Помощ за Tele2, тарифи, въпроси

Едно от направленията за подобряване на биологичното образование е засилването на практическата насоченост на училищния курс по биология. Включването в урока на елементи от практическата дейност на учениците, връзката на изучавания материал с живота, с практиката на селското стопанство, с работата на учениците в учебно-опитния обект и в производствените екипи е неотложно изискване за съвременен урок по биология. Новият стандарт за средно (пълно) общо образование по биология, като се вземе предвид нивото на профила, поставя специални изисквания към уменията, които учениците трябва да овладеят.По този начин се подчертава специално, че завършилите специализирани класове трябва да могат самостоятелно да провеждат биологични изследвания и развиват познавателен интерес. Постигането на поставените цели е невъзможно без въвеждане на елементи на изследователска работа в съвременната образователна система. Дългогодишният трудов опит ми позволява да заключа, че системните и целенасочени дейности на учениците при провеждане на експерименти и наблюдения на растения, отглеждани в учебния и експериментален парцел, и последващото използване на резултатите от тази работа в класната стая, разширяват знанията на учениците по биология и да събуди устойчив интерес към предмета, да им помогне да разберат по-добре практическото значение на знанията, придобити в уроците. И онези умения и методически техники, които учениците ще овладеят, могат да бъдат използвани от тях във всяка друга област на знанието, тъй като методите на наблюдение и експериментиране са универсални. Това може да се осъществи чрез въвеждането на различни форми на обучение в образователния процес. По този начин прилагам една и съща изследователска тема в избираеми предмети, избираеми курсове и клубни часове и използвам индивидуални резултати в уроци като илюстративен материал. В учебно-възпитателната работа използвам възможностите на учебно-експерименталната площадка с различни възрастови категории ученици.Създадена е екологична пътека за ученици от 1-5 клас. Тук през есенно-зимния период учениците се запознават с характеристиките на дърветата и храстите, които растат в учебното заведение, тяхната биология, значението в човешкия живот, а през май-юни, по време на лятната практика, с разнообразието от тревисти растения. Работата по екологичната пътека продължава в клас по задания. Примерни задачи: Задача 1: 1. Скицирайте клонка от ясенолистен клен, отбележете на чертежа особеностите на кората и разположението на пъпките. 2. Скицирайте отделна пъпка, обърнете внимание на нейния размер. Задача 2: 1. Скицирайте силуета на дребнолистна липа. 2.Нарисувайте клон с пъпки. Използвам данни за разнообразието от растителни видове и наблюдения върху тях в часовете по биология в 6-11 клас. В 6. клас при изучаване на следните теми: Тема Общо запознаване с растенията Тема на урока Лабораторна работа 1. Светът на растенията. Въведение в цъфтящите растения. 2.Разнообразие от растения. 3 Условия на живот на растенията. Органи за цъфтеж 1. Корен Външен Структурата на корена на растенията е структурата на едносемеделните и двусемеделните растения. корен 2 Значение на корените и тяхното разнообразие 3 Издънка.Устройство и значение на издънка. 4. Бъбрек.Външен и вътрешен строеж на бъбрека. 5. Лист Външен и вътрешен строеж на листа. Устройството на вегетативните и генеративните пъпки. Външна структура на листа. Външна и 6.Стъбло.Външна вътрешна структура д и вътрешна структура на стъблото. стъбло. 7.Разнообразие от растителни стъбла. 8.Изменения на подземни издънки. Външен строеж на коренище и грудка. 9. Цвете Строеж и значение на цветето. Изследване на съцветия. 10. Цъфтеж и опрашване на растенията. Разглеждане на цветовете на опрашваните от насекоми и вятъра растения. 11.Плодове. Разнообразие и значение на плодовете. 12. Размножаване на растенията 13. Вегетативно размножаване на растенията. 14. Зависимост на растежа и развитието на растенията от условията на околната среда. Основните подразделения на растителното царство 1 Концепцията за таксономията на растенията. 2. Отдел Покритосеменни. Основни характеристики. 3.Семейства двусемеделни растения. 4. Семейства от клас Едносемеделни. Царството на гъбите. лишеи. 1 Разнообразие и значение на гъбите. 2. Лишеи. Естествени общности. 1. Приспособимост на организмите към съвместен живот. 2. Промяна на природните съобщества 3. Живот на организмите в природата. Лятна задача. Наблюдения на растенията през юни, юли, август. В 7 клас: Вид тема Членестоноги Тема на урока: Насекоми – вредители по културните растения. Клас Птици Разнообразие от птици (изучаване на начина на живот на зимуващите птици, наблюдение на врабчета) В 8 клас, когато изучавам биологията на човека, използвам информация за лечебните свойства на култивираните и дивите растения, растящи в „лечебните лехи“ на УОУ Тема Мускулно-скелетна система Болести на дихателната система Растения, използвани за лечение. Отлагане Зелеви листа, люляк цветя. соли Бронхит, остри респираторни инфекции, ARVI. Сърдечно-съдова система Хипертония Храносмилателна система JVP Подбел, живовляк, мащерка, черна ряпа, малини, чесън, лук. Цвекло, жълт кантарион, брезови пъпки, лайка, безсмъртниче. Бял трън Гастрит Lovage, жълтурчета, бял равнец Нервна система Неврози Мелиса, мента, градинска чубрица, тученица, риган. Кожна екзема Корен от репей, низ. В 9. клас при изучаване на следните теми: Тема Учение за наследствеността и изменчивостта Учение за еволюцията. Тема на урока Променливост на модификация L/R „Изследване на генотипни и фенотипни прояви в растения от различни видове.“ Разнообразие от видове Изглед Неговите критерии (уроците се провеждат в образователната институция) Основи на екологията. Жизнена среда на земята и фактори на околната среда. Популациите като форма на съществуване на видовете в природата. Учениците от 10-11 клас се занимават с проектна дейност. То, като елемент от образователния процес, повишава интереса на децата към предмета и допринася за творческото развитие на личността. Един вид такава дейност е наблюдението и изследването в природни условия. Децата обработват получените резултати и правят презентации в часовете по биология и извънкласните дейности. Най-интересните учебни и изследователски работи, извършени от учениците: „Мониторинг на зелените площи в училищния микрорайон“ (1-во място в регионалния конкурс на изследователи на природата) „Биоиндикация на замърсяването на въздуха въз основа на набор от характеристики на белия бор“ (1-во място място в регионалното състезание) „Биоиндикация на замърсяването на въздуха, метод за измерване на площите на листните плочи“ (3-то място в регионалното състезание) „Отглеждане на стриди по интензивен метод“ и други (2-ро място в регионалното състезание). Членовете на кръжока „Цветари“ разработиха и реализираха на практика проект за облагородяване на училищната територия, като заеха 1-во място в областен конкурс за проекти, проект за засаждане на дървета в парк и създаване на алея на паметта. Учениците също провеждат експериментална работа във всички отдели на училищната образователна институция.Получените резултати се демонстрират на областни и регионални екологични и биологични изложби, заемайки награди (1-во място в областта, 2,3 места в регионалното състезание), в прегледа състезание на образователната институция (1- място в областта, 2-ро място в регионалното състезание) По този начин училищният сайт и наблюденията в природата играят голяма роля във формирането и развитието на познавателния интерес на учениците към предмета, общите образователни умения , умения и методи на творческа дейност.

МЕТОДИКА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО БИОЛОГИЯ В СРЕДНОТО УЧИЛИЩЕ

Заура Абитова

магистър по обща биология и образователни технологии

на държавния киргизки университет на име И. Арабаева,

Киргизстан,Бишкек

Нургюл Асаналиева

кандидат по биология, действащ доцент на катедрата по обща биология и образователна технология на Държавния киргизки университет на име И. Арабаева, Киргизстан, Бишкек

АНОТАЦИЯ

Биологичните знания и идеи влияят върху формирането на когнитивни модели (органични, организационни, еволюционни, системни). Много идеи за интегритет, организация, развитие и систематичност идват от биологията към науката и културата. В момента в много области на научната дейност все повече се повдига въпросът за проблемите на методологията, нейното развитие и новите иновативни методи на преподаване на биология. Статията предлага една от важните задачи, които ще помогнат на учителите по биология в училищата да изберат най-рационалния, удобен, модерен, нагледен метод в биологията, който е лесен за разбиране и усвояване на учебен материал. Показано е значението на други сродни науки като философия, химия, физика, екология, генетика, психология в обучението по биология в училище. Както знаете, еволюционната теория полага основата на цялата съвременна биология. Най-трудната тема в училищната програма е „Теорията на Чарлз Дарвин“ и затова се прави сравнителен анализ на най-подходящия метод на преподаване, като се използва тази тема като пример. Дълго време еволюционизмът е запазил много въпроси, които все още не са напълно проучени и няма ясни отговори на тях; освен това еволюционизмът може да бъде проследен не само в биологията, но и в много други науки. Бяха идентифицирани важни методи. Показана е връзката между науките.

РЕЗЮМЕ

Биологичните знания и концептуализацията са влиятелни за формирането на образователни модели (органични, организационни, еволюционни, конституционни). Много концептуализации за пълнота, организации, еволюции и системи идват от биологията към науката и културата. Тук и сега в по-научната сфера често имаме въпроси за проблемите на методиката, за развитието на методиката и за иновациите в методиката на обучението по биология. В тази статия имаме мисия, която ще помогне на учителите по биология в училищата да изберат по-компетентната, удобна, модерна, визуална, проста, за разбиране и учене методология по биология. В тази статия бяха разгледани важни свързани с преподаването на биология в училищата науки, като философия, химия, физика, екология, генетика, психология. Както знаем, еволюционната теория е в основата на цялата абстрактна биология. Най-трудният предмет в училищната програма е „Теорията на Чарлз Дарвин“, така че тук е еталон за приемлив метод на преподаване. Повече време за еволюция спестява много въпроси, на които няма отговори. Повече от еволюцията не е само в биологията, тя е в повече други науки.Тук се възпитават смислени методи, взаимовръзки между науките.

Ключови думи:биология; методология; урок; педагогика; „Теорията на Чарлз Дарвин”; философия; психология; физика; химия.

Ключови думи:биология; техника; урок; педагогика; “Теорията на Чарлз Дарвин”; философия; психология; физика; химия.

От древни времена може да се проследи еволюцията на методите на преподаване на биология. Това се дължи на овладяването на околната среда, наблюдението на природата, практическите знания, развитието на ботаниката и зоологията, които се натрупват от поколение на поколение.

В продължение на много векове първоначалното разбиране за природата се получава от Библията и ръкописи с предимно духовно съдържание. Но с развитието на страните, цивилизацията, появата на различни революции, идеята за образование и съдържанието на учебника се променят. През 1786 г. е публикуван първият училищен учебник „Очертанията на естествената история“ от академик V.F. Зуева. Смята се, че именно от този момент започва раждането на методиката за обучение по биология като учебен предмет. M.I. веднъж каза за значението на методиката като образователен предмет, особено за учителя. Калинин: „Познавам много хора, които владеят отлично предмета, но ако назначите такъв човек за учител, той няма да може да представи добре предмета си. Трябва не само да познаваш темата, но и да можеш да я представиш по такъв начин, че да се приеме добре от слушателите.“

Целта на работата е да се направи анализ на развитието на методиката по биология в днешно време, връзката на предмета биология с други науки, значението на учебника в преподаването на предмета биология.

Както знаете, биологията принадлежи към естествените науки, а методиката е част от педагогическата наука. Същността на биологията е да изучава закономерностите на развитие на органичния свят, а методиката изучава закономерностите на педагогическата работа по предмета биология.

Характеристики в обучението по биология са:

• специфични обекти (бактерии, растения, животни, хора);
• сложни физиологични процеси на живата природа (дишане, хранене, размножаване, фотосинтеза);
• нива на живот (молекулярно, клетъчно, тъканно, организмово, популационно, видово, биосферно). Спецификата на методологията в биологията се състои в това, че методологията трябва да бъде смислена, конкретна и съдържателна. Като се има предвид горното, за изучаване на биология е необходима специализирана материална база (битов кът, офис, градини, зеленчукови градини и други селскостопански обекти).

В момента въпросът за подобряване на методологията в биологията остава актуален. Нищо не стои неподвижно, всичко се движи; дори желязото, което не е използвано дълго време, започва да ръждясва. Така е и с учебника и методиката на обучение по биология. Днес биологията е една от най-бързо развиващите се науки.

Основните фактори и материали, които определят избора на методи и средства за обучение по биология, са: учебник, нагледни помагала, програма, допълнителна литература, технически средства за обучение по примера на слайдове и филми.

Методите на обучение по биология се основават на многобройни педагогически изследвания, които описват различни типове и типове обучение. Например Н.В. Бордовская в книгата „Диалектика на педагогическото изследване. Логически и методически проблеми" (Санкт Петербург, 2001 г.) идентифицира седем вида (методи) на обучение: 1) Сократов, 2) догматичен, 3) развиващ, 4) обяснително-илюстративен, 5) проблемен, 6) програмиран, 7 ) модулен. В крайна сметка: всички тези методи на обучение не винаги се използват от всички.

Докато изучавахме учебниците по биология, открихме, първо, остарели данни. Например, дриопитекът все още се смята в някои учебници за прародител на хората, докато тази гледна точка е остаряла през миналия век.

Второ, подреждането на секциите по класове е уникално. Например, по някаква причина ботаниката е на първо място, въпреки че всъщност ботаниката е доста сложна и може да бъде доста скучна, често обезсърчавайки децата (учениците в началното училище) от интерес към биологията. Биологичните модели се демонстрират най-добре чрез примера на животните и хората, тъй като на несъзнателно ниво човек винаги иска първо да научи за себе си и другите като него. (Дори включвайки програмата „В света на животните“, детето винаги се интересува повече от животните, тъй като те са в движение и децата реагират много силно на всичко, което се движи).

В момента, с развитието на новите технологии и икономическия растеж на много страни, подходът към преподаването на предмета се променя. Необходимо е да се вземе предвид връзката между предмета на биологията и философията, психологията и биологичната наука като такава.

Теоретичната основа на методологията е философията. Той помага за подобряване на човешкото самопознание, дава възможност за свързване на непълни части от знания в единна научна картина на света и ни позволява да разберем ролята на научните изобретения в развитието на човешката цивилизация. При изучаването на основите на предмета биология, философията дава възможност да се формира и развие материалистичен мироглед у учениците, като по този начин ги насочва към разбиране на природните явления на света около тях.

Методиката на обучението по биология е тясно свързана с психологията, която се основава на възрастовите характеристики на децата. Благодарение на психологията при изучаването на предмета биология се вземат предвид умствените и психологически възможности на ученика. Преподаването на биология ще бъде непродуктивно, ако не вземете предвид възрастта на детето: може да се окаже или непосилно, или твърде просто, следователно, с развитието на индивида, програмата от образователни материали се засилва.

По време на обучението например на учениците се дават само основите на биологичната наука, за да не се претоварват с безполезна информация, тъй като има голяма разлика между урок по биология и биологична наука. Основната цел на биологията е да предаде на учениците информацията, получена от биологичната наука, а целта на биологичната наука е непрекъснато търсене и нови знания за природата. Всичко това е неразделна част от методиката на обучение по биология.

Учебната програма е разнообразна. Това до голяма степен се дължи на факта, че няма нужда от стандартизиране на средните учебни заведения. Съдържанието на учебните програми, броят години на обучение, оценката на нивото на знанията и преподаването на дисциплините се различават значително в различните страни. Това може ясно да се види в таблицата за структурата на училищното образование в различните страни. (www.gradstudyabroad.ru). Очевидно е, че интелектуалното, физическото и психологическото ниво на знания се различават рязко в различните страни на Европа, Евразия, Централна Азия и др.

Фигура 1. Структура на училищното образование

Биологичното познание (предметът на биологията) е мост, свързващ човека с природата. Както знаете, всичко в света е взаимосвързано, като се започне от молекулите и атомите, ядрата, електроните, невроните в човешкото тяло. С тях са свързани физически и химични форми на движение, възникващи в живия организъм. Всички живи обекти са част от природата, структурата на живите системи от прости неорганични и органични вещества, комбинирани в макромолекули и надмолекулни структури, които формират основата на протеините, които изграждат живите системи - клетки и техните органели. Ето защо днес е много важен принципът на комбиниране на съдържание, например физика и биология, химия и биология, медицина и биология, екология и биология, които трябва да се вземат предвид при разработването на методи за преподаване на биология. Необходимо е да се научат учениците да прилагат знанията си от математика, химия, физика, философия и други науки при решаване на биологични проблеми. Например, математическите изчисления са необходими в генетиката, клетъчната теория в биологията е необходима в медицината, диагностиката, епидемиологията и т.н. са разработени от основите на микробиологията. С бързото развитие на технологиите и астронавтиката се появяват нови направления в биологията, като космическа биология и компютърна биология. Всичко това позволява на учениците да разберат единството на природата, връзката между нейните елементи и да разберат научната картина на света.

Основната задача на училището е да постигне значително повишаване на знанията и да постави основите за подготовка на бъдещ специалист. Образованието е неразделна част от сложната социокултурна среда, в която живее всеки човек. Педагогиката се занимава с формирането на детето и признава специфичните характеристики, уникалността на всяка личност, интереси, потребности, поради което възниква принципът на индивидуален подход към учениците.

Използвайки примера за преподаване на темата „Теорията на Чарлз Дарвин“, можете ясно да видите най-приемливия метод на преподаване. По време на анализа бяха интервюирани 14 учители по биология от страните от ОНД (пет от Казахстан и девет от Киргизстан). Беше им зададен въпросът: „Как учениците могат най-добре да усвоят темата „Теорията на Чарлз Дарвин“?“ Получени са следните отговори от учители:

1. седем учители са на мнение, че най-продуктивният метод за преподаване на темата „Теорията на Чарлз Дарвин“ с участието на други науки;
2. петима учители считат за достатъчно да изучават темата за исторически данни;
3. двама учители изразиха мнение, че "Теорията на Чарлз Дарвин" е неучилищна програма.

рисуване 2 . Преподаване на темата „Теорията на Чарлз Дарвин“

Въз основа на горното се формулират следните изводи: 50% от учителите изразиха мнение, че успешното овладяване на темата „Теорията на Чарлз Дарвин“ ще бъде по-ефективно, когато учениците я изучават от гледна точка на три или четири дисциплини. От гледна точка на учителите учениците развиват своя хоризонт, логическо мислене, а темата се усвоява и запомня по-лесно. Докато 36% от учителите смятат, че при изучаването на тази тема са достатъчни само исторически данни (учебна програма), за да не се претоварват учениците, тъй като според тях училищната програма включва изучаването на други предмети с изключение на биологията. И накрая, 14% от анкетираните учители смятат, че темата „Теорията на Чарлз Дарвин” не трябва да се изучава в училищната програма, а трябва да бъде включена в програмата за висше образование. Според тях тази тема е сложна и изисква повече внимание от страна на студентите.

Според нас при обучението по биология трябва да се използват методи на сродни науки, но трябва да се има предвид, че използването на сродни предмети като физика, философия, екология, химия и други не е цел в само по себе си, но е необходимо само за по-задълбочено изучаване на предмета и анализ на биологичните явления (проявления).

В заключение трябва да се отбележи, чеВ момента няма единна, общоприета систематизация на методите за преподаване и обучение по биология, което се дължи на факта, че при създаването на класификация на методите различните методисти и учители са използвали различни подходи и възгледи. Можете само да добавите нещо ново и по-подобрено към тези методи. Поради големия брой материали по дидактика и методика, продължава търсенето на по-съвременни методи на обучение, които въздействат върху развитието на личността и творческите способности на детето, което засилва разностранното мислене (културност, хуманност).

Библиография:

1. Баксански О.Е. Методология в биологията: нови идеи (синергетика, семиотика, коеволюция) - М., 2001. - 264 с.
2. Добаев К.Д. Система за висше образование и образователни стандарти в Киргизката република. – М., 2010. – 127 с.
3. Длуски Г.М. История и методология в биологията. – М., 2006. – 220 с.
4. Карпин В.А. Основи на теорията на патологията: философски и методологически аспекти: резюме на дисертация. Доцент доктор. Философия – Новосибирск, 2008. – 35 с.
5. Калинин M.I. Относно образованието и обучението. – М., 1957. – 256 с.
6. Ковалев Н.Е. Въведение в педагогиката. – М., 1975. – 176 с.
7. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методика. – М., 2007. – 668 с.
8. Оганов Р.Ф. Формиране на начални курсове по природни науки и методи на преподаването им: резюме на дисертация. Доцент доктор. пед. Sci. – Санкт Петербург, 2004. – 176 с.
9. Садовски В.Н. Основи на общата теория на системите. Логически и методологически анализ. – М., 1974. – 279 стр.
10. Северцов А. С. Теория на еволюцията. – М., 2005. – 380 с.
11. Старченко С.А. Теоретични основи за интегриране на съдържанието на обучението по природни науки в лицея: резюме. дис. лекар пед. Sci. – Челябинск, 2000. – 421 с.
12. Степин В.С. Теоретични знания: структура, историческа еволюция. – М., 2000. – 238 с.
13. Юсупов А.Г., Магомедова М.А. История и методика на биологията: учебник. надбавка. – М., 2003. – 238 с.
14. Яблоков А.В., Юсуфов А.Г. Еволюционна доктрина. – М., 2006. – 310 с.

Практическа насоченост на обучението по биология /януари 2016/

Биологията заема специално място сред природните науки. Именно чрез примера на биологията учениците могат най-пълно да се запознаят с това как се формира единна научна картина на света, как най-ефективно да прилагат знанията, които първоначално „лежат на различни рафтове“ в главата, за решаване на реални проблеми. Човек започва да мисли, когато има нужда да разбере нещо. Мисленето винаги започва с проблем или въпрос, с изненада или недоумение.

Изучаването на курс по биология в училище осигурява личностно, социално, общокултурно, интелектуално и комуникативно развитие на личността.

Влиянието на биологичните знания върху организацията на практическите дейности е неоспоримо. Промените, които настъпват в съвременното общество, изискват ускорено подобряване на образователното пространство, определяне на образователни цели, които отчитат държавните, социалните и личните нужди и интереси. Съвременният подход в обучението по биология изисква практически ориентирани методи и похвати за изучаване на предмета. Докато изучават биология, студентите трябва да се научат да използват придобитите знания в практически ситуации.

Използването на практически форми на преподаване на урок спомага за повишаване на мотивацията за учене и съзнателния избор на професия, свързана с биологичните знания. Селскостопански професии, медицина, биотехнологии, горско стопанство, ландшафтен и градински дизайн и много други се основават на знанията по биология.

Започвайки от 6-ти клас и според новите федерални държавни образователни стандарти от 5-ти клас, в началото на изучаването на даден предмет се формира интерес към ученето и именно интересът към предмета служи като основа за информиран избор на професия. Резултатът от тази работа беше приемането на възпитаници на нашето училище в средни и висши медицински институции, в Брянската държавна селскостопанска академия. С какво трябва да се гордея като учител в Триковската гимназия?

Изучаването на биология на ниво основно общо образование е насочено към постигане на следните цели:

овладяване на знания за живата природа и присъщите й модели; устройство, жизнена дейност и средообразуваща роля на живите организми; човекът като биосоциално същество; за ролята на биологичната наука в практическата дейност на хората; методи за познание на живата природа;

владеене на умения прилагат биологични знания, за да обяснят процесите и явленията на живата природа, жизнената дейност на собственото тяло; използват информация за съвременните постижения в областта на биологията и екологията, здравето и рисковите фактори; работа с биологични уреди, инструменти, справочници; провеждат наблюдения на биологични обекти и състоянието на собственото си тяло, биологични експерименти;

развитие на познавателни интереси, интелектуални и творчески способностив процеса на провеждане на наблюдения на живи организми, биологични експерименти, работа с различни източници на информация;

възпитаниеположително ценностно отношение към живата природа, собственото здраве и здравето на другите хора; култура на поведение сред природата;

И° Сизползване на придобитите знания и умения в ежедневиетоза грижа за растения, домашни любимци, грижа за собственото здраве, оказване на първа помощ на себе си и на околните; оценка на последствията от дейността си по отношение на околната среда, собственото тяло и здравето на другите хора; спазване на правилата за поведение в околната среда, стандартите за здравословен начин на живот, превенция на заболявания, наранявания и стрес, лоши навици, HIV инфекция.

Постигането на тези цели е възможно чрез използване на практически методи на обучение в обучението по биология. Такива методи включват практическа и лабораторна работа, изследователска дейност в клас и извън часовете, екскурзии и работа с биологични обекти.

Биологичното оборудване, необходимо за изпълнение на практическата част от биологичната дисциплина, може да се раздели на следните групи:

природни обекти (живи организми, мокри препарати, микропрепарати, колекции, хербариуми)

инструменти, реактиви и лабораторно оборудване (оптични инструменти, стъклария и аксесоари)

печатни материали (таблици, учебни материали)

манекени и модели

tso (компютри)

учебна литература

Практическата работа е един от важните методи в биологията, чрез който се предават, усвояват и затвърждават знания. Студентите придобиват най-надеждни знания при извършване на лабораторни и практически работи. Природните обекти играят изключителна важност. За разработване на понятия освен естествена нагледност се използват и различни видове визуална нагледност (таблици, диаграми, рисунки, снимки и др.), които са напълно достатъчни в учебниците по биология за курса на основното и средното училище. При извършване на практическа или лабораторна работа е необходимо да се използва книга (учебник, справочник, друга допълнителна литература) и инструкции за извършване на тази работа, за да помогне. При провеждане на практическата част е необходим инструктаж, който се провежда от преподавателя.

Учебникът по биология включва необходимата работа с темата, предназначението, необходимото оборудване и хода на работата. Така в раздела „Растения, бактерии, гъби, лишеи” от учебника за 6. клас са включени 17 лабораторни работи и 1 практическа работа. Всяка работа трябва да бъде ефективна и целесъобразна. Това може да се постигне чрез ясно поставяне на цели: какво трябва да се види, как да се види, какви резултати трябва да се получат и как да се формализират. Резултатът от работата може да бъде рисунки, попълване на таблица по даден формуляр, въпроси, които ще помогнат за формулирането на заключения. В хода на практическата работа специална роля играе независим мисловен процес, който ви позволява да решите задача, въпрос, проблем. Резултатите от такава работа са основният източник на знания.

Връзката между теория и практика ще бъде полезна на учениците в бъдещия им живот. Но не е ли това основното нещо в обучението: да се преподават знания и умения, които няма да са мъртва тежест, а ще се възстановяват и прилагат, когато е необходимо с времето.

В зависимост от целите и съдържанието на изучавания материал лабораторните и практическите работи могат да имат репродуктивен, търсещо-изследователски и изследователски характер. Последните работи са в основата на проектните дейности. Изследователската работа като никоя друга създава условия за самореализация и разкриване на възможностите на всяко дете, развиване на творческата му активност и повишаване на мотивацията за изучаване на биология. Запознаването на учениците с началото на изследователската дейност е възможно и напълно осъществимо чрез урок. Много е важно да се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците, способността им да анализират и подчертават основното; сравнявам; обобщава и систематизира; дефинират и обясняват понятия, конкретизират ги, могат да виждат противоречия. Подобрете уменията и способностите си за работа с книги и други източници на информация.

Важно е дейностите на учениците в класната стая да се основават на личния опит на учениците. За селските деца е важно познаването на структурните характеристики и жизнените функции на растенията и животните, тъй като те ще помогнат в грижите за домашни любимци и при работа в градината.

Включването на практическа работа, лабораторна работа и екскурзии в планирането на предмета помага на децата да се научат да разпознават животни и растения от родния си край, да обичат природата, да се държат правилно на екскурзии и дори само по време на разходка.

През тази 2015-16 учебна година биологията започва да се изучава от учениците по второ поколение държавни образователни стандарти от 5. клас и изисква дейностен подход на обучение. Подходът на дейността предполага, че последователното му прилагане повишава ефективността на образованието по отношение на следните показатели:

Постигане на социално и личностно значими образователни резултати;

По-гъвкаво и трайно усвояване на знанията от учениците, възможността за тяхното самостоятелно движение в областта на обучението;

Значително повишаване на мотивацията и интереса към учене;

Осигуряване на условия за общокултурно и личностно развитие въз основа на формирането на универсални образователни дейности, които осигуряват не само успешното придобиване на знания, способности и умения, но и формирането на картина на света, компетенции във всяка предметна област на познанието .

Практическата ориентация на обучението по биология е насочена към прилагане на дейностен подход към обучението, развиване на способността за прилагане на съществуващите теоретични знания на практика, в нови ситуации, тоест към формиране на предметни компетентности.

Изследването на биологични обекти ни позволява да анализираме процесите на взаимодействие в сложни многостепенни системи - растителни и животински организми, ниво на екосистема и ниво биосфера, да разберем механизмите на регулиране и устойчивостта на системите към външни влияния.

1.Идеите на Ф. Юнге и О. Шмайл, тяхното влияние върху руските методи на биология

Още в началото на 60-те години, веднага след появата на „Произход на видовете“ на Дарвин, обемистият „Зоология и зоологическа христоматия“ на проф. А. П. Богданов - ученик на К. Ф. Рулие и негов приемник в университетската катедра.

В тази книга животните се разглеждат във възходящ ред на зоологическата система - от по-ниските групи до насекомите включително (авторът трябваше да се ограничи само до първия том, посветен на безгръбначните); в текста на книгата имаше специални статии с кратко резюме на теориите на Ламарк и Дарвин, а на страница 462 за първи път в литературата (дори преди Хекел!) авторът се опита да даде графична диаграма на родословно дърво на животинския свят.

Учебниците на класика на нашата руска методика А. Я. Герда също бяха изградени на биологична основа и също във възходящ ред, който обаче трябваше да се съобразява с изискванията на цензурата, която вече се беше опомнила и само намеци, на езопов език, за осъществяване на идеята за историческото развитие на животинския свят.

Така нареченият „биологичен метод“ на чужди автори. Първите години на 20 век са белязани от големи промени в областта на училищната наука. През този период, предшестващ революцията от 1905 г., учебниците, изградени на биологична или екологична основа, заемат доминираща позиция в практиката на преподаване на ботаника и зоология. Това биологично направление обаче не беше едно методологично движение, а идваше от два източника, различни по своята методологична основа, и се изразяваше под формата на така наречения „биологичен метод“, който дойде при нас от Германия, и във формата на биологично направление, което се развива независимо на руска почва и което току-що беше обсъдено по-горе.

„Биологичният метод” се свързва с имената на немския учител Ф. Юнге и проф. О. Шмеил. Юнге се опита да замени курсовете по ботаника и зоология с изучаването на жизнени общности или биоценози, заимствайки тази концепция от проф. Мьобиус и неговото развитие", използвайки примера на училищно изследване на обикновено селско езеро. Увлечението по тази идея би било краткотрайно, тъй като нейното прилагане срещна големи трудности, предимно в климатичните условия. "Биологичният метод" във формата на който е разработен от Schmeil за курсове по ботаника и зоология.Без да нарушава установеното

учебни планове и програми. Шмеил разтовари учебниците си от ненужни и скучни морфологични подробности, използва систематиката само като начин за подреждане на материала и постави на първо място аутекологията на организмите, а при подбора на материал за изучаване той даде предпочитание на онези форми, в които техните адаптивни характеристики са били по-ясно изразени (къртица, тюлен, кълвач, патица, щраус и др.).

Преподаването по учебниците на Шмайл съживява училищната биология, но „биологичният метод“, който той следва, е фундаментално погрешен, тъй като изкривява действителните взаимоотношения между организма и околната среда. В методическия си наръчник Шмеил не крие негативното си отношение към дарвинизма, а в учебниците си усърдно подминава с мълчание относителността и историчността на пригодността на организмите. Съзнателно избирайки поразителни примери за адаптация, а в други случаи прибягвайки до очевидни преувеличения, Шмеил постоянно водеше учениците до телеологична идея за съвършена и предварително определена целесъобразност в структурата на организмите. И въпреки че, отчитайки тенденциите на времето, той не се позовава на мъдростта и добротата на „твореца“, идеологически неговите учебници остават на ниво „Зрител на Божиите дела във Вселената“. Това осигурява на „биологичния метод“ на немските автори благосклонно отношение от царското министерство на образованието.

Биологичният принцип в учебниците на руски дарвинови автори. На различна методологическа основа, напълно независимо от Юнге и Шмайл и, както видяхме, много преди тях, биологичното направление се развива в напредналите руски учебници от 19 век. Този биологичен или екологичен принцип намери по-ярък израз още в началото на нашия век в учебниците на московските зоолози - проф. М. А. М е н-збир и прив.-доц. В. Н. Лвова; Малко по-късно излиза учебник, написан в същия дух от проф. С. И. Огне-в а. Публикуването на учебника на М. А. Мензбир почти съвпадна с появата на учебника на Шмеил и затова авторът - голям зоолог и пропагандатор на дарвинизма - трябваше да се разграничи от "биологичния метод" на Шмеил, който, по думите му, "попадна в огромна грешка, като развива изследването на връзката между организация и начин на живот в духа на телеологията. ...Затова, продължава M. A. Menzbier, ако на пръв поглед моят учебник може да изглежда подобен на учебника на немски автор, това сходство трябва да изчезне при по-близко запознаване.

По този начин е необходимо стриктно да се прави разлика между „биологичния метод“ на Юнге и Шмайл и биологичното направление, което произхожда от C. F. Roulier и се развива в произведенията на руски дарвинови автори. Ако използваме израз, познат на биолозите, може да се каже, че в тези две посоки се натъкваме на пример за своеобразна „методологична конвергенция“, където зад сходния външен вид се крие дълбока разлика в същността, като разликата между акула и делфин .

Зоология в съветската школа. Биологичният (екологичен) принцип беше творчески възприет при разработването на биологични курсове за съветското училище.

2. Каква е същността на образователното обучение, разработено от V.V. Половцев. Какъв метод е разработил ученият и каква е неговата същност?

обучение по биология

Съдържанието на образователния материал по биология става по-сложно от клас на клас с развитието на личността на ученика. Без да се вземат предвид възрастовите характеристики, преподаването на биология ще бъде или непосилно, или твърде елементарно, несъответстващо на умствените и умствени възможности на ученика. Децата изучават биология от 11-12 до 17-18 години. Следователно в 6-7 клас учителят използва няколко различни метода в един урок, осигурявайки промяна в видовете дейности на учениците, необходими за децата на тази възраст. В гимназията един урок често се преподава с помощта на 1 - 2 метода за стабилност на възприятието.

Методите на обучение по биология са тясно свързани с биологичните науки. Предметът „Биология” в училище е със синтетичен характер. Той отразява почти всички основни области на биологията: ботаника, зоология, физиология на растенията, животните и човека, цитология, генетика, екология, еволюционна теория, произход на живота, антропогенеза и др. За правилното научно обяснение на природните явления, разпознаването на растенията, гъбите, животните в природата, тяхното дефиниране, подготовка и експериментиране, учителят се нуждае от добра теоретична и практическа подготовка.

Има голяма разлика между училищен предмет и биологични науки. Целта на биологичната наука е да придобие нови знания за природата чрез изследване. Целта на учебния предмет "Биология" е да даде на учениците знания (факти, закономерности), получени от биологичната наука. По време на урока учениците се запознават само с основните принципи на науката, най-важните научни проблеми, за да не ги претоварват с ненужна информация.

Методиката на обучението по биология е тясно свързана с философията. Той насърчава развитието на човешкото самопознание, разбирането на мястото и ролята на научните открития в системата на цялостното развитие на човешката култура и ни позволява да свържем различни фрагменти от знания в единна научна картина на света. Философията е теоретичната основа на методиката и я оборудва с научен подход към разнообразните аспекти на обучението, възпитанието и развитието на учениците. Връзката между методологията и философията е още по-важна, тъй като изучаването на основите на науката биология за всички възможни прояви на живата материя на различни нива на нейната организация има за цел да формира и развие материалистичен мироглед сред учениците.

Първоначалните представи за природата в Русия са получени от Библията и ръкописната литература с предимно духовно съдържание. В Рус през Средновековието училищата се създават, като правило, в църква или манастир. Предметът, наречен "Физика", разглежда въпроси на естествената философия. В уроците се обсъждаха разпоредбите на натуралистичния ред - структурата на земята и небето, различни метеорологични явления, свойства на неодушевени обекти, като минерали, свойства на растения, животни и хора.

Една от първите книги от 15-ти век, която се използва за обучение на деца в Русия, е колекцията от разкази „Физиологът“ за реални и фантастични животни. Това произведение е създадено през 2-3 век. н. д. въз основа на древни и ориенталски източници. През Средновековието в Русия и други страни "Шестоднев" е бил популярен като учебник. В него авторът очертава библейската история за сътворението на света, дава някои натуралистични обяснения и предоставя географски, зоологически и ботанически сведения за разнообразието от животни, растения и техните свойства.

През 17 век В Русия работата на неизвестен латински автор от началото на 16 век беше много популярна. „Проблематичен“. Този многотомен трактат представя идеите на Аристотел и Хипократ с големи изкривявания. Друг паметник от този период, съдържащ само зоологическа информация, е трактатът „Бестиарий“. Характерно е, че при представянето на фактическия материал за животните в „Бестиариума“, за разлика от „Физиолога“ и „Обяснителната палея“, няма морализаторски сравнения или поучения. Въпреки това, както във всички горепосочени произведения, предназначени за натуралистично образование, в „Бестиарий“ истината е много плътно смесена с измислица без анализ и проверка на факти, без да ги съпоставя с научни данни.

От значителен интерес за Русия през 18 век. представи творбата „Природно визуално огледало”. Есето беше курс по естествена философия за ученици от гимназията. Тя включва информация за структурата на Вселената, неорганични вещества, растения, животни и хора. Курсът беше представен от гледна точка на философията на Аристотел, но знанията за природата бяха много повърхностни и примесени с измислици, суеверия и фантазии. Такова мистично-символично обяснение на природните явления свидетелства за средновековното ниво на мислене.

Така в Русия до 18в. натуралистичното просвещение се основава на остарели средновековни и антични източници.

И в същото време, още през 17 век. Започват да се забелязват промени в социално-икономическото развитие. Трансформациите не са възникнали случайно, те са били подготвени от целия ход на историческото развитие на Русия. Реформите на Петър бяха предопределени. Петър I започна тези трансформации последователно и енергично. Държавата имаше спешна нужда от компетентни специалисти. В края на 17 - началото на 18 век. Създадени са първите светски училища, осигуряващи основните практически знания, необходими в контекста на реформите. Освен че се учеха да четат и пишат, учениците получиха и информация по природни науки, която осигури професионалната подготовка, необходима за геоложки проучвания, проучване на недрата и организиране на различни промишлени производства.

Според плана за училищна реформа в градовете се създават два вида народни училища: главни - 5-годишни и малки - 2-годишни. Предметът „Природни науки” е въведен през последните две години на обучение в 5-годишните училища. Василий Федорович Зуев е поканен да работи върху учебник по естествени науки.

През 1786 г., без да се посочва името на автора, е публикуван първият вътрешен учебник по естествена история под заглавието „Надпис по естествена история, издаден за обществените училища на Руската империя с най-високата заповед на царстващата императрица Екатерина Втора“. Може да се счита, че тази година поставя началото на историята на националната методика на обучение по биология. В. Ф. Зуев трябваше да реши всички основни методически проблеми на преподаването на предмет, въведен за първи път (избор на учебно съдържание, неговата структура, стил на представяне), да реализира целите на обучението в съответствие с изискванията на обществото и да определи методи и средства за преподаване.

Наименованият учебник се състои от две части (книги) и е разделен на три раздела: „Царство на изкопаемите” (неживата природа), „Царство на растенията” (ботаника) и „Царство на животните” (зоология). По времето на Зуев растенията се наричаха „растителност“, смяташе се, че те „замръзват“ през зимата, откъдето идва и името „растително царство“.

Първата част описва пръст, камъни, соли, запалими вещества, полуметали и вкаменелости. Ботаническата част започва с кратко очертаване на живота и структурата на растенията, тук се споменава и тяхната „клетъчна“ структура, последвана от научно описание на отделни представители на растителното царство. Интересно е, че основата за разделяне на растенията на групи не е доминиращата по това време система на К. Линей, а групирането на растенията според тяхното практическо значение за хората. Зоологическата част също е представена по научен начин, с много жив разказ за отделни животни с елементи на описание на техния начин на живот и навици. Книгата предоставя информация за устройството на човешкото тяло. Относно лицето В.Ф. Зуев пише: „По структура на тялото човекът е животно, подобно на другите животни.

Учебникът ясно изразява преобладаващ интерес към местния материал, въпреки че има сведения и за някои представители, разпространени в други региони на Земята. Този текст е лесен за четене, тъй като е представен на прост език с помощта на интересен биологичен и практически (приложен) материал.

Необходимо е също така да се подчертае, че Зуев успя да включи в училищния учебник, наред с морфологията и таксономията, голямо количество фактологичен материал за екологията на растенията и животните, околната среда и грижовното отношение към растенията и животните, т.е. информация от областта на науката за околната среда, която по това време е едва в началния етап на своето развитие.

Разбира се, това се дължи на посоката на собствените природонаучни работи и пътувания на V.F. Зуева. Трябва да се отбележи, че през 1783 г. той планира да създаде работа за Академията на науките, озаглавена „За телесната температура на животните в зависимост от околната среда“. Въпреки това, във връзка с проучването на руските училища и работата по учебника, планираната екологична работа не е написана, но съдържанието й може да се съди от програмата, запазена в архивите на академията.

Изпълнявайки поръчката на обществото, Зуев включва материали с практическо значение в монографични описания на растения и животни. Например, описвайки бреза, той казва как се прави добър катран, използвайки примера на липово дърво - как да направите кърпа от него, дава съвети, че е най-добре да правите лъжици за храна от липово дърво и че е подходящ за засаждане в алеи. Такъв силно изразен практически материал, полезен за човека, беше много важен тогава, тъй като показваше голямата роля на природонаучната грамотност за човека в неговия ежедневен и трудов живот.

Учебникът на В. Ф. Зуев „Очертанията на естествената история ...” се превърна в основното и единствено ръководство за ученици и учители по изучаване на природата. Съдържанието на учебника и стилът на неговото представяне с право са получили висока оценка от учени (съвременници на автора) и методисти на нашето съвремие.

Този учебник е едновременно първата учебна програма по природни науки в училище и първото учебно помагало. Той съдържа редица инструкции за провеждане на учебния процес (авторът препоръчва изграждането на уроци под формата на разговор), какви визуални средства да използвате и как да организирате стая по предмети. Учените издадоха зоологически атлас, съставен от 57 отделни таблици върху дебела хартия във формат 1/2 печатен лист. Тези маси се използват широко в домашните училища повече от 40 години.

Учебникът на Зуев е преиздаван няколко пъти, но не е използван дълго. Но ролята му в образованието беше много голяма, защото той допринесе за развитието на научен мироглед, допринесе за прилагането на знанията в практическия живот (т.е. той подготви

учениците към живота), развиха интерес към биологичните знания, запознаха ги с екологичните характеристики на организмите, живеещи в различни условия, навиците на животните и ги убедиха в необходимостта от внимателно отношение към природните обекти на околната среда. С тези идеи V.F. Зуев се ръководи при обучението на учители за народни училища в учителската гимназия.

Решавайки практическите въпроси на преподаването на естествена история, В. Ф. Зуев очерта редица най-важни проблеми на методологията: връзката между науката и учебния предмет, научния характер на съдържанието, структурата на учебния предмет (от просто до сложно, от неживата природа към растенията, а след това към разглеждането на животните и хората) , монографично описание на изучаваните обекти, ролята на естествената и изобразителна яснота в обучението, развитието на интерес към изучавания материал, практическото значение на природните научно познание (връзката между ученето и живота) и накрая връзката между методите на преподаване в средните и висшите училища.

По този начин академик В. Ф. Зуев постави основите на вътрешната методика на преподаване на биология и с право се счита за неин основател.

Новата дума, казана от А. Любен в областта на методите на преподаване на естествени науки, намери отклик сред руските учители по природни науки. Започва активен превод на образователните книги на Любен, а местни автори използват неговите методи за организиране на учебния процес в училище в своите публикации. Скоро обаче масовата практика на преподаване по типа на Любенов разкрива сериозни противоречия. Те се изразяват в несъответствие между съдържанието и методите на обучение в училище. Ценните методически препоръки за използването на визуализация бяха изпълнени с пълното й отсъствие в училище. И обучението по метода на Любен без самия обект не направи възможно правилното организиране на учебния процес. Освен това в учебниците на Любен, както и преди, основното внимание се отделя на морфологията и систематиката (въз основа на книгите на К. Линей), което също не удовлетворява педагогическата общност.

Тези обстоятелства идентифицираха нови методически проблеми - съответствие на съдържанието на училищния курс по природни науки с съвременното ниво на развитие на биологичната наука и съответствие на методите на преподаване със съдържанието на учебния предмет.

Работата на забележителния учител по природни науки Александър Яковлевич Герд (1841-1888) е насочена към решаването на тези проблеми.

Един от основните упреци на Герд към посоката на Любенов в естествознанието е незадоволителното съдържание на естествения курс.

По това време цялото внимание се обръщаше само на външните признаци на живите организми; в резултат на това обучението се оказа толкова сухо, че не само децата, но и учителите загубиха всякакъв интерес към него.

И АЗ. Герд е най-големият методолог на естествените науки в края на 19 век. Голямата му заслуга е свързана с развитието на научните основи на методите на обучение по този предмет и създаването на учебници, основани на екологичните и биологични идеи на В. Ф. Зуев и дарвинизма. Той смята, че основната цел на изучаването на природни науки в училище е развитието на учениците, формирането у тях на материалистичен мироглед и независимост в знанието.

В книгите, създадени от Герд, методически трудове, публикувани в списание „Учител“, както и в неговата преподавателска дейност, ясно се виждат напредналите за това време педагогически идеи за развитие на образованието. Нека назовем основните от тях:

представяне на учениците на образователен материал за природата на еволюционна основа, формирането на „правилен мироглед“ у тях;

въвеждане на "възходящ ред" в изучаването на живите организми;

активно развитие на самостоятелността и инициативността на учениците в процеса на обучение по природни науки;

използването на обяснителни и изследователски подходи в обучението на ученици;

обучение на деца въз основа на предварително придобити знания;

пряко общуване с живата природа под формата на екскурзия, практическа работа и чрез демонстрационни опити в уроците;

овладяване в началното училище на знания „за земята, въздуха и водата” (триада Герда);

въвеждане на интегриран подход към изучаването на природата в началния етап на обучение (естествено-исторически комплекс от знания за живата и неживата природа);

обосновка за приемственост в изучаването на природата от началния курс по нежива природа до курсове по ботаника и зоология

и други курсове по природни науки в гимназията (физика, химия);

въвеждане на екологична ориентация в съдържанието на образователния процес;

промяна на наименованието на дисциплината „Анатомия и физиология на човека” с по-общо – „Човек” и съответно на нейното съдържание;

Ученият вярваше, че прилагането на идеите за обучение за развитие ще помогне за подобряване на общото образование в местните училища: „Крайната цел на курса по природни науки в общообразователните институции е да доведе ученика до правилния светоглед, съответстващ на съвременното състояние на естествените науки.” За Герд „определен мироглед“ е учението на Дарвин за еволюцията, което той активно насърчава в Русия. Говорейки за формирането на мироглед, ученият подчертава, че разбирането за единството на природата „не трябва да се налага на ученика“, а може да се постигне чрез специална система за изучаване на целия курс на естествените науки, което допринася за развитие на съзнанието на учениците. Според Герд демонстрационните експерименти в уроци, екскурзии и практически упражнения са от голямо значение за развитието. Ученият призовава да се дадат на учениците правилни и, ако е възможно, цялостни представи за света около тях и феномените на адаптацията. Всъщност той обоснова необходимостта от изучаване на екологичен материал в курса по природни науки и показа начини и средства за преподаването му в училище. Това включва провеждане на екскурзии, практическа работа, наблюдение на растения и животни, провеждане на експерименти и използване на природни обекти в уроците.

Повлиян от идеите на дарвинизма и насърчавайки единството на съдържанието и методите на обучение, А.Я. Герд предложи нова структура за училищния курс по природни науки:

и 3 паралелки – „Неорганичен свят”;

клас – „Растителен свят”;

клас – „Животински свят”;

клас – „Човек”;

клас – „История на Земята“.

Последният курс трябваше да представи историята на развитието на неорганичния свят (произхода на Слънчевата система, формирането на планетата Земя) и историята на развитието на органичния свят. Курсът завърши с учението на Чарлз Дарвин.

Този план е опит да се изгради научен курс на еволюционна основа. Тя беше въплътена в отличния учебник по зоология и „Кратък курс по естествени науки“, написан от А. Я. Герд за училища, в които изучаването на природни науки беше ограничено до три години.

Герд придава голямо значение за развитието на преподаването на началния курс по природни науки в училище. В същото време той подчертава необходимостта от знания за неживата природа за последващото изучаване на живите организми. Герд смята, че в началния етап изучаването на природата трябва да бъде изчерпателно (под формата на естествено-исторически комплекс от знания за живата и неживата природа). Претворява идеите си в учебник по нежива природа. Първоначално учебникът се казва „Първи уроци по минералогия“, а след това излиза под заглавието „Земя, въздух, вода или Божият свят“. За този курс Герд написа методическо ръководство за учители „Предметни уроци“, което беше първата специална методическа работа по курса на частните методи на преподаване на природни науки.

Име А.Я. Герда и неговата методика (с изключение на „Предметни уроци“), както и името на В. Ф. Зуев, бяха забравени скоро след смъртта им. Едва през 1914 г. Борис Евгениевич Райков публикува статия в списанието „Естествознание в училище“, в която говори за учителя по естествени науки Александър Яковлевич Герда, най-големият методист в Русия.

Първите години на 20 век. се характеризират с активната борба на напредналите учители по естествени науки за въвеждане на природни науки в училище, за високо ниво на съдържание на биологични знания и активни методи на преподаване. Дълбоките промени, настъпили в икономическия и социалния живот на обществото, създадоха нови условия за бърз научно-технически прогрес в Русия. В същото време специфична особеност на развитието на страната в началото на 20 век. имаше дълбоко противоречие между нивото на техническата мисъл и способността за нейното прилагане.

Създаването на големи производствени мощности, фабрики, оборудвани с ново оборудване, развитието на железопътния транспорт, появата на технологии в селското стопанство - всичко това изискваше наличието на обучен, квалифициран инженерно-технически персонал и допринасяше за образованието на масите.

Съществуващите ведомствени образователни институции и ниското ниво на обществено образование не задоволяват нуждите на обществото. Затова започват да се откриват различни частни гимназии, реални и търговски училища, които дават на децата по-широко образование.

Под обществен натиск Министерството на народното просвещение е принудено да преразгледа системата на гимназиалното обучение. Той е съставен не по темите на естествените науки (ботаника, зоология и др.), а върху „общностите на природата“, т.е. по природни съобщества: гора, градина, ливада, езерце, река. Проучването на „общежития” се извършва в първите три класа на училището. Заимстван е от трудовете на немския учител Ф. Юнге. Препоръчва се да се изучава природата по време на екскурзии и разходки с ученици.

Фридрих Юнге, като учител в училище, се разочарова от метода на А. Любен и започва да търси начини да възроди преподаването на природни науки. Изследването на природата чрез „общности“, според Юнге, е средство за конкретизиране на идеята за единството на природата. Той пише, че учениците трябва да изучават природата, а не да запомнят законите за нея, да търсят и разбират тези закони върху материала, който е достъпен за разбирането на децата; По този начин децата ще научат законите на живата природа и ще се издигнат до разбиране на нейните връзки и единство. Тази идея на Юнге беше приета от естествените учени, които взеха активно участие в развитието на училищното естествознание - V.V. Половцов и Д. Н. Кайгородов, но всеки от тях е взел от Юнге различни аспекти на неговото учение. Половцов - биологично направление, Кайгородов - групиране на учебен материал, т.е. идеята за общежития.

Идеите на Юнге, положителни за времето си и ориентирани към немските училища, са трансформирани в изкривен вид от Кайгородов за учебната програма по естествена история. Трябва да се помни, че климатичните условия на Германия и Русия имат значителни разлики. В допълнение, програмата се основава на антропоморфна, теологична и телеологична интерпретация на природните феномени. Това беше значителна крачка назад за руските училища с вече установена природонаучна и биологична ориентация в учебното съдържание. Под натиска на критиката Министерството на народното образование беше принудено да преразгледа програмата на Д. Н. Кайгородов. С участието на редица професори по биология и учители по методика през 1904 г. е преработена програмата за 1-3 клас. Тя се основава на схема, разработена от А.Я. Гердом през 1787 г

Трябва да се отбележи, че програмата на Кайгородов беше неуспешна както по съдържание, така и по отношение на методологията и методологията, поради което педагогическата общност заслужено я критикува. Въпреки това идеята за изучаване на организмите в естествената им среда, към която Кайгородов се придържаше, се оказа много плодотворна, съживявайки училищната естествена наука. В тази връзка ботаници, зоолози и почвоведи издадоха препоръки за учителите за провеждане на екскурзии сред природата. Такъв материал методично обогати изучаването на биологични и екологични въпроси на курса и идентифицира нов компонент в съдържанието на училищната естествена наука - биоценологичен. През 1907 г. първата местна обща методология на естествените науки е публикувана от Валериан Викторович Половцов - „Основи на общата методология на естествените науки“, в която авторът очертава холистична система от знания по методологията. Ученият описва подробно образователното значение на екскурзиите и практическите занятия, обосновава и развива „биологичния метод“ в обучението по природни науки. При избора на съдържанието на академичен предмет Половцов предлага да се ръководи от три принципа (той го нарича „биологичен метод“):

Начинът на живот на животно или растение трябва да се изучава във връзка с местообитанието му.

За да учим в училище, трябва да изберем онези организми, които предоставят богат биологичен материал.

В своята методика В. В. Половцов за първи път събра целия опит, натрупан от много поколения учени и учители в областта на теорията на преподаването на естествените науки, обоснова и разработи редица методически разпоредби. За първи път той очерта редица въпроси, които определят насоките на изследване на методолозите по природни науки: за разликата между научна дисциплина и учебен предмет, за идеята за целесъобразност в училищното обучение, за ролята на хипотезата по образователен предмет, за изучаването на еволюционната теория, за сексуалното възпитание, за системата на обучение на учителите, за това какъв трябва да бъде учителят по естествени науки и др. Като ботаник Половцов активно защитава материалистичния подход към обяснението на природните явления. Той пише: "

Проектиран от V.V. „Биологичният метод“ на Половцов по същество се фокусира върху екологичния подход в преподаването на природни науки.

В.В. Половцов смята, че екологичните материали допринасят за разбирането на причинно-следствената зависимост на природните явления и на тази основа за формирането на материалистичен светоглед. Половцов включва въпросите на екологията на организмите и биогеоценологията в училищната програма.

В.В. Половцов разграничава материалите с аутекологично и синекологично съдържание в тяхното педагогическо значение. Той препоръчва първото да се разглежда заедно с морфологични, физиологични и други данни за организмите, като задължителното условие е да се запознаете с организмите като живи същества. За да изпълни тази задача, ученият съветва извършването на практическа работа с раздаване, експерименти и наблюдения. Признавайки образователното значение на тези екологични материали, Половцов отбелязва, че знанията за общностите са донякъде сложни и препоръчва да ги изучавате в края на курса или да ги използвате като обобщение при повторение. Тоест показва по-правилен подход към изучаването на материали за „общежития“ в сравнение с препоръките на Кайгородов и някои други естествени методисти от онова време.

Така в началото на 20в. главно чрез произведенията на V.V. Половцов, екологичният елемент започва да се развива в съдържанието на училищното естествознание като средство за внушаване на материалистичен мироглед на децата.

Какъв е противоречивият характер на връзката на V.V.? Половцев към идеите на Юнге и Шмеил

В. В. Половцов беше донякъде повлиян от идеите на Ф. Юнге и имаше много негативно отношение към идеалистичната интерпретация на органичната целесъобразност на О. Шмейл.

В. В. Половцов смята за възможно да се отговори само на въпроса "защо?", Водещ до установяването на причинно-следствена връзка и относителността на целесъобразността и хармонията. В. В. Половцов прилага своите теоретични принципи на методологията в редица внимателно разработени ръководства: „Училищна програма по ботаника“ (1894), „Кратък учебник по ботаника“ (1914), „Практически уроци по ботаника“ (1910), „Ботаническа пролет разходки и околностите "Петербург" (1900).

В първите програми основното внимание се обръща не толкова на съдържанието, колкото на усъвършенстваните методи на преподаване от онова време. Само с методи обаче не може да се осигури комунистическо възпитание на младите поколения. Съдържанието на обучението трябва да бъде движещата сила, а не методите за представянето му на учениците. Освен това се появи сериозна празнина между препоръчваните методи, като например „изследване“, и средствата за прилагането им. Така проучване на училищата в Ленинград (1924/25 учебна година) показа, че само 50% от тях имат отделни кабинети по природни науки и само 3,2% са напълно оборудвани за лабораторна работа (в 9 училища от 206). Смяташе се за необходимо да се извършват наблюдения и изследвания не само експериментално в лаборатории, но и директно в природата - на екскурзии. За да помогнат на училищата да провеждат екскурзии около Петроград, бяха организирани 12 биологични екскурзионни станции (1919 г.). По-късно броят на тези станции беше намален по икономически причини. През тези години бяха проведени много екскурзии. Например в V клас имаше от 5 до 10 екскурзии годишно, а в някои училища - до 20. Страстта към екскурзиите доведе до намаляването им, тъй като много време се отделяше за пътувания и преходи. Екскурзиите не винаги са били свързани с уроците и учениците са придобили по-малко знания, отколкото в уроците.

Наред с екскурзионните станции, педагогическите биологични станции са организирани в Москва от В. Ф. Натали (1918) и в Ленинград от Б. Е. Райков (1924); През 1918 г. в Соколники (Москва) Б. В. Всесвятски основава биологична станция за млади натуралисти на името на К. А. Тимирязев, което бележи началото на движението на младите натуралисти. Въпреки това, в началния етап движението Yunnat не беше свързано с училищното обучение по биология и дори се противопоставяше на него, тъй като всяко ръководство от учителя беше отказано. Централното бюро на младите натисти призова за „даване на движението Юннат в ръцете на самите млади натисти“. По това време особено ясно се разкрива диалектическата непоследователност на педагогическия процес с едностранен ентусиазъм за определени методи и форми.

Друг важен фактор, влияещ върху целевия компонент на методическия курс, е изключителната вариативност и обективно съществуващата нестабилност в областта на природонаучното обучение. В тази връзка целите на професионалното и методическото обучение включват подготовка на студентите за извършване на професионален сравнителен анализ на различни педагогически концепции на оригинални учебни програми, учебници, ефективни начини за тяхното прилагане в условията на диверсификация на учебния процес по биология.

И накрая, курсът по методология (като интердисциплинарен курс) в контекста на прилагането на нови образователни стандарти, съществуващи и активно проектирани и изпълнявани програми за основно и допълнително образование е принуден да поеме функции, които преди това са били необичайни за него:

коригиране и интегриране на знанията и уменията на студентите, придобити по време на изучаването на различни блокове от професионалната образователна програма;

съдействие при изготвяне на индивидуална образователна траектория на ученик в системата за продължаващо обучение.

Тези нови задачи несъмнено изискват внимание и отделно изследване на методиката на обучение по биология.

Но когато говорим за „нова“ методика за обучение по биология, не можем да се ограничим с поставянето на актуализирани цели. Необходимо е да се определи водещият подход и да се групират целите в определена йерархия. Този подход, според нас, е психолого-методически подход като най-подходящ за съвременните задачи, поставени пред образователните системи за цялостно развитие на личността.

Избраните методически насоки ни позволяват да разглеждаме теорията и методиката на обучението по биология като специално образователно пространство и среда за индивидуално професионално и личностно самоопределение на учениците, курс на обучение за развитие на методическото творчество, а самата личност на ученика като абсолютна стойност, насочена към свободата на избор и вземане на решения, себереализация. С този подход съдържанието губи своя отчужден характер и се извежда на лично ниво.

Разкриването на субективен опит чрез образователната дисциплина „Методика на обучението по биология“ със сигурност трябва да се извършва от учениците в ситуации на образователен диалог, игрови и проектни дейности, реално потапяне в образователната среда на различни образователни институции, както и в решаване на конкретни проблеми, които създават ценностно-семантично поле на интерсубективна комуникация, продуктивен диалог, който развива професионалния и личен опит на бъдещите учители по биология.

Методиката за обучение на учители по биология е насочена към учениците, които овладяват педагогически технологии, фокусирани върху позициите на доброта, съпричастност и доверие, правото на учениците да правят грешки и формирането на вътрешната лична убеденост на учителя в способностите и способностите на учениците.

Практическото прилагане на комплексни психолого-методически и личностно-дейностни подходи включва многостепенно проектиране и анализ на образователния процес в предметното обучение. Във връзка с курса по методи на обучение по биология, многостепенният дизайн е:

нивото на моделиране и отразяване на обекти на познание, изолирането на които се дължи на спецификата на обектите на изучаване на биологията, принадлежността й към макро- и микросветовете и огромната роля на абстрактната яснота в обучението; това ниво включва студентите, изучаващи методическите принципи на използването на биологични експерименти в обучението, съответните графики и символи;

нивото на вътрешно- и интердисциплинарна интеграция на знанията, връзката на теорията с практиката и личния житейски опит на учениците;

нивото на готовност за развитие на личността на учениците в обучението по предмети, което включва усвояване на целеви методически програми на учениците, организиране на обучение за развитие на субектите на образователния процес, създаване на емоционално комфортна учебна среда, развитие на вътрешна мотивация за учене и адекватно самочувствие при ученици и др.;

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Общинска автономна образователна институция "Калининско средно училище"

Педагогически четения

„Формиране на ключови образователни компетенции в процеса на образователни и извънучилищни дейности по време на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“

Тема на доклада: „Прилагане на практическата ориентация на обучението по биология в съответствие с целите на Федералния държавен образователен стандарт“.

Свърших работата:

Рощина Надежда Владимировна

учител по биология

2016

Актуалността на темата на речта се дължи на трансформациите, настъпили през последните десетилетия в икономическата, политическата и други сфери на живота на съвременното общество. Тези тенденции навлизат в сферата на образованието, създавайки нови цели.

Промяната в поставянето на цели значително променя съществуващата методическа система за оценка на качеството на биологичното образование, тъй като е свързана с модернизацията на образователния процес, неговата ориентация към подход, основан на компетентности. Модерното общообразователно училище е предназначено да осигури образование, резултатите от което впоследствие ще бъдат търсени от учениците в практическия живот. Ето защо основният критерий за качество на образованието, включително биологичното образование, са развитите в учениците умения да прилагат наученото съдържание в житейски ситуации, в самообразование и професионални дейности.

Темата е актуална и във връзка с промените в биологичната наука и засилването на градивния (преобразуващ) характер на нейните съвременни изследвания. Днес биологията предлага начини за решаване на много проблеми на обществото (екологични, демографски и др.). „За да бъде наистина полезна на хората, биологията трябва да наблюдава състоянието и качеството на околната среда, да прави прогнози за условията на живот на хората и да участва в управлението на околната среда.“ Ето защо съвременното училищно биологично образование трябва да се основава на необходимостта от формиране на ефективни знания и умения като основа за развитието на ключови компетентности на учениците.

Учителят по биология е изправен пред трудна методическа задача - да приложи в практиката компетентностен подход, т.е. да формират у учениците желание за използване на придобитите знания, умения и методи на дейност в реалния живот и практически дейности. Именно тази задача е формулирана в съвременните нормативни документи на биологичното образование и се потвърждава от изискванията за нивото на обучение на завършилите.

Ориентацията на биологичното образование към компетентностен подход поставя акцент върху практическия компонент на училищната дисциплина. Постигането на педагогически цели ни позволява да фокусираме вниманието в образователния процес върху оперативната страна на неговото съдържание, т.е. повишено внимание към развитието на уменията на учениците. От моя трудов опит разбирам, че водещото място в процеса на практическо обучение на студентите принадлежи на практическата работа, както в класната стая, така и на място. Въпреки това, като се има предвид, че за изучаването на биологията като дисциплина в учебната програма за 5 клас е отделен само един час, не е възможно напълно да се разкрият способностите на учениците, да се идентифицира техният творчески потенциал, да се даде темата на урока и да се извършат практически работа. Затова реших да проведа кръгова работа с ученици върху изследователски дейности, където се разкрива практическата ориентация на науката биология.

Изследователската дейност не е проста работа и е трудно да се овладее дори на елементарно ниво за кратък период от време. За да се внушат на учениците уменията и способностите на този вид работа, е необходима систематична, усърдна работа. В противен случай нямаме работа с изследователска работа, а с компилация, представена под формата на резюме или информация, изтеглена от интернет, понякога дори необработена.

Технологията на класно-урочната система, ефективна за масово предаване на знания, умения и способности на по-младото поколение, става неконкурентоспособна в съвременните условия. Акцентът на образователните дейности се прехвърля върху възпитанието на наистина свободна личност, формирането у децата на способността да мислят самостоятелно, да получават и прилагат знания, внимателно да обмислят взетите решения и ясно да планират действия, ефективно да си сътрудничат в групи с разнообразен състав и профил и бъдете отворени за нови контакти и културни връзки. Формирането на такива качества при учениците се случва особено ефективно в процеса на самостоятелно търсене и изследователска работа. Много е важно такава работа да могат да правят не само талантливи деца, но и деца с ниска ефективност, такива, които могат да бъдат очаровани от биология и екология.

Основната цел на природо-географското образование е формирането на активна творческа личност. Необходимо е да се обърне сериозно внимание на формирането на най-простите изследователски умения у учениците, което пряко допринася за осъществяването на действителната цел на естествено-географското обучение за формиране на активна личност, а има много възможности за това в процес на преподаване на биология: организиране на наблюдения на поведението на животните, провеждане на цялостни екскурзии за изучаване на природата на околните местности, дейности по проекти по екологични въпроси, в екологичната смяна „Смирновски езера“, организиране на наблюдения на растения в учебната и експериментална площадка по време на експериментална работа, провеждане на клубове „Млад биолог” (5 клас), „Млад изследовател” (6-9 клас) и избираем курс в 10-11 клас „Проектна и изследователска дейност” т.е. реално прилагане на екологични и краеведски принципи на обучение в часовете по биология и в извънкласните дейности.

Проектно-изследователската дейност на учениците е разписана в образователния стандарт. Следователно всеки ученик трябва да бъде обучен в тази дейност. Програмите по всички учебни предмети са насочени към този вид дейност. Така проектно-базираните изследователски дейности на учениците стават все по-актуални в съвременната педагогика. И това не е случайно. В края на краищата културата на умствената работа на учениците се формира най-добре в процеса на правилна самостоятелна работа по създаване на проект. Най-важното нещо в един проект, след определяне на темата, е разработването на хипотеза, поставянето на проблем, планирането на образователни дейности и сравняването на факти. Цялата тази поетапна дейност формира културата на умствената работа на учениците, като ги учи да получават знания самостоятелно. Всичко това трябва да се преподава на децата и за предпочитане не по време на подготовката на конкретен проект, а предварително по време на преподаването на предмета. Ето защо уроците - изследвания и уроците - проекти са особено актуални днес. В крайна сметка те не само допринасят за интензифицирането на образователния процес, но и формират култура на умствена работа сред учениците, подготвяйки ги да създават самостоятелни проекти.

По този начин, провеждайки тези два вида уроци, ние формираме култура на умствена работа сред учениците, учим децата на изследователска дейност и самостоятелно съзнателно да работят върху проект.

Учебно-изследователската дейност е специално организирана, познавателна творческа дейност на учениците, съответстваща по структура на научната дейност, характеризираща се с целенасоченост, активност, обективност, мотивация и съзнание, резултатът от които е формирането на познавателни мотиви, изследователски умения, субективно нови знания. или методи на дейност за учениците.

Изследователската дейност е един от методите на проблемното обучение. Той помага да се внуши инициатива на учениците, позволява им да разкрият индивидуалните характеристики на учениците, да им даде възможност да приложат знанията си и да донесат ползи и да покажат публично постигнатите резултати.

Такава работа насърчава активно, съвестно отношение към изследванията, позволява да се открият причините за отклоненията в здравето и помага да се мисли за състоянието на здравето. По този начин, когато изучават човешката анатомия, учениците от нашето училище, използвайки наличните методи, изследват здравословното състояние на съученици, ученици от началното училище, осветлението на класните стаи, теглото на куфарчетата, определят нивото на шума в класната стая, на територията на училището, в селото, пригодността на бюрата за възраст, височина и др. За да направят изводи, те изучават стандартите SanPiN, обобщават и сравняват данните с тези, които са получили в резултат на проучването. Ако се установи несъответствие със стандартите SanPiN, студентите правят своите препоръки за отстраняване на нарушенията. Резултатите от такова проучване позволяват да се направи образователната среда по-удобна и да се използва този материал в уроци при изучаване на опорно-двигателния апарат и органа на слуха.

Изследванията по теми съчетават използването на теоретични знания и изследвания или експерименти, събуждат интерес към решаването на проблеми и предизвикват чувство на удовлетворение от получените резултати. Изследователският характер на дейността насърчава творческата самореализация, самообразование, самоусъвършенстване и саморазвитие. В резултат на това целите и задачите на изследването се задълбочават, а методите на изследване стават по-сложни. Така например, същото дете в 6-ти клас се занимава с експериментална работа в образователната институция и изпълнява работата: „Проучване на сортовете моркови“, а вече в 8-ми клас провежда проучване на тема: „Идентифициране на причините за увеличаването на заболеваемостта от туберкулоза сред жителите на село Калинино“, където е необходима усърдна работа по събиране на данни и обработката им, развиване на комуникационни умения (ученикът се свърза с главния лекар на Михайловския туберкулозен диспансер). В 9 клас той работи по темата „Влиянието на антропогенния фактор върху флората и фауната на Смирновските езера“, където изисква задълбочени познания по химия, практически умения за извършване на анализ в лабораторията, способност за работа с детерминант, както и познания за факторите на замърсяване на околната среда по екология.

Съставянето на отчет за работа развива способността за анализ, правене на изводи, работа на компютър и представяне на работата. Последният етап е литературното оформление на произведението, при което учениците се учат да оформят произведението според определени изисквания, съгласно нормативната уредба. Задължително условие е защитата на писмената работа. Даването на доклад на училищна конференция на участниците в NOU Rostock, регионална конференция за експериментална и изследователска работа е положителна мотивация, стимул за ученика да продължи по-нататъшна изследователска дейност. Когато говори, ученикът се научава да структурира обемен материал, да избира основното, научава се да спори, да защитава своята гледна точка и да може да „остане публично“, което също ще му бъде полезно в бъдещия му живот. На такива събития възниква творческа самореализация на учениците и се повишава самочувствието.

Нашите ученици провеждат експериментални проблемни изследвания с растения в училищната учебно-опитна площадка и училищния двор. Например: „Влиянието на гъстотата на засяване върху добива на цвекло“, резултатите от този експеримент могат да се използват в уроците „Абиотични фактори на околната среда“. С флорално-декоративни растения се провежда експеримент „Влияние на гъстотата на засяване на разсад петуния”, резултатите се използват в темата „Борбата за съществуване”. Такава работа, заедно с изследванията, помага да се придобие опит в отглеждането на разсад от култивирани растения и дава чувство на удовлетворение от резултатите от работата.

Изследователските работи „Влиянието на антропогенния фактор върху Третото езеро“, „Растения от Червената книга на Смирновските езера“ помагат да се разбере човешката дейност за промяна на околната среда. В процеса на работа детето изучава какво представлява околната среда, факторите на околната среда и влиянието на антропогенните фактори върху промените в околната среда. Ученикът вижда, че растенията се унищожават, мястото е затрупано с боклуци и обрасло с пелин. Но в същото време той вижда, че човек със своето внимателно отношение и внимание може да запази редки видове растения, като ги засажда. Така че момчетата от нашата екологична смяна засяха семената на лотоса Комаров, който растеше на едно от Смирновските езера, на други езера. Въз основа на резултатите от изследователската работа бяха извършени почистващи работи за почистване на дъното и бреговете на езерата и района в близост до тях.

През пролетно-летния период, като се грижат за цветни и декоративни растения и провеждат изследвания на тема „Използването на цветни и декоративни растения в озеленяването на училищния двор“, учениците изучават екологичните групи растения, сортовете цветни и декоративни растения, условията на отглеждане в различни части на двора, влиянието на почвата върху развитието на растенията. В резултат на това се натрупва опит в обработката на почвата, същевременно се насърчава трудолюбието, развиват се естетически вкус и въображение.

Така изследователската работа изпълнява триединна задача: образователна, образователна и развиваща. Ученик, който се занимава с изследване в училище, няма да позволи спонтанно отношение към здравето си и околната среда около него.

Резултатите от моята работа по тази тема са следните:

Участие на деца в кореспондентски общоруски и регионални състезания;

Участие в научно-практически конференции на различни нива;

Възпитаване на социално адаптирана личност.

Има възраст, на която почти всяко дете иска да стане изследовател, учен. Това е времето на събуждане на интереса към науката, когато изучаването й изглежда романтично и вълнуващо. И ако през този период поканим децата да се занимават с изследвания, със сигурност ще ги спасим от безразличието към учебните предмети. Изследователската дейност на учениците не е алтернатива на училищната програма, а напротив, този „морков“, който предизвиква или повишава интереса към науката, който често липсва в редовното училище.

Творческата научна дейност на учениците допринася за постигането на една от основните цели на съвременното училище - възпитанието на творческа студентска личност, способна на саморазвитие. Смятам, че такава работа трябва да стане задължителен елемент от учебния процес във всяко учебно заведение.

Списък на използваната литература:

1. Алексеева, Т.Г. География: теория, методология, практика: материали от 1-ва регионална научно-методическа конференция (6 ноември 2014 г.) / ред. Изд. Т.Г. Алексеева. – Благовещенск: Издателство на БДПУ, 2015. – С. 3-4

2. Андрианова, А.А. Изследователската дейност като форма на екологично образование и възпитание на ученици [електронен ресурс] / A.A. Андрианова // Issledovatel.ru. - - режим на достъп:

http://www.researcher.ru/praktice_org/praktice_eco/a_1510r8.html

3. Зилберберг, Н.И. Етапи на включване на ученици в изследователски дейности / N.I. Зилберберг // Училищни технологии. – 2008. - № 5. - стр.76-81

4. Караевски, В.В. Методологични характеристики на научните изследвания / V.V. Караевски // Народно образование. – 2010. - № 5.-с.136-143

5. Семенова, Н.А. Изследователска дейност на учениците//Начално училище.-2006.-No.2.-С.45-49.

6. Якушкина, Е.А. Биология. 5-9 клас: проектни дейности на ученици / автор-комп. Е.А. Якушкина и др. - Волгоград: Учител, 2009. - с. 5-6