erinevaid rolle, tehke koostööd probleemi (ülesande) ühisel lahendamisel.

3. klass

1. Tajuda Venemaa ajaloolist ja geograafilist kuvandit (territoorium, piirid, geograafilised iseärasused, mitmerahvuselisus, peamised ajaloolised sündmused; riigisümbolid, pühad, kodaniku õigused ja kohustused.

2. Näidake üles austust perekonna, oma rahva ja teiste Venemaal elavate rahvaste kultuuri vastu.

3. Näidake üles positiivset motivatsiooni ja kognitiivset huvi õppimise vastu, aktiivsust uue materjali õppimisel.

4. Analüüsige oma kogemusi ja tegevusi. Navigeerida enda ja teiste inimeste tegude moraalses sisus. Leidke erinevate rahvaste kultuuris ühised moraalikategooriad.

5. Järgida põhilisi looduse eest hoolitsemise reegleid, tervisliku eluviisi reegleid, mis põhinevad teadmistel inimese keha kohta.

6. Näita üles esteetilist tunnetust, mis põhineb erinevate kunstiliikide tundmisel ja loodusvaatlustel.

7. Võrrelge enda tegevuse enesehinnangut kaaslaste ja õpetaja hinnanguga sellele.

1. Korraldage oma töökoht iseseisvalt vastavalt ülesannete täitmise eesmärgile.

2. Määrake õpetaja abiga õppetegevuse eesmärk ja seostage iseseisvalt oma tegevus eesmärgiga.

4. Koostada õpetaja juhendamisel ülesannete täitmise kava tundides, klassivälises tegevuses ja elusituatsioonides.

5. Mõistma tegevusmeetodeid ja -võtteid kasvatusprobleemide lahendamisel.

6. Viia läbi tööde enese- ja vastastikune kontrollimine.

7. Hinda täidetud ülesande õigsust eelnevate ülesannetega võrreldes või erinevate näidiste ja kriteeriumide alusel.

8. Reguleerige ülesande täitmist vastavalt plaanile, täitmistingimustele ja teatud etapi tegevuste tulemusele.

9. Valige konkreetse ülesande jaoks kirjandus, tööriistad ja seadmed.

10. Hinda oma edukust ülesannete täitmisel

1. Otsige õpikutes oma suunda: määrake, ennustage, mida selle jaotise õppimisel omandatakse; määrake oma teadmatuse ring, valige konkreetse ülesande jaoks ülesanded.

2. Iseseisvalt eeldada, millist lisateavet materjali uurimiseks vaja läheb; valida projekti tegevuste raames vajalikud teabeallikad sõnaraamatute, entsüklopeediate, teatmeteoste hulgast.

3. Teabe eraldamine erinevatest vormidest (tekst, illustratsioon, tabel, diagramm, diagramm, mudel) Kasutage sõnalise teabe muutmist tingimuslikeks mudeliteks ja vastupidi. Iseseisvalt kasutada mudeleid haridusprobleemide lahendamiseks.

4. Esitleda töötulemusi, sh kasutades IKT-d.

5. Analüüsida, võrrelda, luua põhjus-tagajärg seoseid

6. Tuvastage analoogiad ja kasutage neid ülesannete täitmisel.

7.Osalege kasvatusülesannete arutelus, pakkuge välja erinevaid viise ülesannete täitmiseks, põhjendage tegevusmeetodi valikut.

1. Järgida igapäevaelus kõneetiketi norme ja suulise suhtlemise reegleid.

3. Sõnastage oma mõtted suulises ja kirjalikus kõnes, arvestades oma haridus- ja elukõnesituatsioone.

4. Osaleda dialoogis; kuulata ja mõista teisi, vastata vihjetele täpselt, väljendada oma seisukohta, mõista oma arvamuse argumenteerimise vajadust.

5. Olge oma arvamuse suhtes kriitiline, võrrelge oma seisukohta teise vaatenurgaga.

6. Osaleda grupi töös (ka projektitegevuste ajal), jaotada rolle, pidada omavahel läbirääkimisi, arvestades lõppeesmärki.

Pakkuge rühmas töötades vastastikust abi ja kontrolli.

4. klass

1. Näita üles kaasatustunnet oma rahva ja kodumaa elus, teadvusta oma kodaniku- ja rahvuslikku identiteeti. Koguda ja uurida koduloolist materjali (piirkonna ajalugu ja geograafia).

3. Hinda perekondlikke suhteid ja oma rahva traditsioone. Austage ja uurige Venemaa ajalugu, Venemaal elavate rahvaste kultuuri.

4. Määrata õpetuse isiklik tähendus; vali edasine haridustee.

5. Reguleerige oma käitumist vastavalt õpitud moraalinormidele ja eetikanõuetele.

Kogege empaatiat, mõistke teiste inimeste tundeid ja tundke neile kaasa, väljendage oma suhtumist konkreetsetes tegudes.

6. Vastuta oma tervise ja keskkonna eest, püüa elusloodust säilitada.

7. Demonstreerida esteetilist tunnetust, mis põhineb kunstikultuuri tundmisel.

8. Keskenduge õpingute õnnestumise/ebaõnnestumise põhjuste mõistmisele

1. Sõnastage ülesanne iseseisvalt: määrake selle eesmärk, planeerige oma tegevust ülesannete elluviimiseks, ennustage tulemusi, valige mõtestatult tegevusmeetodeid ja -võtteid, kohandage tööd selle edenedes.

2. Valige ülesande täitmiseks erinevad vahendid: teatmeteosed, IKT, tööriistad ja seadmed.

3.Teostage tulemuste lõplik ja samm-sammuline kontroll.

4. Hinda oma tegevuse tulemusi, selgita, milliste kriteeriumide alusel hindamine läbi viidi .

5. Tajub adekvaatselt põhjendatud kriitikat vigade kohta ja arvesta sellega vigadega töötades.

6. Sea enda tegevusele eesmärk (õppe- ja projektitegevuse raames) ja hoia seda.

7. Planeerige ise oma tunniväliseid tegevusi (projekti tegevuste raames)\

8. Reguleerige oma käitumist vastavalt õpitud moraalinormidele ja eetikanõuetele.

9. Planeerige ise igapäevaelu olukordadega seotud tegevused: reisi marsruut, aeg, toidutarbimine, kulud jne.

1. Otsige õpikutes oma suunda: tehke kindlaks oskused, mida selle jaotise õppimise põhjal arendatakse; määrake oma teadmatuse ring, valige ülesanded lähtuvalt oma eesmärgi seadistusest.

2. Eeldage iseseisvalt, millist lisateavet on materjali uurimiseks vaja.

3. Võrrelge ja valige erinevatest allikatest (sõnaraamatud, entsüklopeediad, teatmeteosed, Internet) saadud teavet.

4. Analüüsida, võrrelda, rühmitada erinevaid objekte ja fakte; luua mustreid ja kasutada neid ülesannete täitmisel, luua põhjus-tagajärg seoseid, luua loogilisi arutlusi, tõmmata analoogiaid, kasutada üldistatud meetodeid ning omandada uusi tehnikaid ja meetodeid.

5. Tee iseseisvalt järeldusi, töötle infot, esita infot diagrammide, mudelite, tabelite põhjal.

6. Koostage keeruline tekstiplaan.

7. oskama sisu edasi anda tihendatud, valikulisel, laiendatud kujul, esitluste kujul

1. Õppige interaktiivset kõnevormi.

3. Sõnastage oma mõtted suulises ja kirjalikus kõnes, arvestades oma haridus- ja elukõnesituatsioone.

4. Sõnasta oma arvamus ja seisukoht; esitage küsimusi, selgitades, mida vestluspartneri avalduses ei mõisteta ; kaitsta oma seisukohta, järgides kõneetiketi reegleid; Argumenteerige oma seisukoht faktide ja lisateabe abil.

5. Olge oma arvamuste suhtes kriitiline. Suuda vaadata olukorda teisest positsioonist. Arvesta erinevate arvamustega ja püüa paaristöötamisel erinevaid seisukohti kooskõlastada. Pidage läbirääkimisi ja jõudke ühisele otsusele.

6. Osalege rühma töös: jagage kohustusi, planeerige oma tööosa; täitma oma osa kohustustest, võttes arvesse üldist tegevusplaani ja lõppeesmärki; teostada enesekontrolli, vastastikust kontrolli ja vastastikust abi.

7.Kasutage suhtlusprobleemide lahendamiseks verbaalseid vahendeid

Universaalse õppetegevuse seos õppeainete sisuga

Universaalse õppetegevuse kujundamine, mis tagab õpilaste üldkultuurilise, väärtus-isikliku, kognitiivse arengu probleemide lahendamise, viiakse ellu tervikliku haridusprotsessi raames akadeemiliste ainete ja distsipliinide süsteemi uurimise käigus, meta- ainetegevust, hariduskoostöö vormide korraldamist ja õpilaste elus oluliste probleemide lahendamist

Iga õppeaine, olenevalt aine sisust ja õpilaste õppetegevuse korraldamise asjakohastest viisidest, avab teatud võimalused universaalsete õppetegevuste kujundamiseks.

(Vt üksikasju siit 3. lisa)

UUD seos õppeainete sisuga

vene keel

regulatiivsed

hariv

suhtlemisaldis

Vormid

1. Analüüsi loogilised tegevused, võrdlemine, põhjus-tagajärg seoste tuvastamine tekstis.

2. Keele morfoloogilises ja süntaktilises struktuuris orienteerumine ning sõnade ja lausete struktuuri reeglite assimilatsioon, tähtede graafiline vorm on tagatud märgisümboliliste toimingute arendamise - asendusega (näiteks häälikuga täht), modelleerimine (näiteks sõna koostamine diagrammi koostamise teel) ja mudeli teisendamine (muutmissõnad).

3. "Keeletaju" lapse orienteerumise tulemusena oma emakeele grammatilises ja süntaktilises struktuuris, mis tagab eakohaste kõnevormide ja -funktsioonide, sh üldistus- ja planeerimisfunktsioonide eduka arengu.

Kirjanduslik lugemine

isiklik

regulatiivsed

hariv

suhtlemisaldis

Pakkuda moodustumist

1. Tähenduse kujunemine kangelase saatuse ja õpilase isiklike tähenduste süsteemis orienteerumise jälgimise kaudu;

2. Enesemääratlemine ja eneseteadmine, mis põhineb “mina”-kujundi võrdlemisel kirjandusteoste kangelastega emotsionaalse ja tõhusa samastumise kaudu;

3. Kodanikuidentiteedi alused, tutvudes oma rahva ja riigi kangelasliku ajaloolise minevikuga ning kogedes uhkust ja emotsionaalset osalust oma kodanike vägitegudes ja saavutustes;

4. esteetilised väärtused ja nendel põhinevad esteetilised kriteeriumid;

5. Moraalne ja eetiline hinnang tegelaste tegude moraalse sisu ja moraalse tähtsuse tuvastamise kaudu;

6. Emotsionaalne ja isiklik keskendumine, mis põhineb enese samastamisel teose tegelastega, nende seisukohtade, seisukohtade ja arvamuste korrelatsioonil ja võrdlemisel;

7.·Võimalus mõista kontekstuaalset kõnet sündmuste ja tegelaste tegevuse pildi taasloomise põhjal;

·8. Oskus vabalt ja ilmekalt konstrueerida kontekstuaalset kõnet, arvestades suhtluseesmärke, kuulaja iseärasusi, sh kasutades audiovisuaalseid vahendeid;

·9. Oskus luua teose tegelaste sündmuste ja tegude loogiline põhjus-tagajärg jada;

·10. Oskus koostada plaan, mis tõstab esile olulist ja lisateavet.

Võõrkeel

isiklik

hariv

suhtlemisaldis

Edendab

1. Isiku kodanikuidentiteedi kujundamine, peamiselt selle üldises kultuurilises komponendis, ning sõbralik suhtumine, lugupidamine ja sallivus teiste riikide ja rahvaste suhtes, pädevus kultuuridevahelises dialoogis.

Edendab

1. Üldhariduslike kognitiivsete toimingute, eelkõige semantilise lugemise arendamine (teksti subjekti ja predikaadi tuvastamine; teksti tähenduse mõistmine ja võime ennustada selle süžee arengut; oskus esitada küsimusi teksti tähenduse põhjal). teksti lugemine kava alusel originaalteksti koostamine).

Reklaamib:

·1. Õpilase üldine kõne areng, mis põhineb grammatika ja süntaksi üldistatud keelestruktuuride kujunemisel;

·2. Monoloogi ja dialoogilise kõne meelevaldsuse ja teadlikkuse arendamine;

3.·Kirjaliku kõne arendamine;

4. · Orientatsiooni kujunemine partnerile, tema väljaütlemistele, käitumisele, emotsionaalsele seisundile ja kogemustele; partneri huvide austamine; oskus kuulata ja kuulda vestluskaaslast; pidada dialoogi, väljendada ja põhjendada oma arvamust vestluskaaslasele arusaadavas vormis.

Matemaatika

hariv

Moodustatakse kasvatuslikud tegevused, et planeerida ülesannete lahendamisel sammude järjestust; tegevuse meetodi ja tulemuse eristamine; eesmärgi saavutamise viisi valimine; märgi-sümboolsete vahendite kasutamine matemaatilise olukorra modelleerimiseks ja teabe esitamiseks; võrdlemine ja klassifitseerimine (näiteks objektid, numbrid, geomeetrilised kujundid) olulisel alusel.

Maailm

isiklik

hariv

Soodustab moodustumist

1. Vene tsiviilidentiteedi kognitiivsed, emotsionaal-väärtus- ja tegevuskomponendid;

2.·Oskus eristada Vene Föderatsiooni ja oma piirkonna riigisümboleid, kirjeldada pealinna ja kodumaa vaatamisväärsusi, leida kaardilt Venemaa Föderatsiooni, Moskva – Venemaa pealinna, oma piirkonda ja selle pealinna; mõne välisriigi eripäraga tutvumine;

·3. Ajaloomälu alused - oskus eristada minevikku, olevikku, tulevikku ajaloolises ajas, orienteerumine oma rahva ja Venemaa peamistele ajaloosündmustele ning uhkustunne oma rahva ja Venemaa au ja saavutuste üle, jäädvustada. oma pere ja oma piirkonna ajaloo elemendid infokeskkonnas;

4. Õpilaste keskkonnateadlikkuse, -kirjaoskuse ja -kultuuri alused, adekvaatse looduslähedase käitumise elementaarsete normide omandamine;

5. Moraalse ja eetilise teadvuse arendamine - normid ja reeglid inimeste suhetes teiste inimeste, sotsiaalsete rühmade ja kogukondadega.

6. Tervisliku eluviisi reeglid, tervisliku eluviisi vajaduse mõistmine füüsilise, vaimse ja psühholoogilise tervise tugevdamise huvides.

Soodustab moodustumist

1.· Teadustegevuse algvormide valdamine, sh teabe otsimise ja sellega töötamise oskus;

2. Asendus- ja modelleerimistoimingud (valmis mudelite kasutamine nähtuste selgitamiseks või objektide omaduste tuvastamiseks ja mudelite loomiseks);

·3. Loogilised võrdlustoimingud, mõistete, analoogiate liitmine, elus- ja eluta looduse objektide klassifitseerimine välismärkide või teadaolevate iseloomulike omaduste põhjal; põhjus-tagajärg seoste loomine ümbritsevas maailmas, sh põlismaa looduse ja kultuuri mitmekülgsel materjalil.

Muusika

isiklik

hariv

suhtlemisaldis

Edendab

1. Õpilaste esteetilise ja väärtussemantilise orientatsiooni kujunemine, mis loob aluse positiivse enesehinnangu, enesehinnangu, eluoptimismi, loomingulise eneseväljenduse vajaduse kujunemiseks.

2. Rahvusliku, vene ja maailma muusikakultuuri ja -traditsioonide saavutuste, vene muusikalise folkloori mitmekesisuse, rahva- ja professionaalse muusika näidistega tutvumine tagab vene kodanikuidentiteedi ja sallivuse kujunemise multikultuurses ühiskonnas elu alusena.

Edendab

1. Asenduse moodustamine

ja modelleerimine.

Edendab

1. Kommunikatiivsete universaalsete kasvatustegevuste kujundamine, mis põhinevad empaatiavõime arendamisel ning oskusel tuvastada muusikas väljendatud meeleolusid ja tundeid ning anda edasi oma tundeid ja emotsioone looval eneseväljendusel.

art

isiklik

regulatiivsed

hariv

Panustama

1. Maailma- ja kodukultuuri tutvustamine ning kaunite kunstide, rahvapärimuste, rahvuslike traditsioonide ja teiste rahvaste kunstide varakambri valdamine tagab üksikisiku kodanikuidentiteedi, sallivuse, esteetiliste väärtuste ja maitsete kujunemise, uue süsteemi. motiivid, sealhulgas loomingulise eneseväljenduse motiivid

Panustama

1. Eesmärgi seadmine kui plaani kujundamine, tegevuse kavandamine ja korraldamine vastavalt eesmärgile, oskus kontrollida teostatavate toimingute vastavust meetodile, korrigeerimiste tegemine lähtuvalt tulevase tulemuse ootusest ja selle vastavusest plaanile. .

Panustama

1. Loogiliste võrdlusoperatsioonide kujunemine, identiteedi ja erinevuste, analoogiate, põhjus-tagajärg seoste ja seoste tuvastamine

Kehaline kultuur

isiklik

regulatiivsed

hariv

Pakkuda moodustumist

·1.Üldkultuurilise ja vene kodanikuidentiteedi alused kui uhkustunne saavutuste üle maailma ja kodumaises spordis;

·2. Vajajate abistamise moraalinormide valdamine, valmisolek võtta vastutust;

·3.Saavutusmotivatsiooni ja raskuste ületamiseks valmisoleku arendamine lähtudes konstruktiivsetest toimetulekustrateegiatest ning oskusest mobiliseerida oma isiklikke ja füüsilisi ressursse, vastupidavus stressile;

·4. Tervisliku ja turvalise eluviisi reeglite valdamine.

Panustama:

1. Oma tegevuse planeerimise, reguleerimise, kontrollimise ja hindamise oskuste arendamine;

Panustama

1. Suhtlemise, partnerile orienteerituse, koostöö ja koostöö arendamine (meeskonnaspordis 2. Oskuste kujundamine ühise eesmärgi ja selle saavutamise viiside kavandamiseks; eesmärkide ja tegevusmeetodite kokkuleppimine, funktsioonide ja rollide jaotus ühistegevuses; 3 Konfliktide konstruktiivne lahendamine 4. Oma käitumise ja partneri käitumise adekvaatne hindamine, vajalike korrektiivide tegemine ühise tulemuse saavutamiseks.

Tehnoloogia

isiklik

regulatiivsed

hariv

suhtlemisaldis

Tagada järgmiste eesmärkide elluviimine:

·pildi kujundamine materiaalse ja vaimse kultuuri maailmast kui loomingulise subjekti transformeeriva inimtegevuse produktist;

·märk-sümboolse ja ruumilise mõtlemise, loova ja reproduktiivse kujutlusvõime arendamine, mis põhineb õpilase oskuse arendamisel objekti modelleerimisel ja eksponeerimisel ning selle muundumisprotsessil mudelite kujul (joonised, plaanid, diagrammid, joonised);

·regulatiivsete tegevuste väljatöötamine, sealhulgas eesmärkide seadmine; planeerimine (oskus koostada tegevuskava ja rakendada seda probleemide lahendamisel); prognoosimine (tulevase tulemuse ettenägemine erinevatel tegevustingimustel), kontroll, korrigeerimine ja hindamine;

·siseplaani koostamine, mis põhineb subjekti-transformatiivsete tegevuste etapiviisilisel väljatöötamisel;

·kõne planeerimise ja reguleerimise funktsioonide arendamine;

·õpilaste kommunikatiivse pädevuse arendamine, mis põhineb ühistootmistegevuse korraldamisel;

·visuaalsel ja kunstilisel konstruktiivsel tegevusel põhinevate esteetiliste ideede ja kriteeriumide väljatöötamine;

·noorte kooliõpilaste eduks ja saavutusteks motivatsiooni kujundamine, loominguline eneseteostus, mis põhineb ainest teisendavate sümbool-modelleerivate tegevuste tõhusal korraldamisel;

·õpilaste tutvustamine erialade maailma ja nende ühiskondliku tähendusega, tekke- ja kujunemislooga kui esimese etapina esialgseks erialaseks enesemääratlemiseks valmisoleku kujunemisel;

· õpilaste IKT pädevuse kujundamine, sh inimeste infomaailma elureeglitega tutvumine: infotarbimise selektiivsus, teise inimese isikliku info austamine, õppimise õppimisprotsess, puudulike teadmiste seisund ja muud aspektid. .

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad on universaalse õppetegevuse vahendid.

Abi Tele2-st, tariifid, küsimused