Ders kitabı, çok alakalı ve yeterince çalışılmamış bir emek eğitimi sorununa, özellikle de entelektüel azgelişmiş okul çocuklarının emek becerilerinin oluşumuna ayrılmıştır. Bu çalışmanın modern yöntemleri, biçimleri, araçları ve teknikleri sunulmaktadır. VIII tipi özel (ıslah) bir okulda el emeği dersleri düzenleme olanakları gösterilmektedir.

Defektolojik uzmanlıkları inceleyen yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için.

ÖNSÖZ

Islah pedagojisinin en önemli teorik ve pratik görevlerinden biri, entelektüel sorunları olan çocukların bağımsız yaşamda sosyalleşmesini en üst düzeye çıkarmak, sağlam kişisel nitelikleri ve mevcut yetenekleri belirlemek ve geliştirmektir.

Şu anda zihinsel sorunları olan çocuklarla çalışmanın ana yolları ve yönleri oldukça açık bir şekilde tanımlanmıştır. Bu ıslah pedagoji sisteminde işgücü eğitimi ve öğretimi önemli bir rol oynamaktadır.

İlkokuldaki el emeği dersleri, VIII tipi özel (ıslah) kurumlardaki öğrenciler için mesleki eğitim sisteminin ilk aşamasıdır. Bu aşamanın amaçları okul çocuklarının bireysel işgücü yeteneklerini incelemek ve mesleki eğitime hazır olma durumlarını geliştirmektir. El emeği derslerini organize ederken ve yürütürken bu görevlerin en etkili şekilde uygulanması için, öğretmen ve öğrencilerin birbirleriyle işbirliğine dayalı bir ilişki içinde olmasını ve okul çocuklarının ihtiyaçlarının ve çıkarlarının dikkate alınmasını sağlayacak koşulların yaratılması önemlidir. Mümkün olduğunca, zihinsel engelli her çocuk kendini bir başarı durumunda bulabilir ve elde edilen sonuçtan mutluluk duyabilir, zorlukların üstesinden gelmenin gururunu yaşayabilir. El emeği dersleri sırasında öğrenciler erişilebilir karmaşıklığa ve net amaca sahip ürünler yaparlar. Bunları oluşturma sürecinde, zihinsel engelli okul çocukları genel emek becerilerinde (bir göreve yönlendirme, iş planlama, görevin tamamlandığını raporlama, işin kalitesini değerlendirme), çeşitli materyaller ve bunların işlenmesi yöntemleri hakkında bilgi sahibi olur, düzeltme öğrencilerin zihinsel ve fiziksel engellilik durumları gerçekleştirilir ve eğitimsel görevler gerçekleştirilir. Çocukların çeşitli iş türlerine sevgisi ve alışkanlığı vardır.

Bir forizm “Çocukların yaratıcı yetenek ve yeteneklerinin kökenleri parmaklarının ucundadır. Mecazi anlamda parmaklardan, yaratıcı düşüncenin kaynağını besleyen en iyi akışlar gelir. Başka bir deyişle: Bir çocuğun avucunda ne kadar çok beceri varsa, o kadar akıllıdır.” Sukhomlinsky V.A.

El emeğini öğretmenin asıl görevi, günlük ve mesleki faaliyetlerde gerekli olan uygulamalı beceri ve yeteneklerin oluşturulmasıdır. El emeği, başta gözlem, hayal gücü, konuşma ve mekansal yönelim olmak üzere bilişsel aktivitedeki eksiklikleri düzeltmek için kullanılmalıdır. Öğretmenin dikkati, öğrencilerde, malzemenin özelliklerine dayanarak, gelecekteki bir ürünün görüntüsünü kasıtlı ve sistematik olarak gözlemleme, hayal etme, kendilerini sınırlı bir düzlemde (kağıt, masa yüzeyi) ve çevreleyen alan. Alt sınıflardaki el emeği dersleri, genel ve özel sorunların çözülmesini ve öğrencileri mesleki eğitime hazırlamayı amaçlamaktadır.

İlköğretim düzeyinde el emeği derslerinde pratik çalışma performansı ile lisedeki profesyonel emek profilleri arasındaki ilişkinin tablosu. Kağıt ve kartonla çalışmak Temizlik odaları Kumaşla çalışmak Tel ile çalışmak Plastik malzemelerle çalışmak Kartonlama ve ciltleme Bakım işleri Dikiş işleri Sıhhi tesisat Sıva ve boyama

İş- bu, insan hayatındaki ana ve önemli faaliyetlerden biri olan kültürel başarıların temelidir.
Pedagojide el emeğine büyük önem verilmektedir. Çocuğun kişiliğinin gelişimi için tükenmez rezervler içerir, onun eğitimi ve yetiştirilmesi, gerekli emek ve sanatsal beceri ve yeteneklerin oluşması için elverişli bir koşuldur ve çocuğun modern toplumda ve çevresindeki günlük ortamda sosyal adaptasyonuna katkıda bulunur. . Zihinsel gelişimde sorun yaşayan çocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde el emeği özellikle önemlidir.

Okulumuzun alt sınıflarındaki işgücü eğitimi, aşağıdaki eğitimsel, eğitimsel ve ıslah görevlerini çözmeyi amaçlamaktadır:

• işe karşı ilginin, olumlu motivasyonun ve duygusal tutumun geliştirilmesi yoluyla işe yaşamın ilk ihtiyacı olan bir tutum geliştirmek; Çocuğa çalışmanın her yerde (evde, okulda, sokakta vb.) gerekli olduğunu anlamasını sağlamak; emek sürecinin güzelliğini algılama yeteneğini geliştirmek ve güzellik yasalarına göre nesnel bir dünya yaratma arzusunu geliştirmek;
• öğrencinin olumlu kişisel niteliklerini beslemek (sıkı çalışma, azim, kişinin kendi zorluklarının üstesinden gelme ve başkalarına yardım etme yeteneği, bir takımda çalışma yeteneği);
• güvenlik kurallarına ve sıhhi ve hijyenik gerekliliklere aşinalık;
• kişinin kendi işine ve diğer insanların çalışmalarına saygı duymasını sağlamak;
• bir çalışma kültürünü beslemek (kişinin işinin organizasyonu ve sürecine yönelik estetik bir tutum);
• iş ve bireysel mesleklerle ilgili eğitim bilgilerinin iletilmesi;
• çeşitli el emeği türleri hakkında bilgi oluşumu;
• el emeği derslerinde kullanılan el sanatları malzemelerine, bunların fiziksel, sanatsal ve ifade özelliklerine aşinalık;
• bir veya daha fazla süs malzemesinin işlenmesinde kullanılan alet ve cihazlarla çalışma eğitimi;
• zanaat malzemelerinin işlenmesine yönelik erişilebilir teknikler ve yöntemler konusunda eğitim;

Bu görevlerin yanı sıra, el emeği dersleri ayrıca aşağıdakileri amaçlayan özel (düzeltici) görevleri de çözer:

• genel emek becerilerinin oluşumunda ifade edilen zihinsel ve konuşma aktivitesindeki eksikliklerin düzeltilmesi: görevi yönlendirmek (nesneyi, çalışma koşullarını analiz etmek); ürün üzerindeki çalışmanın ilerleyişini planlamak (ürünün imalatının mantıksal sırasını oluşturmak, bunların uygulanması için gerekli çalışma yöntemlerini ve araçları belirlemek); işinizi kontrol edin (eylemlerin ve sonuçların doğruluğunu belirleyin, bitmiş ürünün kalitesini değerlendirin);
• artan bilişsel aktivite (görsel, işitsel algı, gözlem, hayal gücü, konuşma, mekansal yönelim ve mekansal kavramların gelişimi);
• duygusal-istemli alanın az gelişmişliği için tazminat (başarısızlıklara karşı yeterli tepkinin oluşması, zorlukların bağımsız olarak üstesinden gelinmesi, bir öğretmenden yardım kabul edilmesi vb.);
• motor fonksiyonların azgelişmişliğinin düzeltilmesi (el hareketlerinin düzgünlüğü ve koordinasyonunun geliştirilmesi, görsel-motor koordinasyonu, parmak hareketlerinin farklılaşması, kas eforunun düzenlenmesi vb.)

El emeği derslerinde eğitimin düzeltici odağı şunları içerir:

• okul çocuklarının gelişimindeki eksiklikleri düzeltmek için yapılan çalışmalarda entelektüel, fiziksel ve duygusal yeteneklerin maksimum kullanımı;
• iş etkinliği ile diğer etkinlikler (oyunlar, matematik, çizim, konuşma gelişimi) arasındaki ilişki;
• edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin değişen içeriğe sahip eğitim materyalleri üzerinde tekrar tekrar tekrarlanması ve pekiştirilmesi;
• öğrenmenin yavaşlaması;
• eğitim materyalinin küçük porsiyonlar halinde sunulması;
• karmaşık kavramların, zihinsel ve pratik eylemlerin en gelişmiş biçimi;
• Propaedeutics ile yeni materyal çalışmasının hazırlanması;
• okul çocuklarının öğretmen ve öğrenci tarafından ortaklaşa uygulanmasına kadar olan eylemlerine ilişkin rehberlik;
• süs malzemelerinin işlenmesi için ortak özelliklere ve benzer tekniklere sahip çeşitli içeriklerin pratik görevlerinin seçimi ve sistemleştirilmesi;
• iş için mevcut zanaat malzemelerinin seçimi.

1-4. Sınıflarda, işgücü eğitimi derslerindeki eğitimsel ve özel görevler, aşağıdaki çalışma türleri sürecinde çözülür: “Kil ve hamuru ile çalışmak”, “Doğal malzemelerle çalışmak”, “Kağıt ve kartonla çalışmak”, “ Tekstil malzemeleriyle çalışma” ", "Tel ve metal işleri ile çalışma", "Ahşap ile çalışma". 4. sınıfta program materyallerinde bazı değişiklikler ve eklemeler yapıldı. Çocuklar yeni bir çalışma türü olan Testoplasti ile bu şekilde tanışıyor.
Emek nesneleri, çekiciliği, uygulama kolaylığı, sosyal faydası ve çocuğun sosyal deneyiminin genişletilmesi dikkate alınarak seçilir.

Bizim için eğitimin içeriğindeki belirleyici gereksinimler, okul çocuklarının çalışmalarının eğitimsel önemi, sosyal açıdan yararlı doğası, bilgi kalitesi, okul çocuklarının becerileri ve ıslah yönelimidir.
Her emek dersinin kendine has özellikleri vardır, aynı zamanda her derste öğrenciler yavaş yavaş emeğin organizasyonuyla tanışır, bir görevi yönlendirmeyi, iş planlamayı, işaretleme yapmayı, el sanatları malzemelerini işleme tekniklerini uygulamayı ve sonuçları özetlemeyi öğrenir. Öğrenciler çalışmanın ilk yılında dersin tüm aşamalarına aşina olurlar. İşe yönelik alet ve cihazların doğru kullanımı konusunda biraz deneyim kazanırlar ve çeşitli malzemeleri işleme konusunda başlangıç ​​becerileri kazanırlar. Özel ihtiyaçları olan çocukların bir önceki yılda edindikleri bilgi, beceri ve yeteneklerin daha uzun süre tekrarlanması ve pekiştirilmesi gerekir. Bu bağlamda, her çalışma yılında, her iş türündeki pratik görevlerin karmaşıklığı önemli ölçüde artmamalıdır. Ancak aynı zamanda, öğrenim yılının sonunda, gelecek yıl onlardan daha yüksek taleplerde bulunmayı mümkün kılacak bir düzeyde öğrenci gelişimi öngörülmektedir.

Dersler, iş pratiği ile diğer faaliyet türleri (oyunlar, matematik problemlerini çözme, çizim, konuşma gelişimi) arasındaki ilişkinin ilkelerine dayanmaktadır. Emek sürecinin etkinliği, eylemlerin düzenliliğini ve öğrencilerin öz disiplinini gerektiren işin rasyonel organizasyonuna bağlıdır. Bu nedenle iş kültürü ve işin doğru organizasyonu konusunda becerilerinin geliştirilmesi büyük önem taşımaktadır. Çoğunlukla öğretmenin bu konulara dikkatsizliği, emek eğitimi derslerinin bilişsel ve eğitimsel sonuçlarını azaltır.

1-4. sınıflarda el emeği derslerine yönelik tipik ekipman listesi için aşağıdaki materyaller ve araçlar önerilebilir:

Okul yılı için çalışmak üzere bir dizi el sanatları malzemesi:

• Renkli kağıt takımları (farklı ağırlıklarda 2 takım kağıt).
• Renkli karton seti (1 takım).
• Beyaz kalın çizim kağıdı sayfaları.
• Tutkal: tutkal çubuğu, PVA tutkalı, nişasta macunu.
• Çok renkli hamuru seti - 12 renk (3 kutu).
• İplikler - farklı renkteki “iris” (kırmızı, yeşil, pembe, mavi, kahverengi, siyah, beyaz - tüm sınıf için her renkten 1 top).
• Doğal malzeme: meşe, söğüt, karaağaç yaprakları, kabarık çimen, bezelye, ıhlamur tohumları (aslan balığı), köknar kozalakları, tüyler.
• Metal yapıcı (1 takım) vb.
• Okul yılı için çalışmak için bir dizi araç:
• Makas.
• Hamuru için yığın.
• İğne büyüktür (uzunluk 8 cm).
• Kağıt pürüzsüzleştirici (kesilmiş kıllara sahip bir diş fırçası veya küt kenarlı büyük bir düğme).
• Tükenmez kalem.
• Farklı renklerde işaretleyiciler.
• Ahşap saplı ve sivri uçlu düz tutkal fırçası (kıllar) No. 10.

Yardımcı ekipman:

• Hamuru ile çalışmak için destek tahtası.
• Elleri silmek için bezler veya kağıt peçeteler.
• Çöp kutuları.
• Tutkal için kavanozlar.

İşgücü eğitimi metodolojisinde, çocukların iş eğitimi boyunca ustalaştığı çeşitli önde gelen program becerileri ve yetenekleri grubu tanımlanmıştır. Her yılın sonunda öğrencilerin gereksinimlerinin düzeyi, işgücü eğitiminin eğitimsel ve özel (düzeltici ve gelişimsel) görevleri dikkate alınarak belirlenir. Bunlar genel emek becerilerini (görev yönelimi, işin ilerleyişini planlama, mevcut ve son kontrol) ve özel emek becerilerini (organizasyonel, motor ve algısal - iş nesnesinin şekli, tasarımı, alanı, renginin algılanması) içerir.
Değerlendirmelerin yaklaşık doğası, bunları kullanırken ilerlemeyi izleme hedeflerinin, öğrencilerin bireysel özelliklerinin, çalışmanın içeriğinin ve niteliğinin dikkate alınması gerektiğini göstermektedir.

Sözlü cevapların değerlendirilmesi

Derecelendirme "5"
eğitim materyaline tamamen hakim oldu;
bunu kendi sözleriyle nasıl ifade edeceğini biliyor;
cevabı belirli örneklerle bağımsız olarak doğrular;
Öğretmenin ek sorularını doğru ve eksiksiz yanıtlar.

Derecelendirme "4"
temel olarak eğitim materyaline hakim oldu;
kendi sözleriyle sunarken küçük hatalar yapar;
cevabı belirli örneklerle destekler;
Öğretmenin ek sorularını doğru yanıtlar.

Derecelendirme "3"
eğitim materyalinin önemli bir kısmına hakim olmadı;
kendi sözleriyle sunarken önemli hatalar yapar;
cevabı belirli örneklerle doğrulamanın zor olduğunu düşünüyor;
ek sorulara zayıf yanıtlar verir.

Derecelendirme "2"
neredeyse eğitim materyalinde ustalaşmadı;
bunu kendi sözleriyle ifade edemiyor;
cevabı belirli örneklerle destekleyemez;
Öğretmenin ek sorularının çoğuna cevap vermiyor.

Derecelendirme "1"
“1” notu iptal edilir. Bunun nedeni, ünitenin sınıf olarak pratikte ilkokulda kullanılmaması ve “1” notunun “2” notuna eşitlenebilmesidir.

Pratik iş performansının değerlendirilmesi

Derecelendirme "5"
iş dikkatlice planlanıyor ve işyeri rasyonel olarak organize ediliyor;
çalışma teknikleri doğru uygulandı, çalışma bağımsız ve yaratıcı bir şekilde tamamlandı;
ürün belirlenen gereklilikler dikkate alınarak üretilmiştir;

Derecelendirme "4"
iş planlaması ve işyeri organizasyonunda küçük eksiklikler vardı;
emek teknikleri genellikle doğru şekilde gerçekleştirilir;
iş bağımsız olarak yapıldı;
zaman standardı yerine getirildi veya eksik yerine getirildi %10-15;
ürün küçük sapmalarla üretilmiştir;
güvenlik düzenlemelerine tam olarak uyulmuştur.

Derecelendirme "3"
işgücü planlaması ve işyeri organizasyonunda eksiklikler var;
belirli çalışma teknikleri yanlış uygulandı;
işte bağımsızlık düşüktü;
zaman standardı %15-20 oranında eksik yerine getirildi;
ürünün belirli gereklilikleri ihlal ederek üretilmiş olması;
güvenlik düzenlemelerine tam olarak uyulmadı.

Derecelendirme "2"
işgücü planlaması ve işyeri organizasyonunda önemli eksiklikler vardır;
birçok emek tekniği yanlış uygulandı;
işyerinde neredeyse hiç bağımsızlık yoktu;
zaman standardı %20-30 oranında eksik yerine getirildi;
ürün, gerekliliklerin önemli ölçüde ihlal edilmesiyle üretilmiştir;
Birçok güvenlik düzenlemesine uyulmadı.

Derecelendirme "1"
“1” notu iptal edilir. Bunun nedeni ilkokulda not olarak pratikte kullanılmaması ve “1” notunun “2” notuna eşitlenebilmesidir.

Öğretmen, her çocuğun tüm zorluklarını ve başarılarını hatırlamak, görevleri dikkatlice seçmek ve ona gerçek değeri öğretecek şekilde çalışmalarını düzenlemekle yükümlüdür. Bu zor pedagojik çalışmada bir takım zorluklarla karşı karşıyayız: alt sınıflarda el emeği derslerinin metodolojik organizasyonunun kusurlu olması; Basılı didaktik materyallerin eksikliği, rasyonel ders planlaması, zihinsel engelli çocukların yeteneklerine karşılık gelen emek nesnelerinin hedefli seçimi ve çok daha fazlası ile. Sonuç olarak, el emeği derslerinin etkinliği önemli ölçüde azalır ve bu çocuklar üzerinde düzeltici etki olanakları sınırlıdır.

VIII tipi özel (düzeltici) bir okulun 1-4. sınıflarında el emeği derslerinin yanı sıra öğrencilerin ders dışı etkinliklerinin düzenlenmesi ve yürütülmesinde metodolojik yardım, eğitim ve metodolojik kit (UMK) tarafından sağlanmaktadır:

• N. N. Pavlova “İşgücü Eğitimi” müfredatı, VIII tipi ıslah eğitim kurumlarının hazırlık ve 1-4. sınıflarına yönelik programların koleksiyonunda yayınlanmıştır (V. V. Voronkova tarafından düzenlenmiştir) ve Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından tavsiye edilmiştir. ;
• ders kitabı - “Manuel Emek” atölyesi, öğretmenlere, eğitimcilere ve ebeveynlere yönelik işgücü eğitimi derslerinin düzenlenmesi ve yürütülmesi için metodolojik öneriler;
• gösteri (konu ve birleşik) teknolojik haritalar.

El emeği dersleri, iş verimliliğini artıran özel donanımlı bir atölyede yürütülmektedir. Engelli çocukların bilişsel aktivitesini artırmak için öğretmenler çeşitli materyallerle çalışırken yeni teknolojiler kullanıyor. Örneğin kağıt ve kartonla çalışırken Quilling ve Vytsinanka teknikleri kullanılır.

Her öğrenci için iyi sonuçlara ulaşmanın daha kolay olduğu aktivite türü seçilir. Bu da sonuçta bir başarı durumu yaratır.

Çalışmanın sonuçları okul sergilerinde, bölgesel yarışmalarda ve bölgesel bir fuarda görülebilir.
Ders dışı etkinliklerin bir parçası olarak, her yıl tüm ilkokul öğretmenleri ve iş eğitimi öğretmenleri tarafından yılın en iyi zanaatkarlarının belirlendiği bir iş festivali düzenlenmektedir.

Kaynakça:
1. Los Angeles Kuznetsova, VIII tipi özel (düzeltici) eğitim kurumları için “Manuel Emek” ders kitabına ilişkin metodolojik rehber. St.Petersburg, 2008.
2. VIII tipi ıslah eğitim kurumlarının hazırlık ve 1-4 sınıf programları. M., 2008.

27.03.2014 Paksyanova E.K.

OKULDA ÇALIŞMA EĞİTİMİVIIIVİDA

Islah okullarının görevlerinden biri, şu aşamada zihinsel engelli bir çocuğun kişiliğinin oluşumu için ayrılmaz bir sistem olması gereken öğrencilerin emek eğitimidir. Çalışma yoluyla çocuğun dünya görüşü, ahlaki nitelikleri ve davranış güdüleri oluşturulur, bilişsel aktivite düzeltilir, irade ve karakter beslenir.

VIII tipi okul, öğrencileri psikolojik ve pratik olarak birey ve toplum yararına bilinçli, aktif çalışmaya hazırlamalıdır. Bu nedenle, Tip VIII'deki bir okulda iş eğitiminin spesifik görevleri, mesleki eğitim sürecinde gerçekleştirilen iş eğitiminin tek başına kapsamının ötesine geçmektedir.

İşgücü eğitiminin amaçları, okul çocuklarında herkesin işe katılma ihtiyacına dair bir anlayış oluşturmak ve bu temelde çalışma için sosyal güdüler geliştirmektir. Bununla birlikte, çocuklara çalışma becerilerini ve yeteneklerini öğretmek, onlara bir çalışma kültürü aşılamak, işi planlama ve dikkate alma, iş süreçlerini organize etme, işyerine, araçlara ve malzemelere dikkatli ve dikkatli davranma yeteneği kazandırmak gerekir. .

Bu görevlerin çalışma sürecinde uygulanmasıyla eş zamanlı olarak engelli çocukların bilgiye, teknolojiye, ustalaştığı mesleğe olan ilgisinin gelişmesine de ciddi önem verilmesi gerekmektedir.

Emek eğitiminin sorunlarını çözerken, emeğin Tip VIII okulunun öğrencisi için büyük bir düzeltici değere sahip olduğunu unutmamalıyız.

Örneğin, çalışma sürecinde öğrencilerin etraflarındaki dünyaya ilişkin bulanık fikirleri ve kavramları somutlaştırılıp düzeltilir ve duyusal deneyimleri zenginleştirilir. Çalışmada öğrenci malzeme ve araçların özelliklerini tanır, karşılaştırır, aralarında var olan ilişkileri kurar, işi planlar, hayal gücünde gelecekteki çalışma konusunu yaratır ve tüm bunlar düşünmenin gelişmesine katkıda bulunur. Burada üretim işlemlerinin mantığı ve sırası büyük önem taşımaktadır. İş işlemlerini gerçekleştirirken sözlü talimatlar almak, öğrencilerin sözlü konuşmayı daha iyi anlamalarına yardımcı olur ve yapılan çalışmalara ilişkin ayrıntılı raporlar, öğrencinin konuşmasının aktif olarak geliştirilmesine yardımcı olur.

Derslerde edinilen bilgileri çalışma sürecinde kullanarak öğrenciler onu netleştirir ve daha derinlemesine anlarlar. Bu nedenle, Tip VIII'deki bir okulda çalışmak, zihinsel engelli bir çocuğun bilinçli olarak öğrenmesine yardımcı olma aracı görevi görür. Fiziksel emeğe katılımın, yardımcı okul öğrencisinin genel fiziksel gelişimi üzerinde de olumlu bir etkisi vardır.

Ve son olarak, VIII tipi okulun öğrencileri, duygusal-istemli alanlarının eksikliklerini düzeltirken çok fazla dikkat gerektirir. Çocukların çalışma faaliyetlerini düzenlerken olumsuzluk, özgüven eksikliği, bazılarının kolay heyecanlanması ve diğerlerinin engellenmesi dikkate alınmalıdır.

Çoğu zaman bir yardımcı okulda, sınıfta kısıtlı ve kararsız olan bir öğrencinin çalışma sınıflarında nasıl tamamen farklı davrandığını, aktif ve neşeli hale geldiğini gözlemleyebilirsiniz. Emek dersleri sırasında çocukların bireysel özelliklerini dikkate almak gerekir.

Örneğin, zayıflamış, dengesiz dikkat ile konsantrasyon gerektiren iş görevlerinin (nakış) yapılmasına yardımcı olur. Bireyci, kolektif görevlerin yerine getirilmesine daha sık dahil olmalıdır, böylece kolektifin gücünün farkına varabilir; Kendine güveni olmayan bir öğrencinin ilk başta görevi kolaylaştırması gerekir, daha sonra yeteneklerine güvenebilir vb.

İşe psikolojik hazırlık

Zaten eğitimin ilk yıllarından itibaren okul, çocuğu sosyal açıdan yararlı çalışmalara katılmaya psikolojik olarak hazırlamalıdır. Bu psikolojik eğitim, bir kişinin yaratıcı çalışma için gerekli ahlaki, entelektüel, duygusal ve istemli niteliklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Oluşumu sürecinde, çalışma için olumlu motivasyonlar, belirli bir mesleğe hakim olma konusundaki kararlılık ve ilgi, pratik eğitimle birleştiğinde işe karşı olumlu bir tutum oluşmasına yardımcı olur.

Herhangi bir iş için çok çeşitli becerilere sahip olmanız gerektiği bilinmektedir. İlk olarak, öğrenciye çalışma örnekleri, bunu gerçekleştirme yöntemleri gösterilir ve öğretmeni taklit ederek otomatik bir eylemde ustalaşır - herhangi bir mesleğe hakim olmak için gerekli olan bir veya başka bir işlemi gerçekleştirme becerisi. Bir çocukta işine yeni bir şeyler getirme, yaratıcılık ve bağımsızlık gösterme arzusunu geliştirmek çok önemlidir.

Teorik bilgi ve pratik becerilerin birleşimine dayanarak doğa ve toplum hakkında doğru fikirler oluşturulur, hayata karşı bir tutum oluşturulur ve gelecekteki yaşam yolu belirlenir.

Öğrencilerin pratik faaliyetleri sistematik açıklayıcı çalışmalarla birleştirilmelidir: iş hakkında konuşmalar ve hikayeler, üretim gezileri ile. Bütün bunlar öğrenciler arasında işe karşı olumlu bir tutum oluşmasına yardımcı olur. Bu hikayeleri öğrencilerin tanıdığı ve tanıştığı insanların hayatlarından alınan materyaller üzerine inşa etmek daha iyidir.

Öğretmenlerin ve eğitimcilerin hikayeleri, öğrencilerin gözlemleri ve en önemlisi çocukların işe doğrudan katılımı, onları günlük yaratıcı çalışmanın düzgün bir yaşam için belirleyici bir koşul olduğuna ikna ediyor.

Yukarıdakilere dayanarak şunu söyleyebiliriz: psikolojik eğitim bireysel olaylar değil, öğrencilerle çevrelerindeki insanların çalışmalarından ve kendi iş deneyimlerinden haberdar olmalarını ve iş faaliyetlerine sürdürülebilir bir ilgi yaratmayı amaçlayan bütünleşik bir çalışma sistemidir..

İşe pratik hazırlık

İşe pratik hazırlık, okul çocuklarında iş becerilerinin oluşması, mavi yakalı mesleklerden birinde uzmanlaşma konusunda iş deneyimi birikimidir.

Tip VIII okullarındaki öğrencilerin temel özelliği, soyut kavramlara hakim olmadaki zorluklar, somut fikir ve çevredeki gerçeklikle ilgili kavramların yoksulluğu, kelime dağarcığının yoksulluğu ve hareketlerin yetersiz koordinasyonudur. Öğrencilerin çeşitli ürünlerin imalatındaki pratik faaliyetleri, öğretmene çocukları deneysel, görsel bir şekilde malzemelerin özellikleri ve bunları işlemek için en basit araçlarla tanıştırmak için geniş fırsatlar sunar. Çalışma sınıflarında çocuklar takım halinde çalışma deneyimi ve buna bağlı olarak belirli kurallara uyma deneyimi kazanırlar.

Çalışma dersleri, iş sorunlarını çözmede bağımsızlığı, inisiyatifi ve azmi ve verilen iş için sorumluluk duygusunu geliştirir. Bu duygu özellikle çocuklar yaptıkları şeylerin gerçekten gerekli olduğunu gördüklerinde daha da artıyor. Çocuklar kendi elleriyle yaptıkları şeylerde de özel bir tutumluluk gösterirler.

Alet kullanımı, malzemelerin doğru kullanımı, iş kıyafetlerinin dikkatli ve dikkatli kullanılması disiplinin, tutumluluğun ve doğruluğun geliştirilmesine ve çalışma kültürü becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur. Her gün tekrarlanan emek operasyonları sabır, azim ve öz kontrol becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Çocuklarda çalışma isteği yaratmak genellikle nispeten kolaydır. Ancak bu arzu her zaman istikrarlı değildir ve okul çocuklarımız arasında günlük işe katılım alışkanlığını geliştirmek oldukça zor bir iştir. Bu, birçok çocukta çalışma arzusunun çalışma yeteneğinden daha hızlı gelişmesiyle açıklanmaktadır. Kasların zayıflığı, küçük kasların yetersiz gelişimi, hareketlerin kusurlu koordinasyonu, ilgi ve dikkatin dengesizliği ve iş becerilerinde yetersiz ustalık, çocukların çabuk yorulmasına ve her zaman çalışmaya istekli olmamasına yol açar. Bu nedenle, iş görevlerinin doğru dozajı özellikle önemlidir.

Bir görevin altında ezilmek aşırı çabaya yol açabilir ve genel olarak işe karşı olumsuz bir tutuma yol açabilir. Tam tersine, doğru görev dozajı ve makul bir işbölümü, işi çekici hale getirir ve çalışma isteği yaratır. Buna aynı zamanda en iyi iş kalitesi için rekabet ve uygun teşvik tedbirleri de yardımcı olur. Aynı zamanda, en büyük eğitimsel etki, öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarının değerlendirilmesine katılmaları durumunda elde edilir. Öğretmenin rehberliğinde çocuklar kimin en iyiyi yaptığını belirler? Kim daha güzel? Neden? Bu, çocuklara kendi çalışmalarının ve arkadaşlarının çalışmalarının kalitesi konusunda daha eleştirel olmayı öğretir.

Her öğrenci çeşitli sosyal açıdan yararlı çalışmalarda yer almalıdır. Bu ona pratik yaşamda yararlı olan çok sayıda beceride ustalaşma ve zamanının bir kısmını kamu işlerine ayırma alışkanlığını geliştirme fırsatı verir.

Toplumsal açıdan yararlı çalışmaların aynı zamanda değerli olan yanı da okul çocuklarının inisiyatifini geliştirmeyi amaçlamasıdır. Sosyal açıdan yararlı çalışmanın bu özelliği, hayata karşı pasif bir tutumdan muzdarip olan yardımcı okullardaki öğrencilerle çalışırken büyük önem taşımaktadır.

Bununla birlikte, sosyal açıdan yararlı faaliyetlerin eğitimsel önemi yalnızca emek nesnesinin seçimine, öğrenciler arasındaki görev dağılımına ve çalışmalarının kaydedilmesine bağlı değildir. Bu aynı zamanda yapılan işe bilinçli bir yaklaşıma ve ona karşı olumlu, duygusal bir tutuma da bağlıdır. Bu nedenle her zaman neşeli bir çalışma ritmini sürdürmek ve ruh halinizin bozulmasına izin vermemek önemlidir.

Başarı en büyük heyecanı getirir; sosyal faaliyetlerden memnuniyet getirir, işe karşı olumlu bir tutumun anahtarıdır ve sosyal faaliyetin gelişmesi için bir teşviktir.

Toplumsal açıdan faydalı işlerde çocukların buluşlarına ve yaratıcılıklarına her zaman yer verilmelidir. Yaratıcılığın, becerikliliğin ve yaratıcılığın gelişimi, yararlı görevlerin en iyi şekilde yerine getirilmesi, en iyi iş kalitesi vb. için rekabetle kolaylaştırılır. Rekabet insanları motive eder ve herkesi ortak çıkarlar doğrultusunda yaşamaya teşvik eder.

Üretken çalışma

Tip VIII bir okulda öğrencilerin eğitimi açısından verimli çalışma büyük önem taşımaktadır. Bir okul atölyesinde emek becerilerinde ustalaşmak, öğrencileri üretim çalışmalarına katılmaya ve belirli bir mesleğe hakim olmaya hazırlar.

Üretken çalışma, üretim ekibinden önce kişinin işinin sonuçlarına ilişkin bir görev duygusu ve sorumluluk duygusu geliştirir; okul çocukları, her bireyin maddi ihtiyaçlarını karşılamanın bir yolu olarak toplum için çalışmanın gerekliliğine dair bir inanç geliştirir.

Emek türlerini ve nesnelerini seçerken, bunların sosyal ve eğitimsel değeri, öğrenciler için fizibilitesi ve gelecekteki istihdamın pratik olasılığı dikkate alınır.

Üretken çalışma, gözlemin gelişimi, genelleme yeteneği için uygun koşullar yaratır ve öğrencilerin konuşmasını zenginleştirir, çünkü çalışma sürecinde her zaman insanlarla iletişim kurma ihtiyacı, onların eylemlerini ve eylemlerini analiz etme ihtiyacı vardır.

Bu nedenle, her çalışma türü, yardımcı okullardaki öğrencilerin kişiliğinin oluşumunda özel bir öneme sahiptir, bu nedenle, yalnızca çeşitli çalışma faaliyetleri, onların sosyal açıdan yararlı çalışmaya yönelik hayata psikolojik ve pratik hazır olma sorunlarını çözebilir.

Düzgün organize edilmiş çalışma genellikle okul çocuklarının zihinsel faaliyetlerinin olumsuz yönlerinin üstesinden gelmeye yardımcı olur. Bu amaçla, aktif, kolayca heyecanlanan çocuklara, onlara kısıtlama aşılayacak ve çekingenlik geliştirmelerine yardımcı olacak işler verilmesi tavsiye edilir.

Hareketsiz çocukların aktivite ve inisiyatif gerektiren işlere ihtiyacı vardır. Dalgın öğrencilere konsantrasyon ve dikkat gerektiren görevler verilmelidir.

Her yeni görev öğrencinin hazırlığını geliştirmeli ve ona bir çalışma kültürü aşılamalıdır. İşinizi rasyonel bir şekilde nasıl organize edeceğinizi, iş yerinizi nasıl düzenli tutacağınızı, aletlere nasıl dikkatli davranacağınızı, malzemeleri idareli kullanmayı ve zamana değer vermeyi öğrenmek gerekir. İşin sonuna kadar tamamlanması gerekiyor, ancak bu durumda eğitim değeri olacaktır. Başarı, olumlu duyguları, çalışma enerjisini ve yeni şeyler arzusunu uyandırır. Ancak işteki her şey çaba gerektirir. Çaba ne kadar büyük olursa başarı da o kadar büyük olur. Öğretmen öğrencisi için her şeyi bitirirse, ne başarı sevinci ne de yaptığı işten gurur duyacaktır.

Emek, toplumun maddi ve manevi zenginliğinin ana kaynağı, kişinin sosyal prestijinin ana kriteri, kutsal görevi, kişisel gelişiminin temelidir. Düzgün yürütülen çalışma eğitimi, okul çocuklarının toplumsal açıdan yararlı, üretken çalışmalara doğrudan katılımı, sivil olgunlaşmada, bireyin ahlaki ve entelektüel oluşumunda ve fiziksel gelişiminde gerçek bir faktördür.

Zhidkina T.S. Tip VIII ıslah okulunun alt sınıflarında el emeği öğretme yöntemleri: Proc. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kuruluşlar

M.: Yayın merkezi "Akademi", 2005. - 192 s.

Entelektüel sorunları olan öğrencilerin işgücü eğitimi, VIII tipi özel (ıslah) bir okulda genel eğitim ve ıslah çalışması sisteminin ana bağlantısıdır. Bunun nedeni, zihinsel engelli okul çocuklarının sosyal adaptasyonunda emek eğitiminin büyük önemidir. Üretim koşullarında bağımsız çalışabilme ve bir çalışma ekibinin üyesi olabilme becerisi, zihinsel engelli bireylerin başarılı bir şekilde sosyal uyum sağlamalarının belirleyici koşullarından biridir.

VIII tipi özel (düzeltici) bir okulda işgücü eğitimi, üretim işletmelerinde basit iş türlerini bağımsız ve profesyonel olarak gerçekleştirebilen el işçileri yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Bu bağlamda, VIII tipi özel (ıslah) bir okulda eğitilmiş emeğin ve benim ana görevleri şunlardır:

§ belirli bir iş uzmanlığında uzmanlaşmak için gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulması;

§ eğitim ve iş faaliyetleri sürecinde psikofiziksel gelişimdeki eksikliklerin düzeltilmesi;

§ çalışma ihtiyacının oluşumu ve çalışma için olumlu motivasyon.

Özel bir okulda işgücü eğitiminin zorluğu, çocuklarda görev yönelimi, iş planlaması, kendi faaliyetlerinin izlenmesi ve değerlendirilmesi gibi genel emek becerilerinin ve yeteneklerinin eksikliğinin yanı sıra bir emek görevini yerine getirememe ile ilişkilidir. çalışma koşulları değişir. Bu, özellikle alt sınıflarda belirgin olan, zihinsel engelli okul çocuklarının bağımsızlığını azaltır. Zihinsel engelli öğrenciler genellikle ürünün ön analizini yapmadan çalışmaya başlarlar, üretimin ilerleyişini planlamazlar, eylem sırasını belirleyemezler veya görevi tamamlamak için en etkili yolları seçemezler. Sonuç olarak, eylemleri karşı karşıya oldukları hedefe yetersiz kalıyor. Bir görevi tamamlamakta büyük zorluk yaşarlar ve hangi araçlara ihtiyaç duyacaklarını belirleyemezler. Zihinsel engelli okul çocukları, özel eğitim olmadan bağımsız olarak faaliyetlerinde görsel talimatlarla yönlendirilemez: örnekler, çizimler, çizimler, teknolojik haritalar. VIII tipi özel (ıslah) bir okuldaki hemen hemen tüm öğrenciler, bir dereceye kadar, el hareketlerinin koordinasyonunu bozmuştur; bu, pratik eylemlerin performansının yanı sıra kontrol ve düzenleme (doğruluk, doğruluk) üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir. motor emek becerilerinin oluşumu sırasında güç, ritim, tempo vb.). Bu çocuklarda motor çalışma becerileri yavaş yavaş otomatik hale gelir ve bu becerilerin yeni koşullarda kullanılmasını zorlaştırır. Ve görev ne kadar değişirse, zihinsel engelli öğrencilerin oluşan motor beceriyi kullanması da o kadar zor olur. Bu, iş faaliyetinin entelektüel bileşenlerinin ve motor bozukluğunun yetersiz gelişimini gösterir.

VIII tipi özel (düzeltici) bir okulda işgücü eğitimi sistemi beş aşamayı içerir:

1. İlköğretim emek eğitimi (I - III. Sınıflar).

2. Genel teknik işgücü eğitimi (IV sınıfı).

3. Mesleki eğitim (V-VIII. Sınıflar).

4. Mesleki uzmanlık (IX. sınıf).

5. Endüstriyel eğitim (X sınıfı).

Bu aşamaların her biri mesleki eğitimin genel ve özel sorunlarını çözmektedir.

İşgücü eğitiminin ilk aşaması I - III. Sınıflarda gerçekleştirilir. Bu aşamada, okul çocukları ilk iş deneyimini oluşturuyor. Bu aşamanın özel görevleri şunları içerir: okul çocuklarının bireysel işgücü yeteneklerinin incelenmesi ve mesleki eğitim atölyelerinde çalışmaya hazır olma durumlarının geliştirilmesi. Eğitim sürecinde, bireysel işgücü yeteneklerinin dinamikleri belirlenir ve bu temelde belirli bir profildeki bir atölyede daha fazla işgücü eğitimi olasılığı hakkında bir ön sonuca varılır. Burada, makineler, teknik araçlar ve yanlış kullanıldığında belirli bir tehlike oluşturan cihazlarla donatılmış bir eğitim atölyesinde eğitimin bir sonraki aşamasında başarılı bir çalışma faaliyetinin imkansız olduğu bir dizi organizasyonel beceri ve yetenek oluşturulur.

İşgücü eğitiminin ikinci aşaması dördüncü sınıfta eğitim atölyeleri temelinde gerçekleştirilir. Bu aşamada, atölyede çalışmak için gerekli olan yeni organizasyon becerileri ve davranış becerileri oluşturulmakta (makine, alet vb. kullanma prosedürü) ve her çocuğun emek yetenekleri ve mesleki yönelimi hakkında nihai bir sonuca varılmaktadır. . Öğretmen tarafından I - IV. Sınıflardaki çocukların bireysel emek yeteneklerini incelerken toplanan materyal, seçilen meslekte sonraki eğitimin başarısını daha olası tahmin etmeyi mümkün kılar.

Üçüncü aşama zihinsel sorunları olan okul çocukları için mesleki eğitim aşamasıdır. V'den VIII'e kadar ergenler, emeklerine, entelektüel ve bireysel yeteneklerine, ayrıca eğitim kurumunun maddi kaynaklarına ve belirli bir alanda bu uzmanlığa olan talebe bağlı olarak seçilen belirli bir emek uzmanlığı konusunda eğitilirler. Bunlar meslekler olabilir: terzi, hemşire, çiçekçi, tamirci, ayakkabıcı, tornacı, marangoz vb. İşgücü eğitiminin bu aşamasında mesleki bilgi, beceri ve yetenekler oluşturulur ve geliştirilir.

Dördüncü aşama - emek eğitiminde uzmanlaşma aşaması - IX. sınıfta gerçekleştirilir. Bu aşamanın ana görevi, belirli bir işletmenin çalışanlarının çalışmalarına özgü beceri ve yeteneklere hakim olmaktır. IX. sınıfın sonunda öğrenciler, sonuçlarına göre kendilerine belirli bir iş kategorisi atanan bir yeterlilik sınavına girerler.

VIII tipi özel (düzeltici) bir okulda işgücü eğitiminin beşinci aşaması endüstriyel eğitimdir. Belirli işletmeler bazında düzenlenir. Bu aşamada, entelektüel sorunları olan öğrenciler, belirli bir üretim ekibinin koşullarında çalışmaya uyarlanarak, işletmede belirlenen kalite ve işgücü verimliliği gerekliliklerine hakim olurlar.

Bu nedenle, VIII tipi özel (düzeltici) bir okuldaki diğer akademik disiplinler gibi emek eğitimi, zihinsel engelli öğrencilerin kişiliğinin kapsamlı gelişimi sorunlarını çözer. Çocukların fiziksel, zihinsel, estetik ve ahlaki gelişimlerine önemli katkı sağlar. Ancak işgücü eğitiminin asıl görevi zihinsel sorunları olan okul çocuklarına mesleki eğitim vermektir; onları belirli bir uzmanlık alanında çalışmak için gerekli olan yeterli teknik ve teknolojik bilgi, mesleki beceri ve yeteneklerle donatmak.

Yukarıdakilerin hepsine dayanarak, alt sınıflardaki iş eğitimi, zihinsel engelli öğrencileri mesleki iş becerilerinde uzmanlaşmaya hazırlamak için bir hazırlık (eğitim öncesi) dönemi olarak düşünülmelidir. İşgücü eğitimi derslerinde zihinsel engelli okul çocukları, daha fazla sosyal ve iş uyumu için ihtiyaç duydukları genel eğitim ve iş bilgisi ve becerileri düzeyinde uzmanlaşmalıdır.

1.3. İlköğretim sınıflarında temel emek eğitimi yöntemleri

Bir öğretim yöntemi, öğrencilerin bir bilgi, beceri ve yetenek sisteminde uzmanlaşmasını amaçlayan bir dizi öğretmen etkinliğidir. Emek eğitiminde, hem tüm okul disiplinlerinin öğretilmesi sürecinde kullanılan evrensel yöntemler hem de yalnızca emek derslerinin özelliği olan spesifik yöntemler kullanılmaktadır. Geleneksel olarak, eğitim bilgilerini aktarma yöntemlerine göre, öğretim yöntemleri üç gruba ayrılır:

1. Eğitim bilgilerinin sözlü aktarım yöntemleri ve işitsel algısı (sözlü yöntemler).

2. Eğitim bilgilerinin görsel aktarım ve görsel algı yöntemleri (görsel yöntemler).

3. Eğitim bilgilerini pratik, emek eylemleri ve dokunsal kinestetik (dokunma ve hareket yoluyla) algı (pratik yöntemler) yoluyla aktarma yöntemleri.

İşgücü eğitiminde sözlü yöntemler grubundan en sık açıklama, konuşma ve öğretmenin hikayesi kullanılır. Kural olarak sözlü yöntemler görsel ve pratik yöntemlerle birlikte kullanılır.

Açıklama, eğitim materyalinin kısa, açıklayıcı ve tutarlı bir sunumudur. Bir işgücü eğitimi dersinde açıklamalar, teknik bilgileri, ürün üretim teknolojisini incelemek ve ayrıca güvenlik kurallarını doğrulamak için kullanılır. Daha inandırıcı kılmak için, açıklama genellikle öğretmenin emek eylemlerini göstermesi, çeşitli görsel yardımların gösterilmesi ve öğrencilerin deneme eylemleriyle birleştirilir.

Hikaye, eğitim materyalinin anlatısal bir sunumudur. Bir hikaye, bir açıklamadan farklı olarak, daha fazla hayal gücü ve duygusallık ile karakterize edilir. Bu yöntem çoğunlukla rapor edilen bilginin öneminin ve kullanışlılığının belirtilmesi gerektiğinde kullanılır. Hikaye diğer sözlü yöntemlerle birleştirilebilir: açıklama ve konuşmanın yanı sıra görsel ve pratik yöntemlerle de birleştirilebilir.

Konuşma, eğitim materyallerinin öğretmen ve öğrenciler tarafından ortak olarak tartışılmasıdır. Bu yöntem, üzerinde çalışılan materyalin çocuklara kısmen aşina olduğu ve öğretmenin tartışma için önerdiği konu hakkında konuşabildikleri durumlarda kullanılır. Öğretmen herhangi bir konuşma için önceden sorular hazırlar, gidişatını ve sonucunu düşünür. Bu soru-cevap öğretim yönteminin avantajı, pedagojik süreçteki katılımcılar arasında hızlı geri bildirimin bulunmasıdır. Ayrıca bu durumda öğrencilere aktif bir rol verilir; düşüncelerini özgürce ve makul bir şekilde ifade etmeyi öğrenirler. Amaca ve içeriğe bağlı olarak konuşma giriş niteliğinde, genelleyici, açıklayıcı veya buluşsal olabilir.

Bir soru sistemi üzerinde düşünürken aşağıdaki noktaları dikkate almanız gerekir:

§ Sorular farklı şekillerde (tam ve eksik) sorulmalıdır. Sorunun eksiksizliği, çocuklarda belirli bilgi ve becerilerdeki gelişme derecesine, ürün modelinin yeniliğine bağlı olarak değişir;

§ Niteliklerine ve rollerine göre sorular ana ve yardımcı olmak üzere ikiye ayrılır. Öğretmen her zaman sınıfa temel sorular sorarak toplu bir sohbet başlatır. Bu soruları cevaplamakta zorlanan öğrenciler için öğretmen yardımcı sorular sunar.

Görsel yöntemler eğitici gösterileri, deneyleri ve gözlemleri içerir.

Eğitsel gösterim, öğretmenin öğrenme sürecinde çeşitli görsel yardımcıları kullanmasıdır. Emek eğitimi dersleri sırasında, emek nesnelerinin doğal örnekleri, görüntüleri, ürünlerin, modellerin, aletlerin, slaytların, eğitim filmlerinin üretimine yönelik operasyonel, grafik ve sözlü planlar gösterilebilir.

Çoğu zaman, alt sınıflardaki işgücü eğitimi dersleri sırasında öğrenciler, belirli gereksinimlere tabi olan bir modele göre ürünler yaparlar:

§ örneğin karmaşıklık düzeyi programa uygun olmalıdır;

§ Örnek, öğrencilerin kullanacağı malzemelerden düzgün ve güzel bir şekilde yapılmalıdır;

§ ürün numunesi, çocukların bu tür işleri yapabilmesi için belirlenen tüm gereksinimleri karşılamalıdır;

§ Numunenin boyutları, ürünü çocuklar için yapma kolaylığı açısından optimal olmalıdır (çok büyük bir ürün yapmak çok zaman alacaktır ve küçük bir üründe küçük ayrıntıları görmek ve tamamlamak zor olacaktır).

İşin ilerleyişini planlarken, ürünlerin üretimine yönelik konuya dayalı operasyonel, grafik ve sözlü planlar sıklıkla kullanılır.

Konu-operasyon planı belli bir sıra içerisinde yer alan yarı mamul ürünlerdir. Konu-operasyon planlarını hazırlarken, bir takım gereksinimlere uymak gerekir:

§ operasyonların tek tip temsili;

§ Farklı hazırlık derecelerine getirilen ürün numuneleri, her taraftan çıkarılıp incelenebilecek şekilde ayrı kartlara iliştirilmeli veya tahtaya yerleştirilmelidir;

§ Plandaki parçaların boyutları, numunenin boyutlarına tam olarak uygun olmalıdır;

§ İşaretler, çizgiler ve sayılar öğrencilerin arka sıralarda otururken görebileceği şekilde net ve yeterince büyük şekilde işaretlenmelidir;

§ Konu-operasyonel plandaki yarı mamul ürünlerin kağıdının rengi, ipliği, kumaş dokusu, örneğe ve öğrencilere dağıtılan boşluklara tam olarak uygun olarak seçilir;

§ Cihazlarda, gösterilen yardımın algılanmasını engellememek için plan kartının arka planı, gemiyi yapmak için kullanılan malzemelerden önemli ölçüde farklı olmalıdır.

Grafik planı, grafik çizimler biçiminde gerçekleştirilen iş dizisidir. Doğal bir malzeme olan kil ve hamurundan ürünlerin imalatında kullanılmalıdır. Bir grafik planı hazırlarken aşağıdakiler dikkate alınmalıdır:

§ Çizimler örneğe göre biraz büyütülmüş olarak verilmeli, üç boyutlu ve net bir görüntüde olmalıdır;

§ Plandaki parçaların rengi mutlaka öğrencilerin ürünü yapacağı malzemelerin rengiyle eşleşmelidir;

§ Her çizim bir işleme karşılık gelmelidir.

Sözlü plan, bir ürünün üretim sırasının yazıt şeklinde bir açıklamasıdır. Bu tür planlar, öğrencilerin tüm kelimeleri okuma becerisinde yeterince ustalaştığı ikinci ve üçüncü sınıfların sonunda kullanılır. Sözlü planın da kendi gereksinimleri vardır:

§ Her öğe, herhangi bir öğrencinin yazılanları oturduğu yerden okuyabilmesi için kağıt şeritlerine büyük harflerle yazılmıştır;

§ cümleler kısa olmalı, gerekli işlem ve tekniklerin, bazen de araçların adlarını içermelidir;

§ Cümlelerin yapısı tekdüze olmalı ve çocukların aşina olduğu kelimelerden oluşmalıdır (yeni kelimeler kullanılıyorsa kelime çalışması gerekir).

Belirli bir ürün için üretim planı kullanırken şunları göz önünde bulundurmalısınız:

§ dersin hedefleri (öğrencilerin programa göre uzmanlaşması gereken yetenekler, motor beceriler ve teknik bilgiler);

§ dersin ders sistemindeki yeri (öğrencilerin belirli bir eğitim süresi boyunca bir ürün üzerinde çalışmak için ne kadar bağımsız bir plan hazırlayabileceklerini, hangi motor tekniklerine hakim olduklarını belirlemek);

§ materyalin yenilik derecesi, ürünün karmaşıklığı, okul çocuklarının önerilen kılavuzu kullanma becerisi;

§ öğrencilerin plan kartlarıyla çalışma deneyimi;

§ Üründeki parça sayısı (nesne ne kadar çok parça içeriyorsa plan noktaları da o kadar ayrıntılı olmalıdır).

Orta sınıflardaki işgücü eğitimi derslerinde konu-operasyonel, grafik ve sözel planların iki çeşidi kullanılır.

1. Tüm işlemleri kapsayan ve yeni veya karmaşık tekniklerin uygulanmasına ilişkin bilgileri içeren ayrıntılı bir plan. Yeni operasyonlar gösterilirken genellikle bunların gerçekleştirilmesi gereken araçlar da gösterilir.

2. Yalnızca ana operasyonları içeren kısaltılmış bir plan. Tekniklerin nasıl uygulanacağı veya araçlar hakkında bilgi yoktur.

Deneyler, harici incelemeyle tespit edilemeyen özellikleri izole etmek amacıyla nesnelerle yapılan belirli manipülasyonlardır. İşgücü eğitimi dersleri sırasında öğrenciler deneyler yoluyla çeşitli malzemelerin (hamuru, kil, kağıt, iplik, tel, ahşap) bazı özelliklerini öğrenirler. Örneğin öğrenciler kağıdın özelliklerini öğrenmek için kağıtla bir dizi etkinlik gerçekleştirirler. İnce ve kalın kağıt şeritlerini büküyorlar, yırtıyorlar, buruşturuyorlar vb. Deneylerin sonuçları öğrencilerle birlikte tartışılır ve her eylemden sonra bir sonuç formüle edilir.

Gözlemler, nesnelerin, olayların veya süreçlerin amaçlı, az çok uzun vadeli algısıdır; bu, onların ayırt edici özelliklerini veya içlerinde meydana gelen değişiklikleri fark etmeyi mümkün kılar. Emek dersleri sırasında öğrenciler, onlara emek tekniklerini gösterirken öğretmenin eylemlerini ve geziler sırasında çevredeki dünyanın olaylarını gözlemlerler.

Bir emek tekniğinin motor programını gösterirken, öğretmen bunu önce normal hızda, sonra yavaş hızda gerçekleştirir. Her eyleme bir açıklama eşlik etmelidir. Aynı zamanda okul çocuklarının dikkatini en temel görünen şeylere çekmek gerekiyor. Emek hareketlerini gerçekleştirirken öğretmen, yönlerinin tam mekansal özelliklerini belirtir. Örneğin, makas düz bir işaretleme çizgisi boyunca ileri doğru kesilir; Kavisli çizgiler boyunca keserken ellerin senkronize hareketi - kağıdın soldan sağa döndürülmesiyle; düz dikiş sağdan sola vb. yapılır.

Emek eğitiminde, bir dizi açıklama, eylem yöntemlerinin görsel gösterileri, tablo ve diyagramların gösterilmesi kadar ayrı bir yöntem olmayan talimatlar sıklıkla kullanılır. VIII tipi özel (düzeltici) bir okulda öğretimin özelliği, iş eylemlerinin ve tekniklerinin, sıralarının zorunlu gerekçesi ve yapının açıklanmasıyla tekrar tekrar gösterilmesi ihtiyacıdır. İlk olarak öğretmen, öğrencilerin doğru hareket tarzını oluşturabilmeleri için operasyonu çalışma temposunda gösterir. Daha sonra yavaşlıyor ve eylemlerini açıklıyor. Öğretim sürecinde öğrencilere bir veya birkaç tekniği tek başına uygulayan bireysel deneme çalışmaları düzenlenir ve ardından bir açıklama yapılır.

İşgücü eğitiminde pratik yöntemler grubundan çeşitli alıştırmalar ve laboratuvar çalışmaları kullanılmaktadır.

Egzersiz, üzerinde çalışılan çalışma tekniklerinin ve operasyonlarının tekrarlanan bilinçli ve amaçlı tekrarıdır, bunun sonucunda öğrenciler yavaş yavaş çalışma becerilerinde ustalaşır. Öğrencilere belirli görevler şeklinde alıştırmalar verilir. Kurulum tatbikatları, eğitim tatbikatlarının yanı sıra eğitim ve üretim tatbikatları ve çalışma tatbikatları da bulunmaktadır.

Zaten bilinen çalışma tekniklerini daha sıkı özümsemek ve bireysel operasyonların hızını hızlandırmak için kurulum çalışmaları gerçekleştirilir.

Ürün parçalarının işlenmesine yönelik tekniklerin ve işlemlerin gerçekleştirilmesinin yanı sıra kontrol, ölçme ve markalama işlemlerinin gerçekleştirilmesine ilişkin eğitim çalışmaları da yapılmaktadır.

Eğitim ve üretim çalışmaları, tamamlanmasının ardından nihai sonucun günlük yaşamda yararlı bir ürün biçiminde elde edildiği, birbiriyle ilişkili bir dizi emek operasyonudur.

Çalışma alıştırmaları - içeriklerinde yeni unsurlar yoktur; çalışma süreci öğrencilere aşinadır.

Egzersizler çocukların işteki bağımsızlığının kademeli olarak artmasını sağlamalıdır.

Laboratuvar çalışması, öğrenciler tarafından bağımsız olarak bilgi edinmek için gerçekleştirilen özel bir egzersiz türüdür. Laboratuvar çalışmasının organizasyonu gerekli malzeme ve ekipmanın mevcudiyetini gerektirir.

Öğretim yöntemlerinin seçimi, belirli bir dersin konusuna, amacına ve hedeflerine, öğrencilerin yaş özelliklerine, incelenen materyalin karmaşıklığına ve yenilik derecesine, ayrıca okul çocuklarının bireysel çalışma yeteneklerine ve psikofiziksel özelliklerine bağlıdır. entelektüel sorunlarla. Böylece belirli bir metodoloji kullanıldığında öğrencilere, yaşadıkları zorlukların niteliğine göre farklılaştırılmış yardım sağlamak mümkün hale gelir.