Federal Devlet Eğitim Standardının planlanan sonuçlarına ulaşmada yenilikçi eğitim teknolojilerinin kullanılması. Technology noo Fgos noo'ya göre teknolojiler

Açıklayıcı not

Teknoloji programı, kursun genel hedefleri için Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri dikkate alınarak geliştirilmiştir. Bu eğitim konusunun kavramsal temelleri olarak sistemik aktivite temelli, sağlığı koruyucu, insani-kişisel ve kültürel yaklaşımlar kullanılmıştır.

birincil hedef Bu konuyu incelemek, okul çocuklarının genel eğitim eğitimini derinleştirmek, manevi kültürlerinin oluşumunu ve bilişsel aktivitenin kavramsal (soyut), görsel-figüratif ve görsel olarak etkili bileşenlerinin entegrasyonuna dayalı olarak bireyin kapsamlı gelişimini sağlamaktır. Çalışması, bireyin yaratıcı potansiyelinin, yaratıcı yeteneklerin, yaratıcılığın, sezginin, yaratıcı kendini gerçekleştirmenin ve konuyu dönüştüren faaliyetlere dayalı başarı ve başarıya yönelik motivasyonun oluşmasına katkıda bulunur.

Bu konunun incelenmesi sonucunda her türden evrensel eğitim eyleminin oluşacağı varsayılmaktadır: kişisel, bilişsel, düzenleyici, iletişimsel.

Disiplini çalışmanın amaçları:

1$· yaratıcı konuyu dönüştüren insan faaliyetinin bir ürünü olarak maddi kültür hakkında, maddi kültür nesneleri yaratırken dikkate alınması gereken en önemli tasarım kuralları hakkında fikirlerin oluşması;

1$· doğal ve insan yapımı dünyanın uyumlu birliği ve yapay olarak yaratılmış nesnel ortamı ile insanın içindeki yeri hakkında fikirlerin oluşması;

1$· kültürel ufukların genişletilmesi, nesneler dünyasındaki kültürel ve tarihi gelenekler hakkındaki bilgilerin zenginleştirilmesi, önceki kültürlerin değeri hakkında fikir oluşturulması ve bunların korunması ve geliştirilmesi ihtiyacının anlaşılması;

1$· malzemeler ve özellikleri, kullanım teknolojileri hakkındaki bilgilerin genişletilmesi; yaratıcı dönüştürücü faaliyetlerde çeşitli materyalleri kullanma konusunda pratik becerilerin oluşturulması;

1$· bireyin yaratıcı potansiyelinin, yaratıcı yeteneklerin, yaratıcılığın, sezginin geliştirilmesi; konuyu dönüştüren faaliyetlere dayalı olarak yaratıcı kendini gerçekleştirme ve başarı ve başarılar için motivasyon oluşumu için koşullar yaratmak;

1$· bilişsel zihinsel süreçlerin (algı, hafıza, hayal gücü, düşünme, konuşma) ve zihinsel aktivite tekniklerinin (analiz, sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme vb.) geliştirilmesi;

1$· pratik becerilerin oluşturulması yoluyla duyusal-motor süreçlerin, ellerin, gözlerin vb. geliştirilmesi;

1$· Faaliyetlerin düzenleyici yapısının geliştirilmesi (hedefe uygun olarak eylemlerin ve performans sonuçlarının hedef belirleme, tahmin etme, planlama, kontrol, düzeltme ve değerlendirilmesi dahil);

1$· bilgi okuryazarlığının geliştirilmesi, çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma, pratik sorunları çözmek için bilgiyi seçme, analiz etme ve kullanma becerisi;

1$· iletişim kültürünün oluşturulması, faaliyet ve inisiyatifin geliştirilmesi;

1$· manevi ve ahlaki eğitim ve sosyal açıdan değerli kişilik özelliklerinin geliştirilmesi: organizasyon ve çalışma kültürü, doğruluk, sıkı çalışma, yapılan işe karşı vicdanlı ve sorumlu tutum, yaratıcı kişiye saygı vb.

Ders içeriğinin seçimi bir dizi faktör tarafından belirlenir. prensipler.

Prensibe göre insanileştirme ve kültürel uygunluk Alınan eğitimin içeriği uygulamalı ve teknolojik eğitimle sınırlı olmayıp, insanlığın maddi kültüre yansıyan ahlaki, estetik ve sosyo-tarihsel deneyiminin erişilebilir düzeyde geliştirilmesini içermektedir. Program içeriğinin incelenmesi sürecinde öğrenciler konu dünyasının gelişimindeki geleneklerle tanışır, geleneksel el sanatlarını ve çalışma tekniklerini öğrenirler. Sonuç olarak, eşya dünyası onlar için tarihi ve kültürel bir bilgi kaynağı, ustalık ise kişinin manevi kültürünün bir ifadesi olarak hareket eder; Dönüştürücü pratik faaliyetin teknik ve yöntemlerine hakim olmak, insan kültürüne aşinalık anlamını kazanır. Ayrıca tasarım alanından gerekli temel bilgileri (insan yapımı dünyanın nesnelerini yaratma kuralları, doğal dünyayla ilişkileri hakkında) alırlar ve bunu kendi faaliyetlerinde kullanmayı öğrenirler.

Prensip entegrasyon ve karmaşıklık içerik, sonraki içerik çalışmalarına ve yaratıcı sorunların çözümüne yeni materyalin organik olarak dahil edilmesini içerir; Ayrıca bu prensibe göre, çalışılan materyalin içeriği öğrencilerin kişisel deneyimlerini, konu içeriğinin tüm kişilik yapılarının kapsamlı gelişimine odaklanmasını ve diğer akademik disiplinlerdeki derslerle disiplinler arası bağlantıların kurulmasını dikkate alır. Öğrencilerin genel eğitim eğitiminin derinleşmesini sağlar.

Önerilen eğitim kursu, bilişsel aktivitenin hem rasyonel-mantıksal hem de duygusal-değerlendirici bileşenlerini bütünleştirir ve aşağıdaki akademik konularla gerçek bağlantılara sahiptir:

Çevreleyen dünya (doğal formların ve yapıların evrensel bir mühendislik ve sanatsal fikir kaynağı olarak değerlendirilmesi ve analizi; bir hammadde kaynağı olarak doğa, çevre sorunlarının dikkate alınması, maddi ve kültürel çevrenin yaratıcısı olarak insan faaliyeti) etnokültürel geleneklerin incelenmesi);

Matematik (modelleme - nesneleri duyusal formdan modellere dönüştürmek, nesneleri maddi formdaki bir modelden yeniden oluşturmak, nesnelerin zihinsel dönüşümü vb., hesaplamalar yapmak, hesaplamalar yapmak, geometrinin temellerini dikkate alarak formlar oluşturmak, geometrik şekillerle çalışmak, bedenler, adlandırılmış numaralar);

Güzel sanatlar (formları ve tasarımları uyumlu hale getirmek amacıyla sanatsal ifade araçlarının kullanılması, dekoratif ve uygulamalı sanatlar ve tasarım yasa ve kurallarına dayalı ürünler üretilmesi);

Ana dil (görevlerin analiz edilmesi ve pratik faaliyetlerin sonuçlarının tartışılması sürecinde en önemli konuşma etkinliği türlerinin ve ana eğitim metin türlerinin kullanımına dayalı sözlü konuşmanın geliştirilmesi: ürünün tasarımının, materyallerin ve bunların işlenmesi yöntemleri; eylem planının anlatımı ve bir faaliyet planının oluşturulması; akıl yürütme, gerekçelendirme, sonuçların oluşturulmasında mantıksal olarak tutarlı ifadelerin oluşturulması);

Edebi okuma (bir ürünün etkileyici bir imajını yaratmanın bütünsel sürecinde metinsel bilgiler, edebiyatın algılanması ve analizi ile çalışmak).

Prensip değişkenlik içerik, bireysel bir yaklaşım ve programa çok düzeyli hakimiyet amacıyla incelenen materyali farklılaştırma olasılığını sağlar; bu prensip, çalışılan konuların içeriğinde ana (değişmeyen) bileşen ve değişken (ek) kısım birbirinden ayrılarak uygulanır;

İçeriğin değişmez kısmı, ilkokuldan mezuniyet anında konu bilgi ve becerilerinin zorunlu gereklilikler düzeyinde geliştirilmesini sağlar; Değişken kısım, karmaşıklık ve hacim düzeyine göre farklılaşan görevleri, konuyla ilgili bilgiyi genişletecek ve derinleştirecek materyalleri, bireysel çıkarları gerçekleştirmeye yönelik görevleri, edinilen bilgiyi yeni durumlarda uygulamaya, standart dışı pratik sorunları çözmeye yönelik görevleri içerir.

Prensip eşmerkezlilik ve spirallik Öğrencilerin dersin konusuna, kültürel ve manevi-estetik içeriğine hakim olma konusundaki ilerlemesinin bir bloktan diğerine sırayla gerçekleştiğini, ancak aynı zamanda tam anlamıyla doğrusal olmadığını varsayar. Gerekli anlayış derinliğini elde etmek için en önemli konuların incelenmesi, okul çocuklarının tek bir kursun farklı seviyelerinde belirli konulara yönelerek bu konularda yavaş yavaş uzmanlaşabilecekleri şekilde yapılandırılmıştır.

Prensibe göre kişilik gelişiminin bütünlüğü Akademik bir konuya hakim olma sürecinde, bireyin entelektüel, duygusal-estetik, manevi-ahlaki, psikofizyolojik alanlarının hedeflenen uyarılması varsayılır; bu, materyalin içeriğinin seçilmesi ve öğrencilerin bu konuda uzmanlaşması için etkinliklerinin düzenlenmesiyle sağlanır.

Zihinsel gelişim teknoloji derslerinde genellemelerin ve soyut düşüncenin gelişiminin temelinin sözel değil, özellikle ilkokul çağında önemli olan zihinsel aktiviteyle birlikte doğrudan pratik insan faaliyeti olmasından kaynaklanmaktadır. Buna uygun olarak yeni zihinsel eylemlerin başarılı bir şekilde oluşması için gerekli dışsal, maddi eylemler öğrenme sürecine dahil edilir. Görünmeyen iç bağlantıların görünür hale getirilmesine, içeriklerinin öğrencilere gösterilmesine ve anlaşılır hale getirilmesine olanak sağlar.

Duygusal ve estetik gelişim öğrencilerin işin nesnelerine, koşullarına, sürecine ve sonuçlarına şu ya da bu şekilde uygun bir tutum sergilemesinden kaynaklanmaktadır. Sanatsal tasarım derslerinde görevleri tamamlamak, kompozisyonun temellerini, uyumlaştırma araçlarını, sanatsal kombinatorik kurallarını, sanatsal üslup özelliklerini dikkate almayı içerir. Okul çocuklarının çalışmalarının içeriği belirli sanatsal ve tasarım kuralları (tasarım yasaları) dikkate alınarak oluşturulduğundan, derslerde en uyumlu şeyler ve bir bütün olarak çevre hakkında fikirlerin oluşması, gelişimi için uygun koşullar yaratılır. estetik algı ve beğeni, sanatsal beğeni.

Manevi ve ahlaki gelişim Teknoloji dersindeki öğrenciler, içeriğinin kültürel gelenekler ve modern tasarım kuralları dikkate alınarak tasarlanmış, uyumlu bir insan ortamı sorununa hakim olmaya odaklanmasından kaynaklanmaktadır. Okul çocukları, çevrelerindeki dünyayla uyum içinde, değerli bir insani yaşam tarzı hakkında istikrarlı ve sistematik fikirler alırlar.

Maneviyatın ve ahlaki ilkelerin gelişimi, sanatçı-tasarımcı için tükenmez bir fikir kaynağı olan doğal nesnelerin görüntü ve tasarımlarının aktif olarak incelenmesiyle kolaylaştırılır. Nesnelerin dünyası, doğa dünyasından doğar ve onun yanında var olur ve bu program, çocukları bu iki dünya arasındaki ilişki, bunların bir arada var olma yolları hakkında düşünmeye teşvik eder.

Teknoloji derslerinde okul çocukları ayrıca halk el sanatlarıyla tanışır ve başlı başına büyük ahlaki anlam taşıyan halk geleneklerini inceler. Evrenin yapısına ilişkin derin ve bilge fikirlerin, herhangi bir ulusun kültüründeki günlük yaşamın sıradan faydacı nesnelerine ne kadar yansıdığı hakkında bilgi kazanırlar; insanın tüm yaşam tarzı ile doğanın yaşamı arasındaki bağlantı ne kadar uyumluydu; doğaya, eşyalara vb. karşı ne kadar da ahlaki bir tutumdu.

Öğrenciler tüm bu sorularda sözlü ifadeler veya soyut fikirler düzeyinde değil, bunları kendi deneyimlerinden ve üretken yaratıcı etkinliklerden geçirerek ustalaşırlar.

Psikofizyolojik gelişim teknoloji derslerinde öğrencilerin zihinsel ve fiziksel eylemleri birleştirmesi sağlanır. Pratik görevlerin tamamlanması, vücuttaki metabolik süreçlerin ve bunlarla birlikte hücre büyümesi ve kas gelişiminin aktive edildiği belirli kas çalışmalarıyla ilişkilidir. Ders içeriğinde sunulan uygulamalı işlemler sistemi, önkol ve el bağlantı düğümünün oluşumunun hızlandırılmasına, el hareketlerinin koordinasyonunun geliştirilmesine ve öğrencilerin fiziksel ve genel psikofizyolojik gelişiminin uyumlaştırılmasına yardımcı olur.

Programı derlerken klasik didaktiğin ilkeleri de dikkate alındı ​​(öncelikle bilimsel karakter , ulaşılabilirlik , sistematik , diziler ).

Konunun genel özellikleri

İlköğretim öğrencilerine yönelik genel eğitim sisteminde teknoloji dersi, özelliğinden dolayı özel bir rol oynamaktadır. Teknoloji derslerinin özelliği, bilişsel aktivitenin kavramsal (soyut), mecazi (görsel) ve pratik (etkili) bileşenlerinin eşit bir konumda olmasıdır. Bu bağlamda, entelektüel ve pratik faaliyetin entegrasyonu temelinde inşa edilen bu akademik konu, modern okulu bunaltan ve çocukların sağlığına muazzam zarar veren öğretimdeki toplam sözelliğe karşı somut bir denge oluşturmaktadır.

İçeriğin seçimi ve bir akademik disiplinin oluşturulması, işlevsel-fizyolojik ve entelektüel yetenekler, duygusal-istemli alanlarının özellikleri, iletişimsel uygulamalar, yaşam özellikleri dahil olmak üzere genç okul çocuklarının gelişiminin yaşa bağlı özellikleri ile belirlenir. , duyusal deneyim ve bunların daha da geliştirilmesine duyulan ihtiyaç.

Her yılın eğitim materyali, öğrencilerin seçilen konu ve bölümlerde eşzamanlı olarak pratik ve teknolojik (konu) hazırlık, meta-konu becerilerinin oluşumu ve bütünsellik gibi alanlarda kademeli olarak uzmanlaşmalarını içeren sistematik bir blok-tematik yapıya sahiptir. kişisel Gelişim.

Programın içeriği, genel insan kültürünün (tarihsel, sosyal, bireysel) bir yansıması olarak nesnel dünyaya hakim olma ve okul çocuklarına, kendilerine sunulan tasarım kurallarına dayanarak yaratılışının yasalarını ve kurallarını tanıtma konularına odaklanmıştır. Tasarım, hem mühendislik hem de tasarım (yani ağırlıklı olarak rasyonel, rasyonel ve mantıksal) yönünün yanı sıra sanatsal ve estetik (büyük ölçüde duygusal, sezgisel) yönü birleştirir; bu, çeşitli eğitimsel, bilişsel ve yaratıcı unsurların daha uyumlu bir şekilde bütünleştirilmesine olanak tanır. öğrencilerin etkinliği.

Metodolojik temel Okul çocuklarının sınıftaki faaliyetlerinin organizasyonu, üreme, soruna dayalı ve yaratıcı araştırma yöntemlerinden oluşan bir sistemdir. Program materyaline tasarım yaklaşımıyla tasarım ve yaratıcı etkinlik, eğitim çalışmasının özüdür ve incelenen içerikten ayrılamaz. Buna uygun olarak program, yaratıcı proje tabanlı görevleri ders içeriğinin sistematik gelişimine organik olarak entegre eder. Ayrıca 2-4. sınıflara yönelik ders kitapları final projeleri için özel konular sağlar ancak bu çalışma alanı yerel uygulamalarla sınırlı değildir; program odaklanıyor sistemik tasarım ve yaratıcı aktiviteler öğrenciler; ana vurgu, el sanatları yapmaktan ve bireysel çalışma tekniklerinde ustalaşmaktan, malzeme ve teknolojilerin bilinçli ve yaratıcı kullanımına dayalı şeyler tasarlamaya doğru geçiştir.

Böylece, program ve yazarın temel alınarak oluşturulan eğitim ve metodolojik seti, öğretmenin teknoloji dersinde uzmanlaşmada sözlü bir yaklaşımdan kaçınmasına ve öğrencilerin ana dikkatini ve gücünü bireyin yaratıcı yaratıcı potansiyelinin gerçek gelişimine yönlendirmesine olanak tanır.

Genel olarak ilkokulda teknoloji dersi, yaratıcı konu-dönüştürücü etkinliklere dayalı, öğrencilerin konu ve konu üstü bilgi, beceri ve kişilik özelliklerinin oluşturulmasına yönelik bir sistem olarak sunulmaktadır. Kurs programı, sosyal deneyimin kazanılması, ahlaki ve estetik gelişim ve yaratıcı aktivite için okulun ortaöğretim düzeyinde ileri eğitim için gerekli sonuçları sağlar.

İlköğretim genel eğitim sisteminde konunun yeri

Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından belirlenen ilköğretim genel eğitim müfredatına göre, ilkokulun tüm sınıflarında “Teknoloji” konusunun incelenmesi için haftada en az 1 saat ayrılmıştır.

Akademik konuda oluşturulan değer yönergeleri

Bu programın temelini oluşturan genel eğitim içeriğine ilişkin temel değer yönergeleri şunlardır:

- öğrencide geniş bilişsel ilgi alanlarının, öğrenme arzusunun ve yeteneğinin oluşması, daha fazla kendi kendine eğitim ve kendini yetiştirmenin en önemli koşulu olarak faaliyetlerini en iyi şekilde organize etmek;

- ilkokul çağındaki bir çocuğun bir birey olarak öz farkındalığının oluşumu: kendine saygısı, etrafındaki dünyayı bireysel olarak algılama yeteneği, kendi bakış açısına sahip olma ve ifade etme yeteneği, yaratıcı faaliyet arzusu, kararlılık, başarıya ulaşmada azim hedefler, zorlukların üstesinden gelmeye hazır olma, eylemlerini ve eylemlerini eleştirel olarak değerlendirme yeteneği;

– Çocuğu toplumun bir üyesi olarak yetiştirmek, birincisi iyilik, özgürlük, insana, işine saygı, ahlak ve hümanizm ilkeleri gibi evrensel insani değerleri paylaşmak, ikinci olarak diğer insanlarla işbirliği yapmaya çabalamak ve hazır olmak , yardım ve destek sağlayan, iletişimde hoşgörülü;

- ilkokul çağındaki bir çocuğun vatandaş olarak öz farkındalığının oluşması, sivil kimliğin temelleri;

- çocukta güzellik duygusunu beslemek, estetik duygularının gelişimi, ev ve dünya kültürü dünyasına aşinalığa dayalı tat, yaratıcı kendini gerçekleştirme arzusu;

– Çevreyi korumaya, kişinin kendisine ve sağlığına karşı sorumlu bir tutum geliştirmek.

Eğitim sürecinin belirtilen değer kurallarına ulaşmaya odaklanması, öğrencilerde konu becerilerinin oluşumuyla eş zamanlı olarak kişisel ve meta-konu öğrenme eylemleri kompleksinin geliştirilmesi için koşulların yaratılmasıyla sağlanır.

Programa hakim olmanın sonuçları

Kişisel

Öğrenciler şunları geliştirecek:

1$· yaratıcı, dönüştürücü konu-pratik faaliyetlere karşı olumlu tutum ve ilgi;

1$· kişinin yaratıcı dönüştürücü konu-pratik faaliyet alanındaki başarılarının farkındalığı; benlik saygısı yeteneği;

1$· işe karşı saygılı tutum, işin anlamını ve değerini anlama;

1$· nesnel dünyaya yansıyan geleneklerin kültürel ve tarihi değerini anlamak;

1$· farklı insanlar arasındaki ahlaki ve estetik kategorilerin (iyi ve kötü, güzel ve çirkin, değerli ve değersiz) ortaklığı ve bunların nesnel dünyaya yansıması hakkındaki fikirler;

1$· nesnel dünya ile doğal dünya arasında uyumlu bir arada yaşama ihtiyacının anlaşılması;

1$· güzellik duygusu, çevreyi estetik olarak değerlendirme yeteneği;

Oluşturulabilir:

1$· maddi ve pratik faaliyetlere dayalı, yaratıcı boş zaman için sürdürülebilir bir istek;

1$· çeşitli yaratıcı konuya dayalı pratik faaliyetlerde bilgi ve becerilerin daha da genişletilmesi ve derinleştirilmesi için ortam;

1$· organizasyon, düzen, tertip alışkanlığı;

1$· hedefe ulaşmada yeterli özgüven, kişisel ve sosyal aktivite ve inisiyatif, yaratıcılık;

1$· kendi halkının kültürüne ait olma duygusu, diğer halkların kültürel geleneklerine saygı;

Ders

Öğrenciler şunları öğrenecek:

1$· farklı araçlarla rasyonel ve güvenli çalışma tekniklerini kullanın: çizim (cetvel, kare, pusula), kesme (makas, bıçak), bıçaklama (dikiş iğnesi, bız);

1$· basit şekilli parçaların geometrik yapılarını ve uygun araç ve cihazları kullanarak işaretleme işlemlerini doğru (rasyonel, teknolojik olarak) gerçekleştirmek: cetvel, kare, şablon, şablon, pusula vb., uygun araç seçimini yapmak;

1$· malzemelerin çeşitliliği, çeşitleri, özellikleri, kökenleri, yaşamdaki pratik uygulamaları hakkında edinilen fikirlere dayanarak, bunları dekoratif, sanatsal ve yapıcı özelliklerine göre bilinçli olarak seçmek ve idareli kullanmak;

1$· Malzemelerin özelliklerine ve belirlenen hedeflere bağlı olarak, parçaları işaretlerken, vurgularken, ürünü şekillendirirken, monte ederken ve bitirirken manuel olarak işlenmesi için en uygun ve erişilebilir teknolojik yöntemleri seçmek;

1$· en basit teknik belgelerle çalışın: en basit çizimleri ve eskizleri tanıyın, okuyun ve bunlara göre işaretlemeler yapın;

1$· verilen koşullara göre numunelere, basit çizimlere, eskizlere, diyagramlara, çizimlere göre düzlemsel ve hacimsel ürünler üretmek;

1$· Ürüne yeni özellikler kazandırmak için bağlantı parçalarının tipini ve yöntemlerini değiştirerek (ek yapı, yeniden tasarım) yapıcı nitelikteki basit sorunları çözmek;

1$· insan yapımı dünyanın nesnelerini yaratmanın genel kurallarını anlamak: ürünün çevreye uygunluğu, rahatlık (işlevsellik), estetik ifade - ve kendi pratik faaliyetlerinizde bunlar tarafından yönlendirilebilme;

Öğrenciler öğrenme fırsatına sahip olacak :

1$· çeşitli malzemelerin faydacı-yapıcı ve dekoratif-sanatsal yeteneklerini belirlemek, hedeflenen seçimlerini konu-pratik yaratıcı faaliyetin doğasına ve hedeflerine uygun olarak gerçekleştirmek;

1$· standart dışı tasarım veya sanatsal sorunları çözmek için ustalaşmış çalışma teknolojilerini, şekil, malzeme, rengin dekoratif ve yapısal özelliklerini yaratıcı bir şekilde kullanmak;

1$· eşyaların tarihi ve kültürel bilgiler içerdiğini anlayın (yani kendi zamanlarının bazı özellikleri ve bunları kullanan insanlar hakkında bilgi verebilirler);

1$· Nesnelerde tarihsel olarak kullanılan en yaygın geleneksel kuralları ve sembolleri anlayın (şekil ve dekorasyonun düzeni, ev eşyalarının dekorasyonunda özel işaretler).

Meta konu

Düzenleyici

Öğrenciler şunları öğrenecek:

1$· yapılan işin niteliğine bağlı olarak işyerinizi bağımsız olarak organize edin, işyerinde düzeni sağlayın;

1$· yaklaşan pratik çalışmaları planlayın, eylemlerinizi hedefle ilişkilendirin;

1$· Çalışmayı yaparken öğretmenin veya çeşitli türdeki diğer bilgi kaynaklarında sunulan talimatları izleyin: ders kitabı, didaktik materyal vb.;

1$· iş yaparken kurallara uyun;

1$· gerçekleştirilen eylemler ile sonuçları arasında neden-sonuç ilişkileri kurmak ve gerekli sonuçları elde etmek için eylemleri tahmin etmek;

1$· pratik çalışmanın ilerlemesini ayarlayarak gerçekleştirilen pratik eylemlerin kendi kendini izlemesini gerçekleştirmek;

1$· yaratıcı görevleri bağımsız olarak belirlemek ve planı uygulamak için en uygun eylem dizisini oluşturmak;

1$· nihai sonucu tahmin etmek ve bunu elde etmek için çalışma araçlarını ve yöntemlerini bağımsız olarak seçmek;

Bilişsel

Öğrenciler şunları öğrenecek:

1$· çalışmayı tamamlamak için gerekli bilgileri ders kitabı, çalışma kitabı materyallerinde bulmak;

1$· sunulan bilgileri analiz etmek (ürün örnekleri, basit çizimler, eskizler, çizimler, diyagramlar, modeller), bunları kendi faaliyetlerinde kullanma olasılığını karşılaştırmak, karakterize etmek ve değerlendirmek;

1$· ürünün yapısını analiz edin: ürünün parçalarını ve parçalarını, şekillerini, göreceli konumlarını tanımlayın ve adlandırın, parçaları birleştirme yöntemlerini belirleyin;

1$· eğitimsel ve bilişsel eylemleri somut ve zihinsel bir biçimde gerçekleştirmek, bunları açıklamak için uygun bir konuşma biçimi bulmak;

1$· sorunları zihinsel veya somutlaştırılmış biçimde çözmek için işaret-sembolik araçları kullanın; sembolik modelleme ve model dönüştürme eylemlerini gerçekleştirmek, modellerle çalışmak;

Öğrenciler şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:

1$· mevcut ek kaynaklardan (dizinler, çocuk ansiklopedileri vb.) gerekli bilgileri arayın ve seçin;

1$· yapıcı veya dekoratif-sanatsal bir göreve uygun olarak uzman teknolojileri bağımsız olarak birleştirmek ve kullanmak;

1$· belirli bir tasarım problemini çözmek veya belirli sanatsal ve estetik bilgileri aktarmak amacıyla bir yapının zihinsel imajını oluşturmak; bu görüntüyü malzemeye dahil edin;

1$· proje faaliyetinin özelliklerini anlamak, hedefe uygun olarak basit bir proje fikri ortaya koymak, zihinsel olarak yapıcı bir plan oluşturmak, pratik uygulaması için araç ve yöntemleri seçmek, proje faaliyetinin ürününü argümanlarla savunmak;

İletişim

Öğrenciler şunları öğrenecek:

1$· bir öğretmenin rehberliğinde bir grupta ortak çalışma düzenlemek: rolleri dağıtmak, işbirliği yapmak, karşılıklı yardım sağlamak;

1$· kendi görüş ve fikirlerinizi formüle edin, bunları mantıklı bir şekilde sunun;

1$· yoldaşlarınızın görüş ve fikirlerini dinleyin, kendi faaliyetlerinizi ve ekip çalışmanızı düzenlerken bunları dikkate alın;

1$· yoldaşların başarılarını dostane bir şekilde yorumlayın ve değerlendirin, öneri ve dileklerinizi onlara iletin;

1$· yoldaşlarınızın faaliyetlerine ve çalışmalarının sonuçlarına karşı ilgili bir tutum gösterin;

Öğrenciler şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:

1$· küçük gruplar halinde temel yaratıcı faaliyetleri bağımsız olarak organize edin: bir plan geliştirmek, onu uygulamanın yollarını bulmak, uygulamak, savunmak.

1. sınıf (33 saat)

Ustaların nasıl çalıştığını öğrenin (1 saat)

Teknoloji derslerinde ne işliyorlar? Teknoloji dersleri için materyaller ve araçlar. Teknoloji derslerinde davranış kuralları ve işin organizasyonu.

Farklı malzemelerle çalışmayı öğrenme (12 saat)

Hamuru modelleme. Hamuru ile çalışmak için alet ve cihazlar, hamuru iş için hazırlamak, hamuru işleme teknikleri. Hamurdan basit formlar yapmak: modelden, hafızadan ve hayal gücünden modelleme.

Kağıtla çalışmak. Basit kağıt işleme teknikleri: bükme, katlama, kesme. Makasla çalışırken güvenlik kuralları. Kağıttan katlayarak basit şekiller yapmak. Diyagramlar ve grafik talimatlarıyla çalışma. Dikdörtgen bir şeritten kare yapmak.

Doğal malzemelerle çalışmanın özellikleri. Kurutulmuş yapraklardan yapılan uygulama.

Yumurta kabuklarıyla çalışmak. Orijinal formla ilişkilendirerek bir görüntü oluşturmak.

Süs malzemesi olarak folyo. Folyo kalıplama.

Ustalık basamaklarını tırmanmak (12 saat)

Şablon, amacı; Parçaları bir şablona göre işaretlemek. Rasyonel işaretleme teknikleri. Cetvel ve bükme kullanarak formların işaretlenmesi (kombine yöntem). Hamuru ile çalışmak için yeni teknikler. Farklı şekillerde şekiller ve görüntüler oluşturmak: tek tek parçalardan ve bütün bir hamuru parçasından. Süs malzemesi olarak krep kağıdı; çeşitli şekiller oluşturmak için krep kağıdı işleme teknikleri.

Yeni kağıt işleme teknikleri; karton ve kalın kağıdın katlanması, kıvrımların işlenmesi. İplik ve iğneyle çalışmanın basit teknikleri. Püskül ve iplik çerçevelerinin yapımı; düğmelerin dikilmesi. Püskül yapımı ve dikiş için ölçüm iplikleri. Düğüm atmak. İğneyle güvenli çalışma kuralları.

Süs malzemesi olarak köpük kauçuk; Köpük kauçuğun üzerindeki parçaların işaretlenmesinin özellikleri, köpük kauçuğun işlenmesi. El sanatları için geri dönüştürülmüş malzemelerin kullanılması.

Sorunları tasarlıyor ve çözüyoruz (08:00).

Bir örneğe, bir modele ve verilen koşullara göre bir düzlem üzerinde tasarım yapın. Geometrik ve diğer şekillerden uygulamalar. Bir kağıt yaprağının basit plastik dönüşümleri yoluyla üç boyutlu formların oluşturulması. Hayal gücüne ve malzemelerin yaratıcı kullanımına dayalı sanatsal bir imaj yaratmak. Dekoratif ve sanatsal uygulamalar.

"Oluşturucu" seti ile çalışma. “Oluşturucu” setinden (herhangi bir türden) yapıların ana parçaları ve montaj yöntemleri. Örnek yapının analizi, gerekli parçaların seçilmesi, tasarımın örneğe göre yeniden oluşturulması.

1 sınıf

Öğrenciler şunları bilmelidir:

1$· kültür ve iş güvenliği için temel gereksinimler:

Ders sırasında işyerinin zamanında hazırlanması ve temizlenmesi, işyerinde düzenin sağlanması gerektiği hakkında;

Makas ve iğnelerle güvenli çalışma kuralları;

Parçaları kağıt üzerinde çeşitli şekillerde işaretleme teknikleri (bükerek, şablon kullanarak, gözle, elle);

Rasyonel işaretleme kuralları (malzemenin yanlış tarafını işaretleme; işaretleme sırasında malzemeden tasarruf etme);

Tutkalla dikkatli çalışma kuralları;

1$· el emeğine yönelik temel alet ve cihazların adları ve amaçları (cetvel, kurşun kalem, makas, şablon, yığın, düzeltme tahtası, modelleme tahtası);

1$· bireysel malzemelerin adları (kağıt, karton, folyo, hamuru, doğal malzemeler vb.) ve bunları işleme yöntemleri (bükme, yırtma, buruşturma, kesme, şekillendirme vb.);

1$· sanatsal ve tasarım faaliyetlerinde ana teknolojik işlemlerin isimleri (işaretleme, hazırlama, montaj) ve malzemeleri işleme yöntemleri (kesme, kesme, kesme, yapıştırma, yırtma, bükme, germe, düzleştirme vb.);

1$· sanatsal ve tasarım faaliyetlerinde kullanılan bireysel tekniklerin adları (aplik, modelleme);

1$· basit grafik talimatlarının atanması ve buna göre çalışmaların organize edilmesi.

Öğrenciler şunları yapabilmelidir:

1$· ders sırasında işyerini hazırlamak ve düzeni sağlamak;

1$· ürünler üzerinde çalışırken iş kültürüne ve güvenlik önlemlerine uyun;

1$· bir şablona göre, gözle ve elle bükerek işaretlemeler yapın;

1$· rasyonel işaretlemenin kural ve tekniklerini kullanmak;

1$· kalın kağıdı ve kartonu dikkatlice ve eşit bir şekilde bükün, düzleştirici kullanın;

1$· düz ve kavisli konturlar boyunca kağıttan parçaları dikkatlice kesin;

1$· yırtma yöntemini kullanarak parçaları kağıttan dikkatlice ve doğru bir şekilde kesin;

1$· dikkatlice, eşit şekilde tutkal uygulayın ve kağıt parçalarını yapıştırın;

1$· kurutulmuş yaprakları ve çiçekleri kalın kağıda dikkatlice yapıştırın;

1$· hamuru basit şekiller ve yapılar yapın, bir yığın kullanın;

1$· düğmeleri dikin;

1$· farklı malzemelerden kombine çalışma yapmak;

1$· Talimatları (sözlü veya grafik) algılamak ve talimatlara uygun hareket etmek;

1$· tasarımı basit olan örnekleri dikkatlice inceleyin ve analiz edin ve bunları yeniden oluşturmak için yeterli çalışma yöntemlerini kullanın;

1$· Basit bir numunenin analizine dayalı ürünlerin imalatı üzerinde çalışmalar yapmak.

Öğrenciler şunları bilebilir:

1$· bireysel malzemelerin özellikleri ve iş için süs malzemesi seçiminin özelliklerine bağımlılığı;

1$· bireysel süs malzemelerinin kökeni ve bunların işe hazırlanma yöntemleri;

1$· “Oluşturucu” setinden farklı parça türleri, çeşitli setlerden ürünleri birleştirme yöntemleri.

Öğrenciler şunları yapabilir:

1$· el sanatları için malzemeleri bağımsız olarak seçin, göreve karşılık gelen en uygun pratik çalışma yöntemlerini seçin ve kullanın;

1$· yapının bireysel bölümlerinin biçiminde ve düzenlenmesinde basit mantıksal ilişkiler kurmak ve onun yaratılması üzerinde çalışmanın yeterli yollarını bulmak;

1$· bir örnek veya model temelinde, bir tasarımın oluşturulduğu veya değiştirildiği basit kalıpları analiz etmek ve tasarımın yaratılması üzerinde çalışmak için yeterli yolları bulmak;

1$· basit formları zihinsel olarak dönüştürün ve görevin koşullarına uygun olarak bunları yeni tasarımlarla birleştirin;

1$· hayal gücünüzde mevcut göreve karşılık gelen basit bir sanatsal konsept yaratın ve bunu pratikte uygulamanın yeterli yollarını bulun;

1$· diyagramları, grafik talimatlarını, referans kitaplarını kullanın;

1$· işbirliği kurmak ve ortak çalışmalar yapmak;

1$· Eşyalarınızın temel bakımını (okulda ve evde) bağımsız olarak gerçekleştirin.

2. sınıf (34 saat)

Ürünlerde yeni çalışma teknikleri ve anlatım araçları (08:00).

Malzemelerin özellikleri, değişimleri ve ürünler üzerinde çalışırken kullanılması. Bir kare yapmak. Japon kağıt katlama sanatı. Kompozisyon. Genel kompozisyon kavramı. Kompozisyondaki hatalar.

Basit simetrik şekiller. Simetrik şekillerin işaretlenmesi ve kesilmesi. Kompozisyonda simetri ve asimetri. Bir üründe simetri ve asimetrinin kullanımı.

Doğal malzemelerin özelliklerinin özellikleri ve çeşitli ürünlerde görüntü oluşturmak için kullanılması. Çeşitli doğal malzemelerle çalışma teknikleri. Kurutulmuş bitkilerin bileşimi. Çağrışımsal-figüratif temelde doğal malzemelerden ürünlerin yaratılması (“Dönüşümler”; “Orman Heykeli”).

Bir dikdörtgenin iki dik açıdan işaretlenmesi. Tatil için ürünlerin tasarımı ve dekorasyonu (9 saat).

Ayrıca bir dikdörtgeni iki dik açıdan işaretleme tekniklerini de tanıttım. Egzersizler. Hacimsel bir ürünün gelişimi nedir? Dikdörtgen taramanın elde edilmesi ve oluşturulması. Dikdörtgen taramalar oluşturma alıştırmaları. Formların zihinsel dönüşümü, hesaplama, ölçme ve hesaplamaya ilişkin problemlerin çözümü. Sanatsal ve tasarım sorunlarını çözmek için ürünlerde tasarım ve tasarım özelliklerini kullanmak. Yeni Yıl ve Noel için ürünler yapmak (tebrik kartı, kutu, hediye paketi, el feneri, Noel ağacı).

Halk tasarımlarına dayalı ürünler (4 saat).

Günlük yaşamın belirli alanlarındaki eşyaların üretimi ve kullanımının özellikleri; kültürel geleneklerin ev ürünlerine yansıması. Bahar kurabiyeleri "Teterki". Daha önce samandan yapılıyordu, şimdi iplikten yapılıyor. Halk kil oyuncağı. Tahta ve talaşlardan yapılmış güneş kuşu. Halk kültürünün kurallarına ve kurallarına uygun olarak çeşitli malzemelerden ürünler yapmak.

Kumaş işleme. Kumaş ürünleri (saat 7).

Kumaş üzerindeki parçaların şablona göre işaretlenmesi. Kumaştan parçaların kesilmesi. Kumaşlardaki ipliklerin düz örgüsü. Bir ipliği çekerek işaretleme. Saçak yapmak. Dikiş "ileri iğne", dikiş "ileri iğne" ile nakış. Ustalaşmış çalışma yöntemlerini (seyahat ve dekoratif iğne yatakları, peçeteler) kullanarak kumaş ürünleri yapmak.

Çeşitli amaçlara yönelik dekoratif ve uygulamalı ürünler (6 saat).

Küresel şekillerden (toplar, ponponlar) oyuncaklar tasarlamak. Parçaları bağlama yöntemleri; ürünlerin bitirilmesi. Mozaik. Bina dekorasyonunda mozaik kullanımı; mozaik malzemeler. Sanatsal bir teknik olarak mozaiğin özellikleri. Mozaik yapımında temel kurallar. Kısma üretim teknolojisi. Kısmalarla ilgili konular. Doğanın ve çevredeki dünyanın formlarının, yarı kabartmada dekoratif ve sanatsal formlara dönüştürülmesi. Kısma tekniğini kullanarak dekoratif bir tabak yapmak. Dekoratif vazo. Vazo ve buketin şekli, boyutu ve dekorasyonu arasındaki ilişki. Ürünü üretmek ve bitirmek için çeşitli yöntemler. Hamuru ve dekorasyondan bir vazo modelleme (kısma, mozaik, resim).

Dekoratif takvim kitabı. Kitabın görseli ve tasarımı ile ürünün amacı arasındaki bağlantı. Bir defter yapmak. Uzmanlaşmış yöntem ve teknikleri kullanarak markalama, parça imalatı ve bir ürünün montajı.

Öğrenci hazırlık düzeyi için temel gereksinimler

2. sınıf

Öğrenciler şunları bilmelidir:

1$· en basit teknik dokümantasyon türleri (çizim, eskiz, çizim, diyagram);

1$· bir düzlem üzerindeki parçaları oluşturmak ve işaretlemek için cetvelin çizim ve ölçme aracı olarak kullanılmasına yönelik bir yöntem;

1$· bir cetvel kullanarak iki dik açıdan bir dikdörtgen oluşturma yöntemi;

1$· hacimsel bir ürünün gelişimi nedir (genel fikir), gelişimi elde etme yöntemi;

1$· teknik çizimlerde, çizimlerde ve geliştirme taslaklarında kullanılan semboller;

1$· kağıttan simetrik şekilleri işaretleme ve kesme yöntemleri (yarım ve ¼ şekiller);

1$· Kompozisyon nedir (genel fikir), fikri aktarmak için kompozisyonun bir üründe kullanılması hakkında;

1$· kısma nedir, kısma yapma tekniği;

1$· Kumaştaki düz iplik örgüsü neye benziyor?

1$· kumaş üzerindeki parçaların işaretlenmesinin bir şablon ve ipliği çekme yöntemi kullanılarak yapılabileceği;

1$· Düz örgü ipliklerle kumaştan yapılmış dikdörtgen bir ürünün kenarı boyunca saçak nasıl yapılır;

1$· “iğneyle ileri” ve “kenarın üzerinden” dikişler, bunları yapma yöntemleri;

1$· aplike ve mozaik arasındaki teknolojik ve dekoratif-sanatsal farklılıklar, bunların uygulanma yöntemleri hakkında;

1$· halk kil oyuncaklarının sembolik anlamı, ana görüntüleri;

Öğrenciler şunları yapabilmelidir:

1$· düzlemde yapılar yapmak için cetveli çizim ve ölçme aracı olarak doğru şekilde kullanın;

1$· bir cetvel kullanarak iki dik açıdan bir dikdörtgen oluşturun;

1$· bir numuneye veya teknik çizime odaklanarak ürün parçalarının boyutlarına ilişkin basit hesaplamalar yapın;

1$· basit dikdörtgen gelişmeleri çizin (sembolleri takip etmeden);

1$· katlama yöntemini kullanarak dikdörtgen bir kağıt üzerine bir kare işaretleyin;

1$· Konuyla ilgili işaretlemeler yapın;

1$· kısma tekniğini kullanarak görüntüler yapın;

1$· bütün bir parçadan yuvarlak bir heykel yapın, özel bir çubuk ve yığın kullanın;

1$· origami tekniğini kullanarak kağıttan basit figürler yapın;

1$· çeşitli malzemelerden basit ön ve hacimsel kompozisyonlar oluşturmak;

1$· iplikleri çekerek kumaş üzerinde işaretler yapın;

1$· şablona göre kumaş üzerinde işaretleme yapın; kumaştan basit şekilli parçalar kesin;

1$· düz dokuma ipliklerle bir kumaş ürününün kenarı boyunca saçak yapın;

1$· dikişleri “iğneyle ileri” ve “kenarın üzerinden” gerçekleştirin;

1$· mozaik tekniğini kullanarak (kağıttan ve doğal malzemelerden) basit görüntüler yapın;

1$· ürünün tasarımını analiz etmek ve örneğe göre çalışma yapmak;

1$· Ürünün amacına uygun olarak basit bir tasarımını bulup gerçekleştirin.

Öğrenciler şunları bilebilir:

1$· süs malzemelerinin (kağıt, kumaş, hamuru) uygun işlem (ıslatma, buruşturma, ısıtma vb.) sonucunda yapısal ve dekoratif özelliklerini değiştirebileceği;

1$· eşyaların çevreye ve sahibinin karakterine ve görünümüne uygun olması gerektiğini;

1$· işlevi aynı olan bir şeyin farklı kullanım koşulları altında farklı bir yapıya ve farklı bir görünüme sahip olacağı;

1$· halk yaşamında şeylerin yalnızca pratik bir anlamı değil, aynı zamanda büyülü bir anlamı da vardı ve bu nedenle kesinlikle kurallara göre yapıldı;

1$· bazı halk sanatı eserlerindeki resim ve desenlerin sembolik anlamı hakkında;

1$· nesnelerin biçimindeki, ürünlerin bileşimindeki simetri (asimetri) ve ritim nedir ve bunların yapıcı ve estetik anlamı nedir;

1$· proje faaliyeti nedir, projelerin uygulanması ve korunması için gereklilikler.

Öğrenciler şunları yapabilir:

1$· yaklaşan pratik çalışmaları planlayın, bir örneğe veya kendi tasarımınıza göre basit ürünlerin üretimi için teknolojik bir dizi oluşturun;

1$· sembolleri kullanarak ürün geliştirmelerinin basit taslaklarını gerçekleştirin;

1$· Ürünün tasarım ve tasarımında belirtilen şartlara uygun olarak basit değişiklik ve eklemeler yapmak;

1$· sanatsal ve tasarım görevine uygun olarak kendi tasarımınıza göre yaratıcı ön ve hacimsel kompozisyonlar oluşturmak; işlenmesi için malzeme ve yöntemleri seçin;

1$· hamuru ürünlerini boyalarla (guaj) boyamak;

1$· Edinilen bilgi ve becerilere dayanarak çalışılan materyalin içeriğine uygun olarak proje görevlerini yerine getirir.

3. sınıf (34 saat)

Doğanın formları ve görüntüleri - usta için bir model (10 saat).

İnsan yapımı dünya “ikinci doğa” dünyasıdır. İnsanın hizmetinde olan bilgisayar teknolojileri, insan yapımı bir dünya yaratmada kullanım olanakları.

Ustaların ürünlerinde doğa görüntüleri. En karakteristik detayların geleneksel origami formlarına aktarılması. Katlama yöntemini kullanarak kağıt ürünleri yapmak için yeni teknikler. Siluet: Çizgilerin ve şekillerin güzelliği. Siluet görüntülerinin özellikleri, çeşitleri ve kağıttan kesme yöntemleri. Siluet görüntülerinin ifadesi. Kareler ve şeritler halinde siluet desenleri yapmak. Ev eşyalarının imalatında doğa görüntülerinin işlenmesi: tabaklarda, boncuk işlerinde vb. Boncuklardan dekoratif eşyaların üretimi için teknoloji.

Olayın karakteri ve ruh hali (9 saat).

Üründeki şekil, renk ve kaplama detaylarının seçiminin amacına bağlılığı. Belirli bir amaca yönelik ürünler tasarlamak (şeylerdeki “karakter ve ruh halini” iletmek): davetiye kartları ve tebrik kartları, masa kartları, hediye paketleri, Noel ağacı süsleri.

Form oluşturmak ve ürün parçalarını işaretlemek için yeni teknikler. Bir kare kullanarak düzensiz şekilli bir levha üzerinde işaretleme. Kağıt plastik. Üç boyutlu kağıt ürünlerinin tasarımı. Pusulalarla çalışma teknikleri. Parçaları işaretlemek, pusula kullanarak şekiller oluşturmak. Pusula kullanarak ürünlerin tasarımı ve imalatı.

Evimizin güzelliği ve rahatlığı. Stilin uyumu(9 saat).

Bir takım şeylerdeki genel stilistik uyum kavramı. Stilistik uyumun gerekliliklerini dikkate alarak nesnelerin tasarımı ve üretimi; yeni kumaş işleme yöntemleri. Basit bir kağıt deseni yapmak. Eşleştirilmiş parçaların işaretlenmesi ve kesilmesi. Sintepon; dolgu polyester üzerindeki parçaların işaretlenmesi. Kumaş ürünlerinin montajı ve bitirilmesi.

Çeşitli amaçlara yönelik defterlerin stil özellikleri. Kağıt kapaklı bir defter tasarlamak.

Doğal dünyadan nesneler dünyasına (6 saat).

Harika bir malzeme samandır. Samandan ürün tasarlamak. Doğal nesnelerin tasarım özelliklerinin insan yapımı ürünlerde insan tarafından kullanılması. Sabit ve hareketli bağlantılar ve yapılarda kullanımı. Sabit ve hareketli parça bağlantılı ürünlerin tasarımı.

Öğrenci hazırlık düzeyi için temel gereksinimler

3. sınıf

Öğrenciler şunları bilmelidir:

1$· modern insanın ana yaşam alanı olarak nesnel dünya hakkında;

1$· uyumlu bir nesnel dünya yaratmak için doğal nesneleri incelemenin değeri ve önemi hakkında (insan, ürünlerin biçimleri ve tasarımı konusunda doğadan çok şey alır);

1$· İnsan yapımı dünyanın nesnelerini yaratmanın genel kuralları: ürünün çevreye uygunluğu, kullanım kolaylığı, estetik ifade;

1$· ürünlerdeki (sabit ve hareketli) parçaların en yaygın bağlantı türleri, çeşitli malzemelerden yapılmış yapılarda bazı sabit ve hareketli bağlantı türlerini oluşturma yöntemleri;

1$· pusula, baykuş ve kırtasiye bıçağıyla güvenli çalışma kuralları;

1$· bir pusula kullanarak karşılık gelen şekillerin (daire, eşkenar üçgen, daire içine yazılmış) parçalarının oluşturulması ve işaretlenmesi hakkında;

1$· düzensiz şekilli bir levha üzerine kare kullanarak dikdörtgen şekiller oluşturma;

1$· teknik bir araç olarak kişisel bilgisayar ve basit sanatsal ve tasarım problemlerinin çözümünde kullanım olanakları hakkında;

1$· siluet görüntülerinin özellikleri, sanatsal ifadeleri ve çeşitli türlerdeki silüetleri kağıttan kesme yöntemleri hakkında;

Öğrenciler şunları yapabilmelidir:

1$· ürünün tasarımının ve görünümünün uygulanabilirliğini faydacı işlevi açısından değerlendirmek;

1$· ürünün yeni gereksinimlerine ve kullanım koşullarına uygun olarak bağlantı parçalarının tipinin ve yöntemlerinin (ürünün ön tasarımı veya kısmen yeniden tasarımı) değiştirilmesiyle ilgili yapıcı nitelikteki basit sorunları çözmek;

1$· pusula kullanarak şekilleri oluşturun ve işaretleyin;

1$· bir kare ve bir cetvel kullanarak düzensiz şekilli bir levha üzerine bir dikdörtgen oluşturun;

1$· pusula ve kırtasiye bıçağı gibi yeni aletlerle güvenli çalışma tekniklerini gözlemleyin ve bunları doğru kullanın;

1$· Güvenli bilgisayar uygulamalarını takip edin;

1$· “arka iğne” dikişi yapın ve bunu ürünlerin imalatında kullanın;

1$· basit desenler kullanarak boncuk ürünleri yapın; yapıcı ve dekoratif bir planın basit görevlerine uygun olarak planlarda kasıtlı olarak değişiklik yapmak;

1$· çeşitli plastik malzemelerden ürünler yapmak;

1$· Yapıcı veya dekoratif-sanatsal göreve uygun ürünlerin üretiminde kombine teknikleri kullanmak.

Öğrenciler şunları bilebilir:

1$· yapay olarak yaratılmış şeyler dünyasına göre doğal dünyanın önceliği hakkında;

1$· teknik ve teknolojik sorunları çözmek için doğanın “yapıcı icatlarını” kullanan bir bilim olarak biyonik hakkında;

1$· konu ortamının tasarımında kullanılan mekaniğin bireysel yasaları hakkında (genel fikirler düzeyinde);

1$· gündelik şeylerdeki doğal formları işlevlerine uygun olarak değiştirme ve yaratıcı bir şekilde işleme (stilize etme) ihtiyacı hakkında, şeylerdeki doğal formları stilize etme teknikleri hakkında;

1$· bir şeyin tasarım ve dekorasyonundaki gösterişin, onun uygulama kapsamını daralttığı; evrensel şeyler titizlik ve basitlikle ayırt edilir.

Öğrenciler şunları yapabilir:

1$· ürünler için malzemeleri, yapıcı, dekoratif ve sanatsal özellikleri hakkında alınan fikirlere dayanarak ve göreve uygun olarak bilinçli olarak seçmek;

1$· stilistik uyum ilkesine dayalı basit ürün setleri icat etmek ve üretmek;

1$· kök dikişi yapın ve bunu ürünlerin imalatında kullanın;

1$· Mekaniğin belirli gerekliliklerini ve yasalarını dikkate alarak basit ürünler tasarlayın (veya tasarımları değiştirin).

4ders (34 saat)

Çok eski zamanlardan günümüze (08:00).

Dünya halklarının kültüründe seramik. Farklı uluslara ait seramik tabakların özellikleri; yaşam tarzı ve geleneklerin yemeklere yansıması; Gemilerin şekli ve boyanması. Mimari seramikler; fayans.

Hasır, huş ağacı kabuğu, talaşlardan dokuma; kağıt şeritlerden dokumada bu malzemelerin taklidi.

Dünya halklarının kültüründe takı. Modern ürünlerde eski geleneklerin kullanılması. Halk geleneklerine dayalı ürünler yapmak.

Tatil ürünlerinde ustaların gelenekleri (08:00).

Oluklu kağıt kolye. Kıvrım yapmak ve ürün tasarlamak için geleneksel teknikler. Kartı açın; katlanır kartların tasarım özellikleri, ürünlerin bileşimi. Hediye paketleme; ambalaj ve hediye arasındaki bağlantı, tasarım ve bitişin ambalajın amacına bağlılığı. Karnaval. Farklı halkların karnaval düzenleme gelenekleri, kültürel, tarihi ve modern anlamları. Şenlikli zencefilli kurabiye. Halk kültüründe geleneksel bayram ikramı. Geleneksel kanonların modern yaşamda yaratıcı kullanımı.

Dekoratif fotoğraf çerçevesi. Çerçevenin şeklinin ve dekorunun çerçeveli fotoğrafın veya tablonun özelliklerine bağımlılığı. Kısma tekniğini kullanarak dekoratif çerçeve yapma teknikleri. Yeni Yıl ve Noel için tatil hediyelik eşyaları ve hediyeler yapmak.

Ustalar ve çıraklar. Kış el sanatları (saat 11)

Tığ işi; malzemeler, aletler, örgü teknolojisi. Basit ürünler yapmak. Döngü dikişi; ilik dikiş teknolojisi, işlevsel ve dekoratif amacı. İlik dikişi kullanan ürünlerin imalatı; dekoratif cepler. Ciltli kapak, bileşenleri ve amacı. Basit ciltleme işlerini gerçekleştirme teknolojisi. Seyahat kartı için kapak. Kitap onarımı. Ustalaşmış teknolojileri kullanarak hediyeler ve hediyelik eşyalar yapmak.

Her işin kendine has sırları vardır (saat 7).

Saman ustaları; samanın dekoratif ve sanatsal özellikleri. Samanın süs malzemesi olarak işlenmesi ve çeşitli ürünlerde kullanılması. Samandan yapılan ürünlerde kültürel ve tarihi geleneklerin yansıması. Samanın diğer lifli malzemelerle değiştirilmesi. Saman ve iplikten yapılmış oyuncaklar. Saman aplikesi.

Metal ustanın elinde. Metal işlemeyle ilgili el sanatları; madeni para. Folyo damgalama, metal kabartmanın basitleştirilmiş bir analogudur. Malzeme ve araçların hazırlanması, çalışma yöntemleri. Folyo damgalama kullanarak dekoratif bir tabak yapmak.

Bir kağıdın sırları. Origami sanatında teknolojiler ve kültürel gelenekler. Yeni kıvrım türleri ve çalışma teknikleri.

Dünya halklarının ulusal kültürünün özelliklerinin bir yansıması olarak geleneksel el sanatları.

Eğitim konusunun materyal ve teknik desteği

Teknoloji dersini ilköğretim genel eğitiminde tam olarak uygulamak ve planlanan sonuçlara ulaşmak için uygun bir materyal temeli gereklidir. Aynı zamanda, bu program, modern bir yerli ilkokulun mevcut olduğu gerçek koşulların önemli çeşitliliği dikkate alınarak geliştirilmiştir ve içeriğinin, maddi kaynaklar için minimum maliyetle uygulanabileceğini varsaymaktadır.

Çalışmak için her çocuğun aşağıdakilere ihtiyacı vardır:

aşağıdaki malzemeler: aplike, karton, kumaş, hamuru, dikiş ipliği, nakış ipliği, örgü ipliği, doğal ve geri dönüştürülmüş malzemeler, guaj için renkli kağıt setleri;

ve aletler: makas (okul), puanlama bıçağı, basit ve renkli kalemler, cetvel, kare, pusula, dikiş ve nakış iğneleri, tutkal ve boya fırçaları, model tahtası, puanlama tahtası.

Listelenen materyallere ve araçlara ek olarak, gerekli materyal tabanı, teknolojiye ilişkin eğitimsel ve metodolojik seti oluşturan ders kitaplarını, basılı çalışma kitaplarını ve diğer eğitimsel ve metodolojik materyalleri içerir.

Teknolojiye ilişkin eğitim ve metodolojik kitin bileşimi:

1 sınıf

N.M. Konysheva. Teknoloji. 1 sınıf. Ders kitabı. – Smolensk: Dernek XXI Yüzyıl;

N.M. Konysheva. Teknoloji. 1 sınıf. 1 ve 2 numaralı çalışma kitapları. - Smolensk: Dernek XXI Yüzyıl;

N.M. Konysheva. Teknoloji: Genel eğitim kurumlarında 1. sınıf ders kitabı için metodolojik öneriler. - Smolensk: Dernek XXI Yüzyıl;

N.M. Konysheva. Teknoloji dersleri için didaktik materyaller ve görsel yardımcılar. 1 sınıf. - Smolensk: Dernek XXI Yüzyıl.

2. sınıf

N.M. Konysheva. Teknoloji. 2. sınıf. Ders kitabı. – Smolensk: Dernek XXI Yüzyıl;

N.M. Konysheva. Teknoloji. 2. sınıf. 1 ve 2 numaralı çalışma kitapları. - Smolensk: Dernek XXI Yüzyıl;

N.M. Konysheva. Teknoloji: Genel eğitim kurumlarında 2. sınıf ders kitabı için metodolojik öneriler. - Smolensk: Dernek XXI Yüzyıl.

3. sınıf

N.M. Konysheva. Teknoloji. 3. sınıf. Ders kitabı. – Smolensk: Dernek XXI Yüzyıl;

N.M. Konysheva. Teknoloji. 3. sınıf. 1 ve 2 numaralı çalışma kitapları. - Smolensk: Dernek XXI Yüzyıl;

N.M. Konysheva. Teknoloji: Genel eğitim kurumlarında 3. sınıf ders kitabı için metodolojik öneriler. - Smolensk: Dernek XXI Yüzyıl.

4. Sınıf

N.M. Konysheva. Teknoloji. 4. Sınıf. Ders kitabı. – Smolensk: Dernek XXI Yüzyıl;

N.M. Konysheva. Teknoloji. 4. Sınıf. 1 ve 2 numaralı çalışma kitapları. - Smolensk: Dernek XXI Yüzyıl;

N.M. Konysheva. Teknoloji: Genel eğitim kurumlarında 4. sınıf ders kitabı için metodolojik öneriler. - Smolensk: Dernek XXI Yüzyıl.

Öğrenciler için ders dışı çalışma ve proje etkinlikleri düzenlemek için ek literatür

N.M. Konysheva. İlkokul çocuklarının teknoloji derslerinde proje faaliyetleri: Öğretmenler için bir kitap. - Smolensk: Dernek XXI Yüzyıl;

S.V. Petrushin. Siluetleri kesin. - Smolensk: Dernek XXI Yüzyıl;

N.M. Konysheva. İnsanlara güzellik ve neşe veriyoruz: 1-4. sınıflardaki öğrencilerle çember çalışması düzenlemek için materyaller (yayınlanması planlanmaktadır).

Teknoloji ve güzel sanatlar konularını birleştirme sorunu uzun zamandır tartışılıyor. Aslında sanatsal uyumla ilgili tek bir bütün halinde oluşturulması gereken fikirler, günümüzde çoğunlukla ayrı ayrı, birbirinden izole olarak, çoğu zaman farklı öğretmenler tarafından verilmektedir. Evet, bugün zaten entegre kurslar var. Bunlardan en ünlüsü Nemensky ve Shpikalova'nın programlarıdır. Ancak bu programların tüm avantajlarına rağmen, dikkatlice incelendiğinde, teknolojiye ikincil bir rol verildiği, malzemelerle çalışma olanakları hakkında çok az şey gösterildiği ve teknolojik becerilerin oluşumuna çok az önem verildiği fark edilebilir.

İndirmek:


Ön izleme:

İlköğretim için Yeni Eğitim Standartları ışığında teknoloji dersleri. (FSES NOO)

“Çocukların yaratıcılığının ve yeteneğinin kökenleri parmaklarının ucunda.

Yaratıcı düşüncenin kaynağını besleyen en güzel akıntılar parmaklardan gelir.

Çocuğun el hareketlerinde ne kadar güven ve ustalık olursa, bir aletle etkileşim o kadar incelikli, bu etkileşim için gereken hareket ne kadar karmaşık olursa, elin sosyal hizmetle etkileşimi çocuğun manevi yaşamına o kadar derin girer. Başka bir deyişle: Bir çocuğun elinde ne kadar çok beceri varsa o kadar akıllıdır.”

Tahmin edilemezlik modern hayatımızın gerçek bir özelliğidir. Etraftaki her şey anlaşılması zor bir hızla değişiyor. O kadar hızlı değişen modern dünyada öğrencilerin eğitimsel başarıları yalnızca konu bilgisi, beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesiyle sınırlı olamaz. Öğretmen, öğrenciye sadece oturup hazır gerçekleri almak yerine, bağımsız olarak yeni bilgi edinmeyi ve bu konuda uzmanlaşmayı amaçlayan yaratıcı faaliyetler yoluyla öğrenmeyi öğretmeye çalışmalıdır. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konulmasının temel şartlarından biri, çocuğun aktif yaratıcı faaliyetlere dahil edilmesidir. Uygulamalı ve güzel sanatları birleştiren entegre dersler çok etkili ve ilgi çekicidir. İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardı ışığında, teknoloji derslerinin yürütülmesi gerekli ve önemlidir. Bu derslerde çocuklar, iyi bilinen teknik ve yöntemleri kullanarak kendi ifade araçlarını seçmeyi, birleştirmeyi ve icat etmeyi öğrenirler.

Teknoloji ve güzel sanatlar konularını birleştirme sorunu uzun zamandır tartışılıyor. Aslında, tek bir bütün olarak oluşturulması gereken sanatsal uyumla ilgili fikirler, günümüzde çoğunlukla ayrı ayrı, birbirinden izole olarak, çoğu zaman farklı öğretmenler tarafından verilmektedir. Evet, bugün zaten entegre kurslar var. Bunlardan en ünlüsü Nemensky ve Shpikalova'nın programlarıdır. T.N.'nin görüşüne göre. Bu programların tüm avantajlarıyla birlikte, dikkatli bir incelemeyle, teknolojiye ikincil bir rol verildiği, malzemelerle çalışma olanakları hakkında çok az şey gösterildiği ve teknolojik becerilerin oluşumuna çok az önem verildiği fark edilebilir. Yeni standartlara uygun olarak, gelişimsel eğitim sistemi için ana tematik bloklarla yeni bir entegre “İZO-Teknoloji” kursu geliştirilecektir:

  1. Doğadan öğrenmek;
  2. Güzel sanatlarda fantastik görüntüler;
  3. Halkımızın geleneklerinden öğreniyoruz;
  4. Dünya halklarının kültürüne katılalım;
  5. Sanatsal ve yaratıcı faaliyetlerde deneyim (ilk dört blok üzerinde çalışma sürecinde uygulanır).

İlk blok, sanatçının ana ilham kaynağı olan doğal nesnelerin tasvirini, üretimini ve doğal malzemelerle çalışmayı içeriyor. İkinci bölümün görevleri - masal görüntülerinin yaratılması, çocukların hayal gücünü aktif olarak geliştirir; halk gelenekleri bölümü, çeşitli iyi bilinen el sanatları ve el sanatlarını, ritüelleri ve tatilleri (eski ve modern) ve son olarak tamamen içermelidir. teknoloji - dünya halklarının kültürü - farklı ülkelerden sanat ve geleneksel el sanatları ile tanışma konusunda yeni blok. Modern çok kültürlü bir toplum için böyle bir tanışma gerekli ve çok önemlidir. ne merak ediyorum

  1. Birçok ülkede sanat eğitimi 12. sınıfa kadar devam etmektedir. Örneğin Amerikan okullarında bu dersler seçmeli programların bir parçasıdır (böyle bir seçeneğin olması iyi!). Japonya sanat eğitimine büyük önem veriyor. herkes çocuklar. Neden? Çok akıllı politika! En yüksek kalitede ürünleri elde etmek için kötü şeyler yapamayacak işçiler yetiştirmeniz gerekir. Bunun için de erken çocukluk döneminden itibaren ve tüm eğitim dönemi boyunca güzel sanatlarla ve uygulamalı sanatlarla tanıştırılmaları gerekiyor. Diderot ayrıca, diğer bilimlerle aynı şevkle çizimi öğretecek ülkenin, kalkınmada diğer ülkeleri hızla geride bırakacağını söyledi.
  2. Neredeyse her yerde sanat bütünleşik bir ders olarak öğretiliyor. Aplik, mozaik, kolaj, tasarım ve modelleme gibi teknolojiler, çeşitli grafik ve resimsel tekniklerin yanı sıra sanatsal fikirlerin ifade edilme araçlarıdır.
  3. Eğitim programları geçmişin büyük ustalarının eserlerinin incelenmesini içermektedir. Çocuklar sadece eserleri incelemekle kalmıyor, aynı zamanda üslup unsurlarını kavramaya, farklı sanatçıları taklit ederek eserler yaratmaya çalışıyorlar.
  4. Çocuklar kesinlikle diğer ülkelerin ulusal sanatını inceleyecek ve Japon, Çin, Hint tarzında çizimler ve dekoratif öğeler yaratacak, Avustralya yerlilerini taklit ederek çizim yapacak ve hatta iç içe geçmiş bebeklerimizi tasvir edeceklerdir.

Bu kısa genel bakışta görülebileceği gibi, yurtdışında sanat ve yaratıcılık öğretmek, eğitim standartlarımızla oldukça tutarlıdır.

Günümüzde teknolojiler ve materyaller o kadar hızlı gelişiyor ki, bilgi çok çabuk eskiyor.Günümüzde değerli olan şablon değil, bireyselliktir.Federal Devlet İlköğretim ve Genel Eğitim Eğitim Standartlarında, bir teknoloji dersi, her çocuğun kendi ilgi alanlarını, hobilerini ve benliğini yaratıcılık, tezahür ve açıklama dünyası olarak kabul edilir. Çocuk bir seçim yapar, iradesini özgürce ifade eder ve kendisini bir kişi olarak ortaya koyar.

Öğretmenlerin her biri çocuklarının yetenekli olarak yetişmesini ister. Ancak birkaç yüzyıldır yeteneğin doğası hakkında tartışmalar yaşanıyor. Herkesin kendine özgü yeteneklerinin ortaya çıkarılmasına yardımcı olmak için ne tür eğitimler verilmeli? Yetenekli bir kişi bilinen sorunları özgün bir şekilde çözer. Ve karar ne kadar beklenmedik olursa, yetenek de o kadar parlak olur. Kendinizi bir yetenek olarak tanımanız ve bir yetenek gibi davranmanız gerekiyor.

Eğitim sürecinin ana unsuru dersti ve hala da öyle. İkinci nesil standartta ve modern teknoloji dersinde yenilikler neler?Şu anda öğretmen daha çok eğitmen ve asistan olarak hareket etmektedir. Öğrenci artık pasif bir dinleyici değil, derste aktif bir katılımcı haline gelir.Teknoloji derslerinde, yararlı bilgi arayışının, bu bilgiyi gerçek hayatta uygulama becerilerini geliştirmenin temeli olabileceği özellikle kanıtlanabilir. Derslerde üretken görevler kullanılır. Öğrenciler özel bir materyal türü kullanma fırsatına sahiptir: referans, bilgilendirici ve kendi kendine eğitim amaçlı.

Dersler sırasında çocuklar, çocukların fikirlerinin uygulanmasını sınırlayan hazır kağıt malzemelerle çalışmaya alışırlar. GEF teknolojisine ilişkin ders kitapları, çalışmanın tamamen yeni malzemeler kullanılarak yapılması gerektiğini öne sürüyor. Ders kitaplarının yazarları T.N. Prosnyakova bu yolu izledi. Sınıfta uygulamalı sanatta “rastgele” yöntemlerin keşfedilmesini öneriyor. Bu bir tür oyun ya da sihir.

Örneğin bir derste çocuklarla birlikte “rastgele teknikler” kullanarak yeni kağıt materyaller açıp oluşturabilirsiniz. Böylece, oluklu kağıda dayalı "gökkuşağı" kağıdı yapmak için, aplikler ve üç boyutlu ürünler oluşturmak için kullanılan farklı renk paletine sahip yeni bir malzeme elde edebilirsiniz. Her çalışma için uygun görsel materyal seçimi önerilmektedir. Bu, çocuğa her malzemenin özelliklerini ve dokusunu belirlemeyi ve özelliklerini en etkili şekilde kullanmayı öğrenme fırsatı verir. Böylece çocuk aynı anda birkaç yönde yaratıcı beceriler geliştirir:

Çizim

Renk bilimi

Tasarım

Öğretmen, öğrencilerin fikirlerini doğru yöne yönlendiren bir kolaylaştırıcı görevi görür.

Dersler sırasında çocuklar kendi yaptıkları malzemeye veya tasarımcıların onlara vermiş olduğu malzemeye (kağıt peçeteler) bakabilir, onları tanıyabilir ve fikir ve resimler bulabilirler. Üreticilerin çabaları sayesinde peçeteler iç tasarım malzemesi haline geldi. Öğrenciler kağıt peçeteler kullanarak yeni el sanatları malzemeleri oluşturmaya çalışıyorlar. Peçetelerin avantajları ve dezavantajları nelerdir? Pek çok avantajı vardır: renkli tasarım, yumuşak doku, çok çeşitlilik, tek pakette birçok aynı desen, ince kağıt, kabartma gibi teknikleri yapmanıza olanak sağlar. Ancak dezavantajları da var. Bu çok incelik, parçaların kesilmesini, tutkalla yayılmasını zorlaştırır, hemen yapışır veya ıslanır ve bu kağıttan origami ve model katlamak zordur.

Bu araştırma problemini çözmek için sıradan ofis kağıdına, folyoya ve peçetelere ihtiyacınız olacak. İki malzemeyi bir araya getirdik ve ebeveynlerinin özelliklerini taşıyan üçüncü bir malzeme elde ettik: sıradan kağıdın özellikleri ve peçetelerin güzelliği. Böylece uygulamalı sanatta “rastgele” tekniklerin kullanılması, çeşitli tasarım kağıtları yaratılmasını mümkün kılar.

Çocuklara tekniği diğer materyallere genişletmeyi sürekli öğretmek gerekir. Teknolojinin özünü, malzemenin özelliklerini daha derinlemesine anlıyorlar ve ellerindeki her şeyi kullanmayı öğreniyorlar. Bu yaklaşım çoğu zaman orijinal keşiflere yol açar. Tek bir ürün yaparken üzerinde çalışılan çeşitli teknolojileri birleştirebilirsiniz. Elde edilen sonuç tamamen eklem seçimine bağlı değildir. Hayal gücü ve fanteziyi geliştirir. Sürecin kendisi de rahatlamaya ve kişinin kendisini renk, hareket ve eylem yoluyla ifade etme konusunda yeni olasılıkları deneyimlemesine yardımcı olur.

Federal eyalet genel eğitim eğitim standartlarının özelliği, öğrencinin kişiliğini geliştirmenin ana görevini belirleyen aktiviteye dayalı doğasıdır. Modern eğitim, öğrenme çıktılarının bilgi, beceri ve yetenekler biçimindeki geleneksel sunumunu terk eder; Federal Devlet Eğitim Standardının formülasyonları gerçek faaliyet türlerini gösterir.

Etkinlik yaklaşımını destekleyen eğitim teknolojilerinden biri de proje yöntemidir. Teknoloji derslerinde proje yöntemi yeni olmayıp uzun süredir kullanılmaktadır. “Teknoloji” konusunda, gerçek bir nesnenin - bir emek ürününün tasarımı, yaratılması ve üretilmesi ile ilgili sorunları çözmek için öğrencilerin bilişsel ve emek faaliyetlerini organize etmenin bir yolu olarak anlaşılmaktadır.

Teknoloji alanındaki programlarda Yaratıcı Projeler bölümü bulunmaktadır. Yaratıcı bir proje, programın çeşitli bölümlerinin içeriğine ne kadar iyi hakim olunduğunu, öğrencilerin edindiği bilgi, beceri ve yeteneklerin ne kadar güçlü olduğunu gösteren bağımsız bir çalışmadır.

Eğitim projelerinin konularını belirlerken, belirli bir sınıftaki eğitimin içeriğine göre yönlendirilmelisiniz. Aynı zamanda öğretmen, emek nesnesinin uygun yaştaki okul çocukları için fizibilitesinin yanı sıra sosyal veya kişisel değerini de dikkate almalıdır.
Teknoloji derslerinde gerçekleştirilen projeler, uygulamalı nitelikteki sosyal bir sorunu çözmeyi amaçladığı için uygulamaya yöneliktir. Bu projeler pratik bir çözümü, yani belirli bir ihtiyacı karşılayan bir ürünü içerir. Bir proje üzerinde çalışma sürecinde sıkı çalışma, bağımsız karar verme yeteneği, sorumluluk, iletişim becerileri ve yaratıcılık geliştirilir; Öğrencilerin kendi kaderini tayin etmelerine ve kendilerini gerçekleştirmelerine katkıda bulunan olumlu ihtiyaçlar ve ilgi alanları oluşur.

Sınıfta ilkokul öğrencileriyle anlamlı, yaratıcı ve ilgi çekici çalışmalar yürütmenin önemli yollarından biri de bilgi teknolojisinin kullanılmasıdır. Dersler duygusal açıdan zengin ve görsel hale gelir. BİT didaktik materyali içerik ve biçim bakımından çeşitlilik gösterir. Çoğunlukla kullanılanlar şunlardır: kavramsal aparatlar, sanatçı portreleri, reprodüksiyonlar, diyagramlar, teknolojik haritalar, çalışma dizisi, videolar, melodiler, belirli bir konudaki sunumlar. Bilgisayar teknolojisini kullanarak hem öğretmen hem de öğrenciler için çeşitli eğitim ve gösteri programları, modeller, oyunlar oluşturabilirsiniz. Bu tür etkili gelişmeler, öğrenciler arasında derslere karşı olumlu bir tutum oluşturur, yardım sağlamanın göze çarpmayan bir yolunu ve bireysel öğrenme hızını seçme yeteneğini önerir. Derslere hazırlanırken elektronik eğitim kaynakları kullanılır: dersler için sunumlar, mantık oyunları, testler, İnternet kaynakları, elektronik ansiklopediler, video dosyaları.BİT'i kullanan derslerin en ilginç biçimlerinden biri yaratıcı atölye çalışmalarıdır.

Bilgi teknolojisini kullanan sınıfların temel eğitimsel değeri, hem öğretmenin hem de öğrencinin kullanımına açık, neredeyse sınırsız potansiyel olanaklara sahip çok duyulu, etkileşimli bir eğitim ortamı yaratmayı mümkün kılmasıdır. Geleneksel teknik eğitim araçlarından farklı olarak, bilgi teknolojileri öğrenciyi yalnızca çok sayıda kavramla doyurmayı değil, aynı zamanda çocukların entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini, bağımsız olarak yeni bilgi edinme ve çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma yeteneklerini geliştirmeyi de mümkün kılar. bilgi.

Bu çalışmanın sonucu şu sonuç olabilir:

  • Dersin temel amacı teknolojiye hakim olmaktır, belirli bir nesneyi üretmek değil. Bu yaklaşım, ders öğretiminin ilkelerini çarpıcı biçimde değiştirmektedir.
  • Her teknik farklı zorluk seviyelerinde kullanılabilir. Öğrencinin yeteneklerine bağlı olarak zanaat basitleştirilebilir veya karmaşık olabilir.
  • Deney, yaratıcılığın kralıdır! Her zaman “ellerinizle açmaya” zaman ayırmalısınız. Deney olmadan yeni bir şey yaratmak imkansızdır.
  • Çocuklara tekniği diğer materyallere genişletmeyi sürekli öğretmek gerekir. Böylece hem teknolojinin özünün, hem de malzemenin özelliklerinin daha derinlemesine farkına varırlar ve ellerindeki her şeyi kullanmayı da öğrenirler. Bu yaklaşım çoğu zaman orijinal keşiflere yol açar.
  • Bir ürün yaparken üzerinde çalışılan çeşitli teknolojilerin bir kombinasyonunu kullanabilirsiniz.
  • Herhangi bir tekniği incelerken teknoloji ile sanatsal imajın birleştirilmesi tavsiye edilir.
  • Çocuklar bilgilerle çalışmayı ve bağımsız araştırmalar yoluyla öğrendikleri teknikleri diğer materyallere uygulamayı öğrenirler.
  • Sürecin kendisi rahatlamaya ve kişinin kendini renk, hareket ve eylem yoluyla ifade etme konusunda yeni olasılıkları deneyimlemesine yardımcı olur.

Edebiyat

  1. Vygotsky L. S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık - St. Petersburg, 1997.
  2. Kazakova T.G. Çocukların görsel yaratıcılığının geliştirilmesine yönelik teori ve metodoloji: üniversite öğrencileri için bir ders kitabı. M.: VLADOS, 2006.
  3. Karabanova O.A. İlkokulda evrensel öğrenme etkinlikleri nasıl tasarlanır? Eylemden düşünceye: öğretmenler için bir el kitabı / Ed. A.G. Asmolov. - 2. baskı. - M.: Eğitim, 2010. - 152 s. : hasta. - (İkinci nesil standartlar). - Kaynakça: s. 148-150. - ISBN 978-5-09-022831-
  4. Kuznetsova O.V. Tasarım ve araştırma faaliyetleri yoluyla öğrencilerin evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesi / O. V. Kuznetsova, N. V. Dudyreva // İlkokul yönetimi. - 2011. - Sayı. 6. - S. 31-40.
  5. Okul çocuklarının teknolojik eğitiminde proje yöntemi, Öğretmen El Kitabı / Ed. I.A. Sasova. M., Ventana-Graf, 2003.
  6. Nikolaeva L.S., Lesnykh L.I. Geleneksel olmayan sınıf biçimlerinin kullanılması. // Uzman. Sayı 2, 1992 – 221 s.
  7. Prosnyakova T.N., Mukhina E.A. “Teknoloji” ders kitabı için metodolojik öneriler. Yaratıcılık dersleri." Yayınevi "Fyodorov", 2009.
  8. Feoktistova V.F. Küçük okul çocuklarının araştırma ve proje faaliyetleri. – Volglgrad: Öğretmen - 2011.

Elektronik kaynaklar

Disk "Teknoloji": ortaöğretim öğrencileri için elektronik görsel yardımlardan oluşan bir kütüphane - M .: ZAO "Bilgi stüdyosu"; EKON; Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı, 2004,2010

İnternet kaynakları

http://stranamasterov.ru.


Khazieva A.M. tarafından hazırlanmıştır.

ilkokul öğretmeni

MBOU ortaokul No. 8

Tüymazı

NOO Federal Devlet Eğitim Standardını uygulamanın bir yolu olarak

Bugün okul, modern eğitim kalitesine ulaşmayı, hayati görevleri ve sorunları çözmeyi amaçlıyor. Bir öğrenci ilkokul duvarlarından çıkarken nelere hakim olmalıdır? Tabii ki - öğrenme yeteneği. Her şeyden önce, öğrencinin evrensel öğrenme faaliyetlerini, bağımsız faaliyet becerilerini, inisiyatif, hoşgörü ve toplumda başarılı bir şekilde sosyalleşme yeteneğini geliştirmesi gerekir. Bu, yeni neslin federal eyalet eğitim standartları ile kanıtlanmaktadır.

Tüm ülkelerdeki öğretmenler öğretimin etkinliğini artırmanın yollarını arıyor. Ancak yine de, eğitim sürecinde, ön öğretim biçimleri ile her öğrencinin bireysel eğitim ve bilişsel faaliyet yöntemleri arasında çelişkiler devam etmektedir; eğitimin farklılaştırılması ihtiyacı ile içerik ve öğretim teknolojilerinin tekdüzeliği arasında.

Bu sorunları çözmenin önemli yönlerinden biri, temel özelliği pedagojik sistemin tüm unsurlarının uyarlanabilirlik derecesi olarak kabul edilebilecek yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi ve uygulanmasıdır: hedefler, içerik, yöntemler, araçlar, organizasyon biçimleri öğrencilerin bilişsel faaliyetleri, öğrenme çıktılarının programın gerekliliklerine uygunluğunun tahminleri.

Peki “teknoloji” nedir, metodolojiden farkı nedir?

Teknoloji – Yunanca. kelime "beceri, sanat" ve "bilim kanunu" anlamına gelir - bu ustalık bilimidir. “Eğitim teknolojisi” kavramının pek çok tanımı bulunmaktadır.

Pedagojik teknoloji, eğitim biçimlerini optimize etmeyi amaçlayan, teknik ve insan kaynaklarını ve bunların etkileşimini dikkate alarak tüm öğretme ve bilgi edinme sürecini oluşturma, uygulama ve tanımlamaya yönelik sistematik bir yöntemdir. Başka bir deyişle teknoloji, belirli bir sonuca ulaşılmasını garanti eden ardışık eylemlerin kaydedilmesidir. Atanan problemleri çözmek için bir algoritma içerir; kullanımı, öğrenmenin tamamen kontrol edilebilirliği ve eğitim döngülerinin tekrarlanabilirliği fikrine dayanmaktadır.

Yöntemin aksine:

Teknoloji konuya özel değildir; içeriği ne olursa olsun her konuya uygulanabilir. Teknoloji herhangi bir öğretmen tarafından uygulanabilir.

Yeni psikolojik ve pedagojik teknolojilerin ortaya çıkmasının ana nedenleri arasında şunlar yer almaktadır:

    Eğitim teknolojileri sınıf sisteminin eğitim sürecine kolaylıkla uyum sağlar.

    Belirli bir akademik konuda programın ve eğitim standardının belirlediği hedeflere ulaşmanızı sağlar.

    Pedagojik stratejinin ana yönlerinin uygulanmasını sağlarlar: insancıllaştırma, eğitimin insancıllaştırılması ve kişi odaklı bir yaklaşım.

    Öğrencilerin entelektüel gelişimini ve bağımsızlığını sağlarlar.

    Eğitim teknolojisi öğretmene ve birbirlerine karşı iyi niyeti teşvik eder.

    Bir kişinin bireyselliğine, kişiliğine özel önem verirler.

    Eğitim teknolojileri yaratıcı etkinliğin geliştirilmesine odaklanır.

İlköğretim genel eğitiminin temel hedefleri: öğrencinin kişiliğinin gelişimi, yaratıcı yetenekleri, öğrenmeye ilgisi, öğrenme arzusu ve yeteneğinin oluşumu; ahlaki ve estetik duyguların eğitimi, kendine ve başkalarına karşı duygusal ve değer temelli tutum. Bu sorunların çözümü, eğitim psikolojisinin verilerine dayanan hümanist bir inançtan hareket edersek mümkündür: Tüm çocuklar, gerekli koşullar yaratıldığında, çeşitli yönleri ve yönleri etkileyen pedagojik bir ortam yaratıldığında, ilkokulda başarılı bir şekilde eğitim görebilirler. kişilik gelişiminin.

Şu anda, eğitim sürecinde üreme faaliyetinin (hafızada kalanların çoğaltılması) payını azaltarak çocuğun kişisel gelişimini sağlayan modern eğitim teknolojilerinin kullanılması, eğitimin kalitesinin iyileştirilmesi için temel bir koşul olarak düşünülebilir. , öğrenci iş yükünün azaltılması ve eğitim süresinin daha verimli kullanılması.

Bugün yüzden fazla eğitim teknolojisi var. Organizasyonel formlara, konuya, yazara, çocuğa yaklaşıma vb. göre sınıflandırılırlar.

Bunlar şunları içerir:

    Pedagojik sürecin kişisel yönelimine dayalı pedagojik teknolojiler:

    İşbirliği pedagojisi

    İnsani-kişisel teknoloji Sh.A. Amonashvili

    Öğrenci faaliyetlerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayanan pedagojik teknolojiler:

    Oyun teknolojileri

    Probleme dayalı öğrenme

    Tasarım ve araştırma teknolojisi

    Eğitim sürecinin yönetimi ve organizasyonunun etkinliğine dayanan pedagojik teknolojiler:

    Eğitimin seviye farklılaştırma teknolojisi

    Grup teknolojileri

    Bilgi ve bilgisayar teknolojileri

    Gelişimsel eğitim sistemi L. V. Zankova

    Gelişimsel öğrenme teknolojilerinin genel temelleri

    Sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji

Ders senaryosu çeşitli modern eğitim teknolojilerinin unsurlarını içerebilir: (Tablo No. 1)

Modern bir öğretmenin görevi, öğrenciye hazır bilgiyi gümüş tepside sunmak değil, sınıfta ve ders dışı etkinliklerde yeterliliğe dayalı öğrenme teknolojisi aracılığıyla bağımsız bir bilişsel süreç organize etmektir.

Bilgi ve bilgisayar teknolojisinin kullanımı modern eğitim sisteminde büyük bir olumlu rol oynamaktadır. Okullarda bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin yaygın kullanımı, çocukların eğitimindeki olumlu dinamikleri ve kalite bileşenini önemli ölçüde artırmaktadır. Elbette bu, bilgisayar ve multimedya teknolojisinin yetkin kullanımına bağlı olarak gerçekleşir.

Uygulamamda BİT'in ana uygulama alanları halihazırda oluşturulmuştur: didaktik materyalin hazırlanması, uzaktan yarışmalara katılım, öğretmenler ve öğrenciler için yarışmalar; konularda test yapma, okuma tekniğini kontrol etme; ders hazırlamak, tasarım ve araştırma çalışmaları, çevremizdeki dünyayla ilgili pratik çalışmalar, ders dışı ve eğitimsel çalışmalar için İnternetten bilgi aramak ve kullanmak; sanal seyahat, konu simülatörleri, testler; konularda eğitsel oyunlar;

Özellikle çeşitli teknolojilerin ve bilgi ve bilgisayar teknolojisinin kullanımına mutlaka sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerle (fiziksel egzersizler, gözler için jimnastik, işitme, rahatlama egzersizleri, müzikle dans-ritmik molalar, teneffüs sırasında eğlence oyunları, yansıma), çünkü genç neslin sağlığına karşı sorumlu bir tutumun oluşması, modern bir insanın başarısının en önemli ve gerekli koşuludur.

Yukarıdaki tekniklerin tümü, derslerde ve okul saatleri dışında kullanılan yeni teknolojiler, çocuğun yaratıcı bir şekilde çalışmasına olanak tanır, merak gelişimini teşvik eder, aktiviteyi artırır, neşe getirir ve çocukta öğrenme arzusu yaratır.

Sonuç olarak, tüm modern teknolojilerin ve özellikle bilgisayar teknolojisinin eğitimde hem bir simülatör hem de bir kontrol aracı, bir mobil görünürlük ve izleme aracı, bir koruyucu ve bilgi yayıcı haline gelebileceğini bir kez daha vurgulamak isterim. Bilgi ve iletişim teknolojisinin doğru kullanılmasıyla, öğretimin etkinliği ve ders kültürü önemli ölçüde artar, konuya ilgi oluşur ve bu nedenle genç okul çocuklarının eğitimi, yeni çağın gereksinimlerini karşılayan yüksek kalitede hale gelir. eğitim standartları.

Sunum içeriğini görüntüle

Modern pedagojik teknolojiler

bir araç olarak

NOO Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanması


… Gelişmekte olan bir toplumun, bir seçim durumunda bağımsız olarak sorumlu kararlar alabilen, olası sonuçlarını tahmin edebilen, işbirliği yapabilen, hareketlilik, dinamizm, yapıcılık ve gelişmiş sorumluluk duygusu ile karakterize edilen, modern eğitimli, ahlaklı, girişimci insanlara ihtiyacı vardır. Ülkenin kaderi." (Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı)


"Teknoloji"- bu, herhangi bir iş, beceri veya sanatta kullanılan bir dizi tekniktir.

"Pedagojik teknoloji" bir dizi psikolojik ve pedagojik teknik, öğretim yöntemi ve eğitim aracıdır.


Eğitim teknolojileri kriterleri:

- Öğrenme hedeflerinin açık ve kesin tanımı (neden ve ne için?);

- içeriğin seçimi ve yapısı (ne?);

- eğitim sürecinin optimal organizasyonu (nasıl?);

- yöntemler, teknikler ve öğretim yardımcıları (neyi kullanarak?);

- öğretmenin gerekli gerçek yeterlilik düzeyini dikkate alarak (kim?);

- öğrenme çıktılarının değerlendirilmesine yönelik nesnel yöntemler (bu doğru mu?).


En genel haliyle teknoloji, hedefin "belirli bir ürün türü veya onun bileşen parçasında" "nasıl" ve "nasıl" somutlaştırıldığına dair iyi düşünülmüş bir sistemdir. .


Yenilikçi teknolojileri seçme nedenleri

  • Eğitim teknolojileri sınıf sisteminin eğitim sürecine kolaylıkla uyum sağlar.
  • Belirli bir akademik konuda programın ve eğitim standardının belirlediği hedeflere ulaşmanızı sağlar.
  • Pedagojik stratejinin ana yönlerinin uygulanmasını sağlarlar: insancıllaştırma, eğitimin insancıllaştırılması ve kişi odaklı bir yaklaşım.
  • Öğrencilerin entelektüel gelişimini ve bağımsızlığını sağlarlar.
  • Eğitim teknolojisi öğretmene ve birbirlerine karşı iyi niyeti teşvik eder.
  • Bir kişinin bireyselliğine, kişiliğine özel önem verirler.
  • Eğitim teknolojileri yaratıcı etkinliğin geliştirilmesine odaklanır.

Öğrencilerin dünyayı kavrama ve keşfetme araçlarını edinmeleri için koşullar yaratın

Öğrencilerin kişisel değişim ve kişisel gelişim için motivasyon geliştirmeleri için koşullar yaratın

süreçler, olgular, olaylar, özellikler, yasalar ve kalıplar, ilişkiler vb.

“Ben-kavramını” (“yapabilirim” - “istiyorum” - “beğeniyorum”) gerçekleştirme olasılığı için koşullar yaratın


Modern pedagojik teknolojiler –

amaçlara uygun olarak bilgi, yetenek, beceri ve tutumların oluşturulmasına yönelik bir dizi işlemdir.


Pedagojik sürecin kişisel yönelimine dayalı pedagojik teknolojiler

İşbirliği pedagojisi


Teknoloji tabanlı

aktivasyon ve yoğunlaştırma

öğrenci aktiviteleri


Teknoloji tabanlı

yönetim verimliliği ve

eğitim sürecinin organizasyonu

  • Yorumlu kontrole sahip referans devreleri kullanan gelişmiş öğrenme teknolojisi
  • Gerekli sonuçlara göre seviye farklılaştırma teknolojisi
  • Grup teknolojileri
  • Bilgisayar (yeni bilgi) öğretim teknolojileri

Özel konular

teknolojiler

İyileştirme teknolojisi

genel eğitim becerileri

ilkokulda

Erken ve

yoğun eğitim

okuryazarlık


Teknoloji

gelişimsel eğitim


Uzaktan eğitim teknolojileri

Uzaktan Eğitim - öğrenci ve öğretmen arasındaki etkileşimin, zaman içindeki konumu ve dağılımına bakılmaksızın, öncelikle telekomünikasyon ve televizyon kullanılarak pedagojik olarak düzenlenmiş bilgi teknolojileri temelinde gerçekleştirildiği bir dizi eğitim teknolojisi.


Ders aşaması

Eğitim Teknolojisi Kullanım Örnekleri

Güncelleme

bilgi

Yöntem ve teknikler

Oyun teknolojileri

Bir oyun durumu yaratmak.

İşbirliği pedagojisi

Ortak aktivite.

Konu mesajı

ve hedefler

ders

Psikofiziksel eğitim (dersin ruh hali).

Algoritmik ısınma.

Probleme dayalı öğrenme

Sorunlu bir durum yaratmak

İşbirliği pedagojisi

Üzerinde çalışmak

başlık

ders

Gruplar halinde, çiftler halinde çalışın.

Görsel materyalin sunumu (etkileşimli tahta ile çalışma, sunum)

Bireysel, grup, ikili çalışma.

İnsani-kişisel teknoloji

Başarı durumu yaratmak.

Yetkinlik Bazlı Eğitim

Gruplar halinde, çiftler halinde araştırma çalışması.

Bilgi ve iletişim teknolojileri

PC'de yeni materyallerle tanışma. Çok seviyeli görevler.

Gelişimsel eğitim

Genel entelektüel becerilerin geliştirilmesine yönelik görevler: karşılaştırmalar, düşünme, spesifikasyon, genelleme.

Oyun teknolojileri

Fizminutka

Oyun durumu.

Probleme dayalı öğrenme

Bireysel (bağımsız) çalışma

Sorunlu bir durum yaratmak.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji

Vücut, işitme, gözler, nefes alma için jimnastik; dans-ritmik molalar, akupunktur.

Bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşım

Özetleme

ders

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Çok seviyeli görevler.

PC'de test ediliyor. PC'de çok seviyeli görevler.

İşbirliği pedagojisi

Toplu sonuç.

Çiftler halinde özetlemek.

İnsani-kişisel teknoloji

Refleks

Başarı durumu yaratmak.

İnsani-kişisel teknoloji

Başarı durumu yaratmak.

Sağlık tasarrufu

Eğitim “Yapabildim... Ne oldu?”


VEİLKÖĞRETİMDE BİLGİLENDİRME, ÇAĞDAŞ EĞİTİM KALİTESİNE ULAŞMADA VE 21. YÜZYIL ÇOCUĞUNUN BİLGİ KÜLTÜRÜNÜN OLUŞUMUNDA ÖNEMLİ BİR ROL OYNAMAKTADIR.

BİT kullanmanın amaçları şunlardır:

Öğrenme motivasyonunu artırın; Öğrenme sürecinin verimliliğini artırın; Öğrencilerin bilişsel alanının aktivasyonuna katkıda bulunmak; Öğretim yöntemlerini geliştirin; Eğitim ve öğretimin sonuçlarını zamanında izlemek; Çalışmanızı planlayın ve sistemleştirin; Kendi kendine eğitim aracı olarak kullanın; Bir dersi (etkinliği) verimli ve hızlı bir şekilde hazırlayın.


Bir öğretmen için gereksinimler

BT ile çalışmak:

  • Bilgisayar işleminin temellerine hakim olun
  • Multimedya programlarıyla çalışma becerisine sahip olmak
  • İnternette çalışmanın temellerine hakim olun

  • Elektronik ders kitapları
  • Bilgisayar programlarının eğitimi
  • Bilgisayar laboratuvarı atölyeleri
  • Kontrol ve test kompleksleri…

Bugün çocuklara öğretmek zor

Daha önce kolay değildi.

"İnek süt verir."

XXI. yüzyıl keşiflerin yüzyılıdır.

Yenilik çağı, yenilik,

Ama bu öğretmene bağlı

Çocuklar nasıl olmalı?

Size sınıfınızdaki çocukların

Gülümsemelerle ve sevgiyle parıldayan,

Size sabır ve yaratıcı başarı

Bu günlerde o kadar zor zamanlarda ki!


Eğer bir öğretmen gerçekleri analiz etmeyi ve pedagojik olayların farkında olmayı öğrenmemişse, yıldan yıla tekrarlanan şeyler ona sıkıcı ve monoton gelir, kendi işine olan ilgisini kaybeder... Pedagojik deneyimin özü, her yıl öğretmen için yeni bir şeyin açılması ve yeni bir şeyi anlama arzusunda yaratıcı gücünün ortaya çıkmasıdır.”

V.A. Suhomlinsky



Ana Eğitim Programı

Primorye köyündeki NOU Belediye Ortaokulu Belediye Eğitim Kurumu Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında

birkaç yıldır

Programın amacı.Öğrencilerin temel becerilerini geliştirmeleri için koşullar yaratmak kendi kendine eğitim, öz-organizasyon, kendi kaderini tayin etme, kendi kendine eğitim, temel ve tam genel orta öğretimin içeriğine hakim olmaya hazır olmanın sağlanması, ilköğretimin temel ilkelerine hakim olunarak öğrencilerin kişiliklerinin entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin ortaya çıkarılması.

Programın hedefleri:

1. Öğrencinin içsel konumunun oluşması ve eğitim faaliyetleri için yeterli motivasyonun oluşması için koşullar yaratın.

2. Öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesi için koşullar sağlayın.

3. Öğrencinin kişiliğinin iletişimsel niteliklerini geliştirin.

4. Öğrencilerin düzenleyici ve bilişsel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesine katkıda bulunmak.

5. Belediye eğitim kurumunda gelişen bir konu ortamı yaratmaya devam edin.

6. Pedagojik sürece farklı çocuk yaratıcılığı türlerini dahil edin (amatör oyunlar, teknik ve sanatsal modelleme, deneyler, sözel yaratıcılık, müzikal ve dans doğaçlamaları).

7. Çocukları yerel tarih bilgisi ve ulusal sanat kültürüyle tanıştırın.

Program oluşturmanın temel ilkeleri: didaktiğin temel ilkeleri; insancıllaştırma ve kültürel uygunluk; bütünlük ve değişkenlik; bireyselleştirme ve farklılaşma; süreklilik; tutarlılık; açıklık; Bireyin yaratıcı etkinliği.

OPNS'nin uygulanması için gerekli düzenleyici, metodolojik ve diğer belgeler.

    Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu, Rusya Federasyonu'nda 2011-2012 ve 2020 yılına kadar olan planlama dönemi için modern bir eğitim modelinin oluşturulması ve uygulanmasına yönelik kapsamlı plan, ikinci nesil federal devlet eğitim standartları, yasal belgeler Bir eğitim kurumunun faaliyetlerini düzenlemek. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 6 Ekim 2009 tarihli Emri N 373 “İlköğretim genel eğitimi için federal devlet eğitim standardının onaylanması ve uygulanması hakkında.” İlköğretim genel eğitimi için federal eyalet eğitim standardı. Sunum "Genel eğitimin federal devlet eğitim standardı: girişin güncel sorunları". Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 26 Kasım 2010 tarih ve 000 sayılı Emri “Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın Ekim tarihli emriyle onaylanan, ilköğretim genel eğitiminde federal devlet eğitim standardında değişiklik yapılması hakkında 6, 2009 N 373.” Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 6 Ekim 2009 tarih ve 000 sayılı emriyle onaylanan, ilköğretim genel eğitimi için federal devlet eğitim standardında yapılan DEĞİŞİKLİKLER. Bir eğitim kurumunun yaklaşık temel eğitim programı.

Hedefleme programlar. Program, Primorye'deki Belediye Ortaokulu Eğitim Kurumunun öğretim elemanlarına, öğrencilere ve velilerine yöneliktir.

İlkokul temel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar

1. Programın uygulanmasına ilişkin personel koşulları. Eğitim programının kadrosu, pedagojik eğitim sisteminin sosyal düzeni temelinde inşa edilmiştir ve yenilikçi mesleki faaliyetlerde bulunabilen, yüksek düzeyde metodolojik kültüre ve sürekli eğitime hazırlığa sahip yeni nesil öğretmenlerin yetiştirilmesinin gereksinimlerini karşılar. eğitim süreci. Primorye köyündeki Belediye Ortaokulu Eğitim Kurumunun öğretim kadrosu, öğretilen disiplinin profiline uygun temel bir eğitime sahiptir ve sistematik olarak bilimsel ve metodolojik faaliyetlerle meşguldür; Çalışanlar çeşitli düzeylerde devlet ödüllerine sahiptir ve çeşitli yarışmalara katılmaktadır.

Ana eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçları için gereklilikler

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları:

Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri, eğitim süreci ve değerlendirme sistemi arasında bir bağlantı sağlamak;

Eğitim kurumlarının ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının geliştirilmesine temel oluşturmak;

Çalışma programlarının ve eğitimsel ve metodolojik literatürün geliştirilmesinin yanı sıra öğrencilerin başarılarının Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygunluğunu değerlendirmeye yönelik bir sistem için temel (içerik ve kriterler) görevi görürler.

Primorye köyündeki bir belediye eğitim kurumundan bir ilkokul mezunu aşağıdaki becerilere sahip olmalıdır: önde gelen eğitim faaliyetlerinin ana bileşenleri: öğrenme becerileri ve etkinliklerinde yüksek düzeyde ustalık;

bilişsel alanın yüksek düzeyde gelişimi;

yüksek düzeyde entelektüel gelişim, yeterince gelişmiş düşünme;

normal veya yüksek düzeyde eğitimsel ve bilişsel motivasyon;

kontrol ve öz kontrol;

olumlu benlik saygısı.

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları (bundan sonra Planlanan Sonuçlar olarak anılacaktır), öğrencilerin sonuçları için Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı gerekliliklerinin uygulanmasına yönelik en önemli mekanizmalardan biridir. temel eğitim programına hakim oldu. Planlanan sonuçlar, Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri, eğitim süreci ve Primorye Ortaokulu Belediye Eğitim Kurumunun ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşma sonuçlarını değerlendirme sistemi arasında bir bağlantı sağlar.

Planlanan sonuçlar sistemi, öğrencilerin eğitim süreci boyunca hangi belirli eylemlerde (bilişsel, kişisel, düzenleyici, iletişimsel, belirli bir konunun belirli içeriği aracılığıyla kırılan) ustalaşacakları hakkında bir fikir verir. Planlanan sonuçlar sisteminde, destekleyici nitelikteki eğitim materyalleri özellikle vurgulanmaktadır. , yani daha sonraki öğrenmenin temelini oluşturur.

Planlanan sonuçların yapısı ihtiyaç dikkate alınarak inşa edilmiştir:

· Ulaşılan gelişim düzeyini ve yakın geleceği - çocuğun yakınsal gelişim bölgesini - belirlemeye dayalı olarak öğrenci gelişim tablosunun dinamiklerini belirlemek;

· Öğrencilerin, temel bilgi sistemini genişleten ve derinleştiren bilginin yanı sıra belirli bir konuya hazırlık niteliğindeki bilgi ve becerilerle ilgili olarak, yakınsal gelişim bölgesine karşılık gelen bir düzeyde öğrenme faaliyetlerinde uzmanlaşma olanaklarının belirlenmesi;

· değerlendirme faaliyetlerinin ana yönlerinin vurgulanması - eğitim sistemlerinin çeşitli düzeylerdeki, öğretmenler ve öğrencilerdeki faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi.

Bu amaçla her müfredat (konu, disiplinler arası) için planlanan sonuçların yapısında aşağıdaki açıklama düzeyleri ayırt edilmiştir.

Hedefler-yönergeler, Bu müfredatı çalışmanın ana hedeflerini ve beklenen ana sonuçlarını tanımlamak. Planlanan sonuçların yapısına dahil edilmeleri, bu konuyu çalışmanın anlamı, öğrencilerin kişiliğinin gelişimine katkısı hakkındaki soruyu cevaplamayı amaçlamaktadır. Bu sonuç bloğu, bu programın öğrencilerin kişiliğinin ve yeteneklerinin gelişimine olan ana katkısını açıklamaktadır; değer ve dünya görüşlerinin oluşması, ilginin geliştirilmesi, öğrencilerin belirli bilişsel ihtiyaçlarının oluşması gibi eğitimin genel hedeflerini yansıtır. Bu hedeflere ulaşılması, yalnızca kişiselleştirilmemiş bilgilerin sağlanmasına ve kullanılmasına izin veren prosedürlerle değerlendirilir ve elde edilen sonuçlar, eğitim sisteminin faaliyetlerini karakterize eder.

Destekleyici eğitim materyali ile ilgili eğitim eylemleri sistemini karakterize eden hedefler. Bu hedef grubunu açıklayan planlanan sonuçlar bloklar halinde verilmiştir. « Mezun öğrenecek » Müfredatın her bölümüne. Mezunlardan temel eğitim materyali konusunda ne düzeyde ustalık beklendiğine odaklanırlar. Bu grup, ilk olarak ilkokul ve ortaokullarda başarılı öğrenme için temel olarak gerekli olan ve ikinci olarak öğretmenin özel hedefli çalışmasıyla çocukların büyük çoğunluğu tarafından ustalaşılabilen bu tür bilgi ve eğitim eylemlerinden oluşan bir sistemi içerir.

Bu grubun planlanan sonuçlarının elde edilmesi, hem bu programın geliştirilmesi sırasında (kümülatif bir değerlendirme veya bir başarı portföyü kullanılarak) hem de gelişiminin sonuçlarına dayanarak (kullanılarak) gerçekleştirilebilecek nihai değerlendirmeye dahil edilmiştir. son çalışma). Destekleyici materyaldeki ustalığın, öğrencilerin performans yeterliliğini karakterize eden bir düzeyde değerlendirilmesi, temel düzeydeki görevler kullanılarak ve yakınsal gelişim bölgesine karşılık gelen eylemler düzeyinde - ileri düzey görevler kullanılarak gerçekleştirilir. Temel düzeydeki görevlerin öğrenciler tarafından başarıyla tamamlanması, bir sonraki eğitim düzeyine geçme olasılığına ilişkin olumlu bir kararın tek temelini oluşturur.

Destek sistemini genişleten ve derinleştiren bilgi, yetenek ve becerilerle ilgili olarak eğitim eylemleri sistemini karakterize eden hedefler. Belirtilen hedef grubunu açıklayan planlanan sonuçlar bloklar halinde verilmiştir. “Mezun öğrenme fırsatına sahip olacak” konu programının her bölümüne . Bu grubun planlanan sonuçlarına karşılık gelen başarı düzeyi, yalnızca motivasyonu ve yetenekleri daha yüksek olan bireysel öğrenciler tarafından gösterilebilir. Günlük öğretim uygulamalarında, hem öğrenciler için eğitim eylemlerinin artan karmaşıklığı hem de eğitim materyalinin artan karmaşıklığı nedeniyle, bu hedef grubu istisnasız tüm öğrencilerle uygulanmamaktadır. Bu hedeflere ulaşmanın değerlendirilmesi, esas olarak, yalnızca kişiselleştirilmemiş bilgilerin sağlanmasına ve kullanılmasına izin veren prosedürler sırasında gerçekleştirilir; kısmen, bu planlanmış sonuç grubunun başarısının değerlendirilmesine odaklanan görevler, nihai kontrol materyallerine dahil edilebilir.

Bu tür bir katılımın ana hedefleri, öğrencilere daha yüksek (temel seviyelere kıyasla) başarı seviyelerinde ustalık gösterme fırsatı sağlamak ve en hazırlıklı öğrenci grubunun sayısındaki büyüme dinamiklerini belirlemektir. Aynı zamanda, öğrencilerin bu grubun planlanan sonuçlarına başarısının değerlendirildiği görevleri tamamlayamamaları, eğitimin bir sonraki aşamasına geçişe engel değildir. Bazı durumlarda, mevcut ve ara değerlendirme sırasında bu grubun planlanan sonuçlarına ulaşılmasının dikkate alınması ve elde edilen sonuçların kümülatif bir değerlendirme sistemi aracılığıyla (örneğin, bir başarı portföyü şeklinde) kaydedilmesi tavsiye edilir. ) ve final notunun belirlenmesinde dikkate alınır.

Planlanan sonuçların sunulmasına yönelik böyle bir yapı, planlanan sonuçların uygulanmasını ve elde edilmesini amaçlayan eğitim sürecini organize ederken, öğretmenin öğrencilerin hazırlanmasına yönelik gereksinimlerin farklılaşmasına dayanan bu tür pedagojik teknolojileri kullanması gerektiği gerçeğini vurgulamaktadır.

Federal Devlet Eğitim Standardı (madde 9), ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin sonuçları için gereklilikleri belirler:

kişiselÖğrencilerin kişisel gelişime hazır olmaları ve yetenekleri, öğrenme ve biliş için motivasyon oluşumu, öğrencilerin bireysel kişisel konumlarını, sosyal yeterliliklerini, kişisel niteliklerini yansıtan değeri ve anlamsal tutumları dahil; sivil kimliğin temellerinin oluşumu;

meta-konuÖğrencilerin ustalaştığı evrensel öğrenme aktivitelerini (bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel), öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan temel yeterliliklerde ve disiplinler arası kavramlarda uzmanlaşmayı sağlamak;

asıl , Öğrencilerin, yeni bilgi edinme, dönüştürme ve uygulama konusunda belirli bir konu alanına özgü faaliyetlerde akademik bir konuyu inceleme sırasında edindikleri deneyimi ve ayrıca modern bilimsel resmin altında yatan bilimsel bilginin temel unsurları sistemini içerir. Dünya.

Planlanan kişisel sonuçlar

Kendi kaderini tayin etme:

· öğrencilerin kişisel gelişime hazırlığı ve yeteneği;

· öğrencinin okula karşı olumlu tutumuna dayalı içsel konumu;

· “iyi öğrenci” imajının benimsenmesi;

· kişinin eylemlerinin bağımsızlığı ve kişisel sorumluluğu, sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik tutum;

· ekolojik kültür: doğal dünyaya karşı değer temelli bir tutum, çevresel, israfsız, sağlık tasarrufu sağlayan davranış normlarına uyma isteği;

· Rusya vatandaşı olarak kendini tanıma biçimindeki sivil kimlik, kişinin Anavatanına, halkına ve tarihine ait olma ve gurur duyma duygusu;

· genel refah için insanın sorumluluğu konusunda farkındalık;

kişinin etnik kökenine ilişkin farkındalık;

· hümanist bilinç;

· Dinamik olarak değişen bir dünyada ilk adaptasyon becerileri. (Burada ve aşağıda imleç, planlanan sonuçların temel düzeyini genişleten ve derinleştiren göstergeleri vurgulamaktadır, “mezun öğrenme fırsatına sahip olacaktır”)

Anlam oluşumu:

· eğitim faaliyetlerinin motivasyonu;

· eğitim faaliyetlerinin başarısına ilişkin kriterlere dayalı öz değerlendirme;

· Doğanın, halkların, kültürlerin ve dinlerin birliği ve çeşitliliği içinde dünyaya bütünsel, sosyal yönelimli bir bakış;

· Empati, diğer insanların duygularını anlamak ve onlarla empati kurmak anlamına gelir.

Ahlaki ve etik yönelim:

· diğer halkların diğer görüşlerine, tarihlerine ve kültürlerine saygı;

· farklı durumlarda işbirliği becerileri, çatışma yaratmama ve tartışmalı durumlardan çıkış yolları bulma becerisi;

· estetik ihtiyaçlar, değerler ve duygular;

· Etik duygular, öncelikle iyi niyet ve duygusal ve ahlaki duyarlılık.

Böylece kişisel sonuçlar alanında “Aday İlkokul” eğitim kompleksinde okuyan ilkokul mezunlarının şunları geliştirmesi planlanmaktadır: bir iç pozisyon; eğitimsel ve bilişsel güdüler de dahil olmak üzere eğitim faaliyetleri için yeterli motivasyon; Ahlaki standartlara yönelim ve bunların uygulanması.

Planlanan meta konu sonuçları

Düzenleyici evrensel öğrenme etkinlikleri

Hedef belirleme:

· bir öğrenme görevini formüle etmek ve sürdürmek;

· pratik bir görevi bilişsel bir göreve dönüştürmek;

· Öğretmenle işbirliği yaparak yeni öğrenme hedefleri belirleyin.

Planlama:

· Bir çözüm yönteminin planlanmasında yerleşik kuralları uygulamak;

· göreve ve uygulama koşullarına uygun eylemleri seçin;

· bir plan ve eylem dizisi hazırlamak;

· Faaliyetlerini planlamak ve düzenlemek için konuşmayı yeterince kullanırlar.

Eğitim faaliyetlerinin uygulanması:

· Maddi, sesli ve zihinsel formlarda eğitim faaliyetleri gerçekleştirmek;

· Eylemlerinizi düzenlemek için konuşmayı kullanın.

Tahmin:

· sonucu tahmin etmek;

· bilgi edinme düzeyini ve zaman özelliklerini tahmin etmek;

· Bir problemi çözerken belirli bir sonuç elde etme olasılıklarını öngörmek.

Kontrol ve öz kontrol:

· standarttan sapmaları tespit etmek amacıyla eylem yöntemini ve sonucunu belirli bir standartla karşılaştırmak;

· bir eylemin yöntemi ile sonucu arasında ayrım yapmak;

· Çözüm yöntemini kontrol etmek için yerleşik kuralları kullanın;

· sonuçlara göre nihai ve adım adım kontrolün gerçekleştirilmesi;

· Sonuç ve eylem yöntemine dayalı olarak tespit edici ve öngörücü kontrol yürütmek.

Düzeltme:

· Değerlendirmeye dayanarak ve yapılan hataları dikkate alarak eylemin tamamlanmasından sonra gerekli düzenlemeleri yapmak;

· hataları düzeltmek için öğretmenlerden, yoldaşlardan, ebeveynlerden ve diğer insanlardan gelen önerileri yeterince algılamak;

· Standart, fiili eylem ve sonucu arasında farklılık olması durumunda eylem planı ve yönteminde gerekli eklemeleri ve değişiklikleri yapmak.

Seviye:

· öğrenilenleri ve öğrenilmesi gerekenleri vurgulamak ve formüle etmek, asimilasyonun kalitesini ve düzeyini belirlemek;

· elde edilen sonucun belirlenen hedefe uygunluğunu sağlamak;

· bir eylemin seçiminin, planlamasının, yürütülmesinin ve sonucunun doğruluğunu belirli bir görevin gereklilikleri ile ilişkilendirmek.

Öz-düzenleme:

· Entelektüel zorlukların ve fiziksel engellerin üstesinden gelmek için iradenin yoğunlaşması;

· çeşitli sorunları çözmek için duygusal durumun stabilizasyonu;

· Motivasyonel çatışma durumunda istemli çabaya yönelik güç ve enerjinin aktivasyonu.

Her grup için, ilgili göstergeler (özellikler) belirlenmiştir; bunların oluşumu, “Prospektif İlkokul” eğitim kompleksinde okuyan ilkokul mezunlarının, yeteneklerini de içeren, çalışmalarını organize etmeyi amaçlayan eğitim eylem türlerinde ustalaşmalarına olanak tanıyacaktır. Bir eğitim hedefini ve görevini kabul edin ve sürdürün, uygulanmasını planlayın (şirket içi dahil), eylemlerinizi izleyin ve değerlendirin ve bunların uygulanmasında uygun ayarlamalar yapın.

Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri

Genel Eğitim:

· bilişsel bir hedefi bağımsız olarak tanımlayın ve formüle edin;

· genel problem çözme tekniklerini kullanın;

· kuralları uygulayın ve talimatları ve ustalaşmış kalıpları kullanın;

· sorunları çözmek için çeşitli yollara gidin;

· sorunları çözmenin en etkili yollarını seçin;

· eylem yöntemleri ve koşulları üzerinde düşünmek;

· Faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını kontrol etmek ve değerlendirmek;

· Sorunları ortaya koymak, formüle etmek ve çözmek;

· çeşitli nitelikteki problemleri çözerken bağımsız olarak faaliyet algoritmaları oluşturmak;

· bilinçli ve gönüllü olarak, yaratıcı ve araştırma niteliğindekiler de dahil olmak üzere sözlü ve yazılı mesajlar oluşturmak;

· anlamsal okuma gerçekleştirin;

· amaca göre okuma türünü seçin;

· Eğitim konularının içeriğine uygun olarak çevredeki gerçekliğin nesnelerini ve olaylarını tanır, adlandırır ve tanımlar.

İşaret-sembolik:

· Sorunları çözmek için modeller ve diyagramlar da dahil olmak üzere işaret-sembolik araçları kullanın;

· sorunları çözmek için modeller ve diyagramlar oluşturmak ve dönüştürmek;

· model, yani belirli sorunları çözmek için nesnelerin temel özelliklerini vurgulayın ve genel olarak kaydedin.

Bilgilendirici:

· çeşitli kaynaklardan farklı formlarda (metin, çizim, tablo, diyagram, diyagram) gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi;

· bilgi toplama (çeşitli kaynaklardan gerekli bilgilerin çıkarılması; tablolara yeni verilerin eklenmesi);

· ortak faaliyetlerde ortak bir çözüm geliştirirken konumunuzu tartışın ve bunu işbirliği içindeki ortakların konumlarıyla koordine edin;

· farklı bakış açılarının varlığında çatışmaların ortaya çıkmasını tahmin etmek;

· tüm katılımcıların çıkarlarını ve konumlarını dikkate alarak çatışmaları çözmek;

· Etkileşimde koordinasyon sağlayın ve farklı pozisyonlar alın.

İletişimsel eğitim faaliyetleri alanında, “Aday İlkokul” öğretme ve öğrenme kompleksinde okuyan ilkokul mezunları, muhatap (ortak) konumunu dikkate alma, öğretmenle işbirliği ve işbirliğini organize etme ve yürütme becerisini kazanacaklardır. ve akranları, bilgiyi yeterince algılayıp iletir, konu içeriğini ve faaliyet koşullarını en önemli bileşenleri metin olan mesajlarda görüntüler.

Meta-konu sonuçları esas olarak okuma sürecinde, metinle çalışma sürecinde ve BİT yeterliliğini geliştirme sürecinde elde edilir.

Okuma. Metinle çalışma

İlköğretim genel eğitim aşamasında istisnasız tüm akademik konuların incelenmesi sonucunda mezunlar, yaşa uygun edebi, eğitici, bilimsel ve eğitici metinler ve talimatları okuma sürecinde metinlerde yer alan bilgilerle çalışma konusunda temel beceriler kazanacaklardır. Mezunlar, bilişsel ilgiyi tatmin etmek, bilgiye hakim olmak ve bilgiyi kullanmak için bilinçli olarak metinleri okumayı öğreneceklerdir. Mezunlar, görsel ve sembolik biçimde sunulan bilgileri okuma konusunda temel becerilerde uzmanlaşacak ve resimler, tablolar, diyagramlar, diyagramlar içeren metinlerle çalışma deneyimi kazanacaklardır.

Mezunlar, bilgi arama, pratik veya eğitimsel bir sorunu çözmek için gerekli bilgiyi belirleme, metinde mevcut fikir ve bilgileri sistemleştirme, karşılaştırma, analiz etme ve özetleme, yorumlama ve dönüştürme gibi okuma etkinliklerini geliştireceklerdir. Öğrenciler çeşitli metin türlerinden elde edilen bilgileri basit neden-sonuç ilişkileri ve bağımlılıklar kurmak, açıklamak, ifadeleri doğrulamak ve basit eğitimsel ve pratik durumlarda karar vermek için kullanabilecektir.

Mezunlar bağımsız olarak bilgi aramayı öğrenme fırsatına sahip olacaklar. Alınan bilgilere eleştirel yaklaşma, onu diğer kaynaklardan gelen bilgilerle ve mevcut yaşam deneyimleriyle karşılaştırma konusunda ilk deneyimi kazanacaklar.

Metinle çalışma: bilgi arama ve okuduğunu anlama

Mezun şunları öğrenecektir:

· metinde açıkça verilen belirli bilgi ve olguları bulmak;

· Metnin konusunu ve ana fikrini belirlemek;

· metinleri anlamsal parçalara ayırın, bir metin planı hazırlayın;

· metinde yer alan ana olayları tanımlayın ve bunların sırasını belirleyin;

· bilgiyi belirli bir temele göre organize etmek;

· metinde anlatılan nesneleri iki veya üç temel özelliği vurgulayarak birbirleriyle karşılaştırın;

· örtülü biçimde sunulan bilgileri anlamak (örneğin, metinde verilen ifadeyi kanıtlayan birkaç örnek bulmak; bir olguyu açıklamasıyla karakterize etmek; bir grup öğenin ortak özelliğini vurgulamak);

· farklı şekillerde sunulan bilgileri anlamak: sözlü olarak, tablo, diyagram, diyagram şeklinde;

· metni yalnızca içerdiği bilgilere değil, aynı zamanda metnin türüne, yapısına ve ifade araçlarına da dayanarak anlayın;

· farklı okuma türlerini kullanın: giriş, çalışma, araştırma, okumanın amacına uygun olarak istenen okuma türünü seçme;

· Yaşa uygun sözlüklerde ve referans kitaplarında gezinin.

· ihtiyacınız olan bilgiyi bulmak için resmi metin öğelerini (örneğin alt başlıklar, dipnotlar) kullanın;

· birden fazla bilgi kaynağıyla çalışın;

· Çeşitli kaynaklardan elde edilen bilgileri karşılaştırın.

Metinle çalışmak: bilgiyi dönüştürmek ve yorumlamak

Mezun şunları öğrenecektir:

· Metni sözlü ve yazılı olarak detaylı ve kısa bir şekilde yeniden anlatmak;

· gerçekleri metnin genel fikriyle ilişkilendirmek, metinde doğrudan gösterilmeyen basit bağlantılar kurmak;

· metne dayalı basit sonuçları formüle etmek; sonucu destekleyecek argümanlar bulun;

· metnin farklı bölümlerinde yer alan bilgileri karşılaştırın ve özetleyin;

· Metne dayalı olarak sorulan soruyu yanıtlayan kısa bir monolog oluşturun.

Mezun şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:

· daha sonraki kullanım amaçlarını dikkate alarak metinlerden alıntılar yapmak;

· Metne kısa yazılı açıklamalar yapın, okuduklarınızın değerlendirmelerini yapın.

Metinle çalışmak: bilgiyi değerlendirmek

Mezun şunları öğrenecektir:

· Okuduğunuz metinle ilgili değer yargılarınızı ve bakış açınızı ifade edin;

· metnin içeriğini, dil özelliklerini ve yapısını değerlendirmek; açıklayıcı serilerin metindeki yerini ve rolünü belirlemek;

· mevcut bilgi ve yaşam deneyimine dayanarak okuduklarınızın güvenilirliğini sorgulamak, alınan bilgilerin güvenilmezliğini, bilgi boşluklarını keşfetmek ve bu boşlukları doldurmanın yollarını bulmak;

· Okunan veya dinlenen bir metni tartışırken eğitici diyaloğa katılın.

Mezun şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:

· farklı bakış açılarını karşılaştırın;

· bir veya daha fazla kaynakla çalışma sürecinde güvenilir (çelişkili) bilgileri belirleyin.

Öğrencilerin BİT yeterliliğinin oluşumu

İlköğretim genel eğitim aşamasında istisnasız tüm konuların incelenmesi sonucunda, modern yüksek teknoloji toplumunda yaşam ve çalışma için gerekli becerilerin oluşumu başlar. Öğrenciler, metin, görsel grafikler, dijital veriler, sabit ve hareketli görüntüler, ses, bağlantılar ve veritabanlarını birleştiren ve telekomünikasyon teknolojileri aracılığıyla sözlü olarak iletilebilen veya internette yayınlanabilen hipermedya bilgi nesneleri ile çalışma deneyimi kazanacaklardır.

Öğrenciler çeşitli BİT araçlarına aşina olacak, onlarla çalışmanın genel güvenli ve ergonomik ilkelerine hakim olacak; çeşitli BİT araçlarının öğretimde kullanım, kendi bilişsel etkinliklerinin ve genel kültürün geliştirilmesi olanaklarını fark eder.

BİT araçlarını kullanarak bilgiyi işleme ve alma konusunda temel becerileri kazanacaklar; bilgisayara çeşitli türde bilgileri girmeyi öğrenin: metin, ses, görüntü, dijital veriler; hipermedya mesajlarını oluşturun, düzenleyin, kaydedin ve iletin.

Mezunlar, eğitim sorunlarını ve bağımsız bilişsel aktiviteyi çözmek için ek bilgi ihtiyacını değerlendirmeyi öğrenecekler; alınmasının olası kaynaklarını belirlemek; Bilgiye ve bilgi kaynağı seçimine eleştirel yaklaşın.

Basit öğrenme ve pratik durumlarda süreçleri planlamayı, tasarlamayı ve simüle etmeyi öğrenecekler.

Çalışılan tüm konuların içeriğini kapsayan çeşitli eğitsel, bilişsel ve eğitsel-pratik görevleri çözmek için BİT araç ve araçlarının kullanılması sonucunda öğrenciler, temel oluşturacak gerekli evrensel öğrenme etkinliklerini ve özel öğrenme becerilerini oluşturacak ve geliştireceklerdir. Ortaokul ve lisede başarılı öğrenme etkinlikleri için.

BİT araçlarına giriş, bilgisayar hijyeni

Mezun şunları öğrenecektir:

· görme organları, sinir sistemi, kas-iskelet sistemi için güvenli olan bilgisayarlarla ve diğer BİT cihazlarıyla çalışmak için ergonomik teknikleri kullanmak; telafi edici fiziksel egzersizler yapın (mini egzersiz);

· Kendi bilgilerinizi bilgisayarda depolamak için bir klasör sistemi düzenleyin.

Bilgisayara bilgi girme teknolojisi: metin girme, ses kaydetme, görüntüler, dijital veriler

Mezun şunları öğrenecektir:

· çeşitli teknik araçları (fotoğraf ve video kameralar, mikrofon vb.) kullanarak bir bilgisayara bilgi girin, alınan bilgileri kaydedin;

· Rusça bilgisayar yazımı konuşabilir; ana dilinizde metin yazın; yabancı dilde metin yazın, tek tek kelimelerin ekrandaki çevirisini kullanın;

· Grafik tablete resim çizin;

· resimleri ve metinleri tarayın.

Mezun şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:

· Rusça taranmış metin tanıma programını kullanın.

Bilgi işleme ve alma

Mezun şunları öğrenecektir:

· içerik, estetik parametreler ve teknik kalite açısından video kaydı ve fotoğrafçılığın en uygun sonucunu seçin, çıkarılabilir medya (flash kartlar) kullanın;

· belirli bir algoritma kullanarak bir nesneyi veya gözlem sürecini tanımlamak, BİT araçlarını kullanarak onunla ilgili görsel-işitsel ve sayısal bilgileri kaydetmek;

· dijital sensörleri, kamerayı, mikrofonu ve diğer BİT araçlarını kullanarak ve insanlarla röportaj yaparak doğa bilimleri gözlemleri ve deneylerinde sayısal verileri toplamak;

· metin, görüntü zincirleri, video ve ses kayıtları, fotoğrafların düzenlenmesi de dahil olmak üzere iletişimsel veya eğitimsel bir göreve uygun olarak mesaj ekranı zincirlerini ve ekran içeriklerini düzenlemek;

· standart bir metin düzenleyicinin temel işlevlerini kullanın, metin biçimlendirmenin temel kurallarına uyun;

· yarı otomatik yazım denetimi kullanın;

· yaşa uygun dijital sözlüklerde ve referans kitaplarında, veritabanlarında, kontrollü İnternet'te, bilgisayar arama sisteminde bilgi aramak;

· kullanılan bilgi kaynaklarının bir listesini derlemek (bağlantıların kullanılması dahil);

· Eğitim veritabanlarını doldurun.

Mezun şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:

· İnternette ve veritabanlarında arama yaparken sorguları doğru şekilde formüle etmek, bulunan bilgileri değerlendirmek, yorumlamak ve kaydetmek;

· Bilgiye ve bilgi kaynağı seçimine eleştirel yaklaşın.

Mesaj oluşturma, sunma ve iletme

Mezun şunları öğrenecektir:

· BİT araçlarını kullanarak metin mesajları oluşturun: bunları düzenleyin, biçimlendirin ve kaydedin;

· resimler, video, ses, metin kullanarak ses ve video parçaları veya ekran zinciri şeklinde mesajlar oluşturmak;

· küçük bir izleyici kitlesi önünde bir sunum hazırlamak ve yürütmek: bir sunum planı oluşturmak, görsel-işitsel desteği seçmek, sunum için açıklamalar ve özetler yazmak;

· Diyagramlar, bölge planları vb. oluşturmak;

· bilgisayarın grafik özelliklerini kullanarak görüntüler oluşturmak;

· hazır parçalardan yeni bir görüntü oluşturun (uygulama);

· okul bilgi eğitim ortamına bir mesaj gönderin;

· temel telekomünikasyon araçlarını kullanmak;

· Bilgilendirici eğitim ortamında toplu iletişim faaliyetlerine katılmak, iletişimin ilerlemesini ve sonuçlarını ekran ve dosyalara kaydetmek.

Mezun şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:

· mevcut veriler;

· Bilgisayar ve müzik klavyesi kullanarak, hazır müzik parçaları ve “müzik döngüleri” de dahil olmak üzere müzik eserleri yaratmak.

Faaliyet planlama, yönetim ve organizasyon

Mezun şunları öğrenecektir:

· hareketli modeller yaratın ve yönetin;

· eylemlerin sırasını belirlemek, çeşitli eylemlerde talimatlar (basit algoritmalar) oluşturmak, sıralı yürütme ve tekrarlama yapılarını kullanarak bir bilgisayar yöneticisi için programlar oluşturmak;

· Dış dünyadaki nesneler ve süreçlerle ilgili basit çalışmalar planlayın.

Mezun şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:

· gerçek dünyanın basit nesnelerini ve süreçlerini, kendi faaliyetlerini ve grup faaliyetlerini tasarlamak;

· Gerçek dünyanın nesnelerini ve süreçlerini simüle edin.

Planlanan konu sonuçları

FKÖ'de uzmanlaşmanın planlanan konu sonuçları, aşağıdaki akademik konular da dahil olmak üzere konu alanlarının özel içeriği dikkate alınarak sunulmaktadır: filoloji(Rus dili, edebi okuma, yabancı dil); matematik ve bilgisayar bilimi; sosyal bilgiler ve doğa bilimleri (çevremizdeki dünya); Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri; sanat(görsel sanatlar, müzik); teknoloji; Fiziksel Kültür. (Ek 1.)

Bu nedenle, bir ilkokul mezunu, eğitim faaliyetinin aşağıdaki ana bileşenlerine sahip olmalıdır: eğitim becerileri ve eylemleri konusunda yeterince yüksek düzeyde ustalık; yaş standartlarına karşılık gelen bilişsel alanın gelişimi; yeterince gelişmiş düşünme ve normal düzeyde entelektüel gelişim, normal veya yüksek düzeyde eğitimsel motivasyon, oluşturulmuş eğitimsel ve bilişsel güdüler; oluşturulmuş kontrol ve öz kontrol; olumlu benlik saygısı.

Primorye Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu Müfredatı

Primorye'deki ortaokul belediye eğitim kurumunun müfredatı, Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu, Eğitim Kurumu Model Yönetmeliği uyarınca oluşturulmuştur. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın “İlköğretim genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitim devlet standartlarının federal bileşeninin onaylanması üzerine”, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın emriyle “Onaylanması üzerine” Rusya Federasyonu'nun genel eğitim programlarını uygulayan eğitim kurumları için Federal temel müfredat ve model müfredat”, NOO Federal Devlet Eğitim Standardı SanPiN'in III. bölüm, 19.3 maddesinin hükümleri, Ana Devlet Sıhhi Tesisat Kararı ile yürürlüğe girmiştir. 29 Aralık 2010 tarihli Rusya Federasyonu Doktoru N 189 (Bölüm X, maddeler 10.5 ve 10.6), eğitim kurumunun Şartı ve Geliştirme Programı.

Müfredat şunları içermelidir toplam yük hacmiöğrenciler. 4 akademik yıl boyunca eğitim öğretim sayısı 2904 saatten az, 3210 saatten fazla olamaz.

ü Öğrencilerin yaşına bakılmaksızın biyolojik hareket ihtiyacını karşılamak için aşağıdakilerin yapılması tavsiye edilir: Haftada en az 3 beden eğitimi dersi izin verilen maksimum haftalık yük miktarında sağlanır. Beden eğitimi derslerinin başka derslerle değiştirilmesine izin verilmez (mevcut SanPIN standartlarına uygun olarak (madde 10.6 ve 10.20)).

ü İlköğretim genel eğitim temel eğitim programının zorunlu kısmı 80 % eğitim sürecinde katılımcıların oluşturduğu kısım ise 20 % ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının toplam hacminden (NEO Federal Devlet Eğitim Standardı Bölüm III, madde 15).

Örnek müfredat, yapının belirlenmesinde aşağıdaki yaklaşımlara dayanmaktadır:

Eğitim modüllerinin konulara, konu alanlarına entegrasyonu (%20'si eğitim sürecine katılanlar tarafından oluşturulur) ( konu içi modüller2 );

Eğitim modüllerinin (% 20'si eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulur) bağımsız konulara tahsisi (disiplinlerarası ve metakonu modülleri4).

İlköğretim genel eğitim müfredatı (bundan sonra müfredat olarak anılacaktır), Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerinin uygulanmasını ve uygulanmasını sağlar, öğrenciler için toplam iş yükü hacmini ve maksimum sınıf iş yükü hacmini, kompozisyonunu ve yapısını belirler. sınıfa (eğitim yılı) göre zorunlu ders alanları ve ders dışı etkinlik alanları. Öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarını karşılamak amacıyla müfredat aşağıdakiler için zaman sağlar:

· Belirli zorunlu akademik konuların incelenmesine ayrılan ders saatlerinin arttırılması;

· etnokültürel olanlar da dahil olmak üzere öğrencilerin çeşitli ilgi alanlarına yönelik eğitim kursları sunmak;

· ders dışı etkinlikler için.

Ders dışı etkinliklere ayrılan süre 1350 saate kadardır. Müfredat dışı faaliyetlere ayrılan süre, izin verilen maksimum haftalık öğrenci yükünün belirlenmesinde dikkate alınmaz, ancak ana eğitim programının uygulanması için ayrılan fon miktarının belirlenmesinde dikkate alınır.

Öğrenciler için ders dışı etkinlikler düzenlerken, Primorye'deki Belediye Ortaokulu Eğitim Kurumu, çocukların ek eğitimi, kültür ve spor organizasyonları için yeteneklerini ve eğitim kurumlarının yeteneklerini kullanır.

Temel müfredat (eğitim) planının değişmez kısmı, modern ilköğretimin en önemli hedeflerinin çözümünü sağlayan eğitim içeriğini yansıtır: okul çocuklarının sivil kimliğinin oluşumu; genel kültürel ve ulusal değerlerin, bilgi teknolojilerinin tanıtılması; temel okulda eğitime devam etmeye hazır olma; sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu, aşırı durumlarda temel davranış kuralları; öğrencinin kişiliğine uygun kişisel gelişimi.

İlkokulda “Rus dili” konusunun incelenmesi, okul çocuklarının konuşma, düşünme, hayal gücünü geliştirmeyi, iletişim koşullarına uygun dil araçlarını seçme yeteneğini, Rus diline karşı olumlu bir duygusal ve değere dayalı tutum geliştirmeyi, bilişsel uyanışı geliştirmeyi amaçlamaktadır. Kelimelere ilgi duyma ve konuşmalarını geliştirme arzusu. Rus dilinin kelime bilgisi, fonetik ve dilbilgisi hakkında ilk bilgiler oluşturulur. Küçük okul çocukları, doğru yazma ve okuma becerilerinde ustalaşır, diyaloğa katılır, basit monologlar ve yazılı açıklayıcı metinler ve kısa anlatılar oluşturur ve iş yazmanın temellerinde (not yazma, adres, mektup yazma) ustalaşır.

İlkokulda “Edebi okuma” konusunun incelenmesi, bir ilkokul öğrencisinin her türlü konuşma etkinliğinin (dinleme, okuma, konuşma, yazma, çeşitli yeniden anlatım türleri) oluşumu ve geliştirilmesine, zenginlerle tanışmaya odaklanmıştır. Yerli ve yabancı çocuk edebiyatı dünyası, yaratıcı etkinlik yeteneğine sahip bir okul çocuğunun ahlaki ve estetik duygularının gelişimi üzerine.

İlkokulda 2. sınıftan itibaren yabancı dil (İngilizce) okutulmaktadır. Konuşma, dinleme, okuma ve yazmada temel iletişim becerilerini geliştirir; ilkokul öğrencisinin konuşma yeteneğini, dikkatini, düşünmesini, hafızasını ve hayal gücünü geliştirir; Yabancı bir dile daha fazla hakimiyet için motivasyonu teşvik eder.

Matematik çalışması, evrensel insan kültürünün bir parçası olarak matematikle ilgili ilk fikirlerin oluşmasını, mecazi ve mantıksal düşünmenin, hayal gücünün, matematiksel konuşmanın geliştirilmesini, eğitim ve öğretimin başarılı bir şekilde çözülmesi için gerekli konu becerilerinin ve yeteneklerinin oluşmasını amaçlamaktadır. pratik sorunlar ve sürekli eğitim.

Öğrencilerin bilgisayar okuryazarlığını ilk kez anlamalarını sağlamaya özel bir yer verilmektedir.

“Çevremizdeki Dünya” entegre konusunun incelenmesi, doğaya, kişinin şehrine, bölgesine, vatanına sevgi ve saygıyı beslemeyi amaçlamaktadır; çocuğun doğa ve insanlarla kişisel iletişim deneyimini anlamak; kişinin doğadaki ve toplumdaki yerini anlamak; çocuklara, ona karşı derin duygusal ve değere dayalı bir tutum temelinde dünyayı rasyonel bir şekilde kavramayı öğretmek. Küçük okul çocuklarında sağlıklı bir yaşam tarzının oluşmasına, aşırı durumlarda davranışla ilgili temel bilgilere, yani can güvenliğinin temellerine özellikle dikkat edilir.

Estetik döngü konularının (güzel sanatlar ve müzik) incelenmesi, güzel sanatlar ve müzik sanat eserlerini duygusal ve değerli bir şekilde algılama yeteneğini geliştirmeyi, yaratıcı eserlerde kişinin çevreleyen dünyaya karşı tutumunu ifade etmeyi amaçlamaktadır. Akademik konu olan “Güzel Sanatlar” ayrı olarak veya entegre bir konu olan “Sanatsal Çalışma” olarak incelenebilir.

“Teknoloji” akademik konusu, diğer akademik konuların (matematik, çevre, güzel sanatlar, Rus dili, edebi okuma) incelenmesinde edinilen bilgilerin pratik olarak uygulanmasına olanak tanıyan öğrenme içeriğinin uygulamaya yönelik bir yönelimini oluşturur. öğrencinin entelektüel ve pratik faaliyetleri; bu da okul çocukları arasında inisiyatifin, yaratıcılığın, esnekliğin ve düşünce değişkenliğinin gelişmesi için koşullar yaratır.

Beden eğitimi dersleri öğrencinin sağlığını iyileştirmeyi, uyumlu fiziksel gelişimi ve çok yönlü fiziksel uygunluğu teşvik etmeyi amaçlamaktadır.

Müfredatın ayrı bir kısmı ders dışı etkinliklerdir. Federal Devlet Eğitim Standardının gereklerine göre, bunu düzenlemek için çeşitli biçimler kullanılır: geziler, kulüpler, bölümler, yuvarlak masa toplantıları, konferanslar, tartışmalar, okul bilimsel toplulukları, olimpiyatlar, yarışmalar, yarışmalar, araştırma ve bilimsel araştırma, sosyal açıdan faydalı uygulamalar .

“Müfredat dışı faaliyetler” değişken bölümünün bölümü, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini tam olarak uygulamanıza olanak tanır. Primorye Belediye Eğitim Kurumu, müfredatta belirtilen saatleri ders dışı etkinlikler için kullanarak ek eğitim programları, öğrenci sosyalleşme programı ve eğitim programları uygulamaktadır.

“Müfredat Dışı Faaliyetler” bölümündeki alanlardaki sınıfların organizasyonu, okuldaki eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır.

Ders dışı faaliyetlere ayrılan saatler, öğrencilerin talebi üzerine kullanılır ve eğitimin ders sisteminden farklı olarak çeşitli organizasyon biçimlerinin uygulanmasına yöneliktir.

Program için eğitimsel ve metodolojik destek

Programın belirlediği amaç ve hedefler, genel kültürel, kişisel, bilişsel gelişimi, eğitim faaliyetlerinin oluşumunu ve iletişimsel yeterliliğin geliştirilmesini amaçlayan “Aday İlkokul” eğitim kompleksi tarafından uygulanmaktadır.

“Aday İlkokul” un eğitim kompleksi, konulardaki öğretimin doğrudan etkisine ek olarak - belirli bilgi ve becerilerin kazanılması, evrensel eğitim eylemlerinin oluşumuna katkıda bulunur. Eğitim kurumlarının seçimi, veli anketi sonuçlarına göre mütevelli heyeti ile mutabakata varılarak pedagoji konseyinin kararına göre gerçekleştirilir. (Ders kitaplarının listesi - Ek 2)

Çalışma modu:

Dersler ¾ 8.00'da başlar,

Kullanım "adımlı" eğitim modu yılın ilk yarısında (Eylül, Ekim - günde her biri 35 dakikalık 3 ders, Kasım-Aralık aylarında - her biri 35 dakikalık 4 ders; Ocak - Mayıs - her biri 45 dakikalık 4 ders);

dersler arasındaki molaların süresi ¾ 10 dakika, uzun molalar ¾ 20 dakikadır;

1. sınıf öğrencileri için gün içinde izin verilen maksimum yükün hacmi, ders pahasına 4 dersi ve haftada 1 günü geçmemelidir - en fazla 5 ders.

fiziksel Kültür..

2-4.sınıflarda ders süresi 45 dakika, ders araları ¾ 10 dakika, uzun aralar ¾ 20 dakika,

Sadece 4 yıl içinde

1 çeyrek

2. çeyrek

3. çeyrek

4. çeyrek

Filoloji

Okuryazarlık eğitimi

Okuma eğitimi

Rus Dili

Edebi okuma

ingilizce dili

Matematik ve bilgisayar bilimi

Matematik

Doğa Bilimleri

Dünya

Sanat

Teknoloji

Teknoloji

Bilgisayar Bilimi

Fiziksel Kültür

Fiziksel Kültür

Manevi ve ahlaki kültür

Ortodoks kültürü

TOPLAM

Konu içi modül

Konuşma geliştirme (1 saat Rusça)

Eğlenceli matematik (1. sınıf) ve bilgisayar bilimi (2-4. sınıflar)

Yüzme veya dünya oyunları (1 saat beden eğitimi)

Meta konu modülü

Okul hayatına giriş

Disiplinlerarası modül

1 8

TOPLAM (%20)

1 24

56 2

Müfredat dışı etkinlikler

PervoLogo

Ortodoks kültürü

1 Altında konu içi eğitim modülü Bu belge, bir eğitim konusunun (ilgili konular, konu alanı), konunun içeriğini tamamlayan veya genişleten bir bölümünün yanı sıra planlanan sonuçlara ulaşmak için eğitim faaliyetlerinin formları ve türlerini ifade eder. Konu içi eğitim modülleri, akademik konuların müfredatına ve öğretmenlerin çalışma programlarına kaydedilmelidir. Bu modüller belirli bir konu alanında ayrı konular olarak tanımlanabilir.

2 Okuryazarlık eğitimi– “Filoloji” konu alanı kapsamında öğrencilere okuma ve yazmanın öğretildiği dönemde uygulanan ayrı veya entegre bir eğitim kursu. Kurs, öğrencileri Rus dili ve edebi okumaya hazırlamak için tasarlanmıştır. Dersin süresi uygulanan müfredata göre belirlenir.

3 Altında konu üstü veya konular arası eğitim modülü Bu belgede, planlanan sonuçlara ulaşmak için konu alanlarının içeriğini genişleten ve bütünleştiren veya diğer konulardan ayrı içeriğe sahip olan bir akademik konuyu kastediyoruz. Konu üstü ve konular arası eğitim modülleri, öğretmenler için ayrı çalışma programlarının yanı sıra ayrı programlarda resmileştirilmelidir.

*Bu müfredatın yıllık olarak beklediği toplam saat sayısı aşağıdaki şekilde hesaplanır:

1. sınıf: 632 saat = hafta*15 saat) + hafta*20 saat) + hafta*21 saat)

2-4. Sınıflar: 782 saat = 34 hafta *23 saat

Müfredat dışı etkinlikler: Okul kulüpleri (Proje faaliyetleri, Ortodoks kültürü, zanaatkarlar), Çocuk ve Gençlik Merkezi kulüpleri (Sanat, Vokal) haftada sadece 5 ders.

Evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması programı.

Çağdaş eğitim sisteminin en önemli görevi evrensel eğitim etkinliklerinin oluşturulmasıdır. Evrensel eğitim eylemleriyle, bir öğrencinin yeni bilgiyi bağımsız olarak başarılı bir şekilde özümseme, bu sürecin bağımsız organizasyonu da dahil olmak üzere beceri ve yeterlilikler oluşturma yeteneğini anlayacağız. aşağıdakileri içeren eğitim faaliyeti: 1) bilişsel ve eğitimsel amaçlar; 2) eğitim amacı; 3) öğrenme görevi; 4) eğitim faaliyetleri ve operasyonları.

Bütün bunlar, öğrencilerin bilinçli ve aktif sosyal deneyim edinmesi yoluyla elde edilir. Aynı zamanda bilgi, yetenek ve beceriler, karşılık gelen amaçlı eylem türlerinin türevleri olarak kabul edilir, yani. öğrencilerin aktif eylemleriyle yakın bağlantılı olarak oluşturulur, uygulanır ve depolanır. Bilgi edinmenin kalitesi, evrensel eylem türlerinin çeşitliliği ve doğası tarafından belirlenir.

İlköğretim genel eğitim düzeyinde evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması programı (bundan sonra UUD Oluşturma Programı olarak anılacaktır), PEP'te uzmanlaşmanın kişisel ve meta-konu sonuçları için Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini belirtir, tamamlar Eğitim programlarının geleneksel içeriğini oluşturur ve akademik konu, ders ve disiplin programlarının geliştirilmesine temel oluşturur.

UUD'nin oluşumuna yönelik program, Federal Devlet Eğitim Standardının temelini oluşturan ve genel orta öğretimin gelişim potansiyelinin gerçekleştirilmesine, bir sistemin geliştirilmesine katkıda bulunmak üzere tasarlanmış bir sistem-faaliyet yaklaşımı sağlamayı amaçlamaktadır. eğitim sürecinin değişmez bir temeli olarak hareket eden ve okul çocuklarına öğrenme yeteneği, kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği sağlayan evrensel eğitim etkinliklerinin. Bütün bunlar, hem öğrencilerin bireysel disiplinlerdeki belirli konu bilgi ve becerilerine hakim olmaları hem de yeni sosyal deneyimleri bilinçli ve aktif bir şekilde benimsemeleri yoluyla elde edilir. Aynı zamanda bilgi, yetenek ve beceriler, eğer öğrencilerin aktif eylemleriyle yakın bağlantılı olarak oluşturulur, uygulanır ve sürdürülürse, karşılık gelen amaçlı eylem türlerinin türevleri olarak kabul edilir. Bilgi edinmenin kalitesi, evrensel eylem türlerinin çeşitliliği ve doğası tarafından belirlenir.

UUD oluşturma programının amacı, genel eğitimin ilk aşamasında UUD oluşturma teknolojisinin uygulanması için "Prospektif İlkokul" eğitim ve metodolojik seti kullanılarak koşullar yaratmak ve evrensel eğitim faaliyetlerinin içeriğini ortaya çıkarmaktır. Primorye'nin didaktik sürecinin özelliklerine göre eğitimin başlangıç ​​düzeyinde oluşturulacaktır.

Programın amaçları: çalışma müfredatının ve ders dışı etkinlikler programının geliştirilmesi için gerekli olan ilköğretim genel eğitiminin içeriğine ilişkin değer yönergelerinin güncellenmesi; UUD ile eğitim konularının içeriği arasındaki ilişkiye yönelik mekanizmaların geliştirilmesi, kişisel sonuçların ve düzenleyici, bilişsel, iletişimsel UUD'nin özelliklerinin açıklığa kavuşturulması; bir UUD oluşturmanın tipik görevlerinin açıklaması; Okul öncesi eğitimden ilköğretim genel eğitimine geçiş sırasında UUD oluşumunda ardışık bağlantıların geliştirilmesi.

İlköğretim genel eğitimi için UUD oluşum programı:

· İlköğretim genel eğitimi için değer yönergeleri oluşturur;

· ilkokul çağındaki evrensel eğitim etkinliklerinin kavramını, işlevlerini, bileşimini ve özelliklerini tanımlar;

· evrensel eğitim faaliyetleri ile eğitim konularının içeriği arasındaki bağlantıyı ortaya çıkarır;

· Okul öncesi dönemden ilköğretime ve temel genel eğitime geçişte öğrencilerde evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşması için programın sürekliliğini sağlayan koşulları belirler.

İlköğretim genel eğitim düzeyinde eğitimin içeriğine ilişkin değer yönergeleri şunları içerir:

· Bir kişinin anavatanına, halkına ve tarihine ait olma ve gurur duygusunu aşılamak, toplumun refahı için kişinin sorumluluğunun bilincine varmak temelinde bir kişinin yurttaş kimliğinin temellerinin oluşturulması; dünyanın çeşitli kültürler, milliyetler ve dinlerden oluşan tek ve bütünsel bir dünya olarak algılanması;

· İletişimin gelişmesi için psikolojik koşulların oluşturulması, iyi niyete dayalı işbirliği, insanlara güven ve ilgi, işbirliği ve dostluğa hazır olma, ihtiyacı olanlara yardım sağlama;

· kişiliğin değer-anlamsal alanının geliştirilmesi

ahlak ve hümanizmin evrensel ilkeleri;

· kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitime doğru ilk adım olarak öğrenme yeteneğinin geliştirilmesi, yani: geniş bilişsel ilgi alanlarının, inisiyatif ve merakın, bilgi ve yaratıcılık güdülerinin geliştirilmesi; öğrenme yeteneğini ve kişinin aktivitelerini organize etme yeteneğini geliştirmek;

· Kendini gerçekleştirmenin bir koşulu olarak bireyin bağımsızlığının, inisiyatifinin ve sorumluluğunun geliştirilmesi.

Belirlenen yönergeler UUD oluşum programının temelini oluşturur.

Etkinlik yaklaşımının tutarlı bir şekilde uygulanması, eğitimin etkinliğini arttırmayı, öğrenciler tarafından daha esnek ve kalıcı öğrenmeyi, çalışma alanında bağımsız hareket etme olasılığını ve öğrenmeye olan motivasyon ve ilgilerinde önemli bir artış sağlamayı amaçlamaktadır.

Geniş anlamda, "evrensel öğrenme etkinlikleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani öğrencinin yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği anlamına gelir.

Genelleştirilmiş eylemler olarak evrensel öğrenme etkinlikleri, öğrencilere hem çeşitli konu alanlarında hem de öğrenme etkinliğinin yapısında geniş bir yönelim fırsatı sunar. Öğrenme yeteneği, öğrencilerin konu bilgisindeki ustalığının, beceri ve yeterliliklerin oluşumunun, dünya imajının ve kişisel ahlaki seçimin değer-anlamsal temellerinin verimliliğinin arttırılmasında önemli bir faktördür.

Evrensel öğrenme etkinlikleri:

· öğrenciye öğrenme faaliyetlerini bağımsız olarak yürütme, eğitim hedeflerini belirleme, bunlara ulaşmak için gerekli araç ve yöntemleri araştırma ve kullanma, faaliyetin süreç ve sonuçlarını izleme ve değerlendirme fırsatı sağlamak;

· Sürekli eğitime hazır olma temelinde bireyin uyumlu gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak; Herhangi bir konu alanında başarılı bilgi ediniminin, beceri, yetenek ve yeterliliklerin oluşumunun sağlanması.

Eğitim faaliyetlerinin evrensel doğası, bunların meta-konu niteliğinde olmasıyla ortaya çıkar; bireyin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişiminin ve kişisel gelişiminin bütünlüğünü sağlamak; eğitim sürecinin her aşamasında sürekliliği sağlamak; özel konu içeriğine bakılmaksızın herhangi bir öğrencinin etkinliğinin organizasyonu ve düzenlenmesinin temelini oluşturur.

Evrensel eğitim faaliyetleri, eğitim içeriğine hakim olma ve öğrencinin psikolojik yeteneklerinin oluşması aşamalarını sağlar.

Genel eğitimin temel hedeflerine karşılık gelen ana eğitimsel öğrenme türlerinin bir parçası olarak dört blok ayırt edilir: kişisel, düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel.

Kişisel blok, öğrencilerin değeri ve anlamsal yönelimi ile ilişkilidir: eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği, sosyal rollerde yönelim ve kişilerarası ilişkiler. Model Programa ve planlanan sonuçlara uygun olarak üç tür kişisel sonuç ayırt edilir: kendi kaderini tayin etme, anlam oluşturma, ahlaki ve etik yönelim.

Düzenleyici evrensel öğrenme etkinlikleri öğrencilere öğrenme etkinliklerinin organizasyonunu sağlar. Bunlar şunları içerir: hedef belirleme, planlama, eğitim faaliyetlerinin uygulanması, tahmin etme, kontrol, düzeltme, değerlendirme ve öz düzenleme.

Bilişsel evrensel eğitim faaliyetleri şunları içerir: genel eğitim, işaret-sembolik, bilgilendirici, mantıksal.

İletişimsel evrensel eğitim faaliyetleri, sosyal yeterliliği ve diğer insanların, iletişim veya faaliyet ortaklarının konumlarının dikkate alınmasını, dinleme ve diyalog kurma becerisini sağlar; sorunların toplu tartışmasına katılmak; Bir akran grubuna entegre olun ve akranlar ve yetişkinlerle verimli etkileşim ve işbirliği oluşturun. İletişimsel eylemler şunları içerir: proaktif işbirliği, eğitimsel işbirliğinin planlanması, etkileşim, iletişim yönetimi.

Evrensel eğitim faaliyetlerini belirlemenin temeli, Yaklaşık Temel Eğitim Programı, “Prospektif İlkokul” eğitim kompleksi ve eğitim programının planlanan sonuçlarıydı.

“Prospektif İlkokul” eğitim kompleksinin tipik özellikleri arasında bütünlük, araçsallık, etkileşim ve entegrasyon yer alır.

Tamlık, çeşitli bilgi kaynaklarıyla (bir ders kitabı, referans kitapları, sözlükler ile) çalışma yeteneği gibi öğretim yardımcılarının oluşumuna ilişkin öğretim materyallerinin kurulumunun birliğini sağlar; en basit ekipmanla; iş iletişimi becerileri (çiftler halinde, küçük ve büyük ekipler halinde çalışma).

Ayrıca tamlık şunları içerir: tüm UMK ders kitaplarında birleşik bir notasyon sisteminin kullanılması; birleşik bir pratik problemler sisteminin kullanılması; yeni materyali açıklarken ders kitaplarının ötesine geçerek sözlük alanına en az iki bakış açısının gösterilmesi; çapraz referanslar yoluyla ders kitapları arasında bilgi alışverişi, kahramanları öğrencilerin akranları olan uçtan uca dış entrikaların varlığı - erkek ve kız kardeş (Misha ve Masha), verilen görevleri tamamlamak için farklı seçenekler gösterir, farklı noktalar görünüm (yeni materyali açıklarken önemlidir); genel proje yöntemi.

Araçsallık: Edinilen bilginin pratik uygulamasını kolaylaştıran öğretim materyallerinin konuya dayalı ve metodolojik mekanizmaları. Öğrencinin yeni materyali incelerken, edinilen bilginin iletişimsel, eğitimsel ve yaşamsal sorunları çözmede pratik uygulamasını amaçlayan kalıpları veya kuralları bağımsız olarak keşfetmesine ve formüle etmesine yardımcı olurlar. Araçsallık, oluşturulan UUD'nin doğrudan yaşam durumlarına aktarılmasını içerir. Bu amaçla, tüm eğitim alanlarından fikir ve kavramların karşılıklı olarak birbirine bağlandığı bir pratik problemler sistemi (matematik, bilgisayar bilimi, çevredeki dünya) geliştirilmiştir.

Etkileşim, modern bir eğitim setinin metodolojik sisteminin tamamen yeni bir tipik özelliğidir; bir çocuğun ders dışındaki eğitim faaliyetlerinin yazışma veya erişim yoluyla “akıllı bir yetişkin” (bilgi taşıyıcısı) ile doğrudan diyalog yöntemiyle düzenlenmesini sağlar. Setin ders kitaplarında sunulan internet adresleri.

Entegrasyon, metodolojik öğretim sisteminin birliğinin en önemli temelidir. Doğa bilimleri ve beşeri bilimler bilgisinin ayrı eğitimsel bilgilere katı bir şekilde bölünmesi geleneğini anlamak, okul çocuklarına dünyanın bütünsel bir resmi hakkında fikir veren sentetik, entegre kursların oluşturulmasına yol açar.

Entegrasyon, eğitim materyallerinin her konu alanına yerleştirilmesinin temelidir. Her ders kitabı yalnızca kendi konusunu değil, aynı zamanda genel bir “dünya resmini” de yaratır: ilkokul öğrencisinin anlayabileceği matematiksel veya dilsel kalıplar; canlı ve cansız doğa, doğa ve kültür arasındaki ilişkinin ve karşılıklı bağımlılığın bir resmi; farklı folklor türlerinin bir arada yaşamasının ve karşılıklı etkisinin bir resmi; uygulamalı yaratıcılığın farklı teknikleri ve teknolojileri arasındaki ilişkinin bir resmi vb.

İlkokuldaki “Prospektif İlkokul” öğretme ve öğrenme kompleksine göre eğitimin farklı aşamalarında UUD oluşumunun sonuçlarının özellikleri

Sınıf

Kişisel UUD

Düzenleyici UUD

Bilişsel UUD

İletişimsel UUD

1 sınıf

1. Rusya'nın bir devlet, ikamet bölgesi ve dil topluluğu olarak birleştirici rolünü algılamak. “Yerli doğa” ve “Anavatan” kavramlarını ilişkilendirin.

2. Ailenize saygı gösterin, aile üyelerinin ve arkadaşlarınızın karşılıklı yardım ve desteğine değer verin.

3. Yeni “öğrenci” statüsünü, öğrencinin okula karşı olumlu tutum düzeyinde içsel konumunu kabul edin, “iyi öğrenci” imajını kabul edin.

4. Kendi deneyimlerinize ve diğer insanların deneyimlerine karşı dikkatli olun; eylemlerin ahlaki içeriği.

5. Kişisel hijyen ve güvenli davranış kurallarına uyun

okulda, evde, sokakta,

halka açık yerlerde.

6. Çevrenizdeki dünyanın ve sanat eserlerinin güzelliğine dikkat edin.

1. İş yerinizi bir öğretmenin rehberliğinde düzenleyin.

2. Çalışmanızı belirli bir standartla karşılaştırarak kontrol gerçekleştirin.

3.Gerekli ekleme ve düzeltmeleri yapın

standarttan (örneklemden) sapıyorsa çalışmanıza.

4. Öğretmenle işbirliği içinde, "rota sayfası"nın açıklayıcı serisine dayanarak materyali inceleme sırasını belirleyin.

2. Ders kitabı referans materyallerini kullanarak (öğretmenin rehberliğinde) eğitim görevlerini tamamlamak için gerekli bilgileri arayın.

3. Metin, resim ve diyagram şeklinde sunulan bilgileri anlayın.

4. Nesneleri, nesneleri karşılaştırın: ortak noktaları ve farklılıkları bulun.

5. Nesneleri belirlenen kriterlere göre temel özelliklerine göre gruplandırın ve sınıflandırın.

1. Konuşma görgü kurallarının en basit normlarına uyun: merhaba deyin, elveda deyin, teşekkür ederim.

2. Diyaloğa katılın (soruları yanıtlayın, sorular sorun, belirsiz olan her şeyi açıklığa kavuşturun).

3. Görevleri çiftler halinde yerine getirirken yoldaşlarla işbirliği yapın: eylem sırasını belirleyin ve takip edin, hataları bir yoldaşınıza doğru şekilde bildirin.

4.Bir eğitim sorununun toplu tartışmasına katılın.

5. Proje faaliyetlerini uygulamak için akranlar ve yetişkinlerle işbirliği yapın.

2. sınıf

1. Rusya'yı çok uluslu bir devlet olarak, Rus dilini ise bir iletişim aracı olarak algılayın. Herhangi bir milletten Rus vatandaşlarının Rus dilini öğrenme ihtiyacını kabul edin.

2. Ailenize, halkınızın geleneklerine, küçük vatanınıza saygı gösterin, toplum üyelerinin karşılıklı yardımlaşmasına ve karşılıklı desteğine değer verin.

3. Öğrenme hedeflerini kabul edin ve öğrenme arzusunu gösterin.

4. Duygusal tepkilerinizi değerlendirin, kendi eylemlerinizin ahlaki değerlendirmesinde gezinin.

5. Görgü kurallarına uyun. Doğaya özen ve saygıyla davranın, çevre güvenliği kurallarına uyun.

6. Doğa ve sanat eseri algısının yarattığı kendi deneyimlerinize dikkat edin.

7. Kendi hatalarınızı kabul edin. Faaliyetlerinize ilişkin kendi değerlendirmenizi yoldaşlarınızın ve öğretmeninizin değerlendirmesiyle karşılaştırın

1. İş yerinizi bağımsız olarak düzenleyin.

2. Eğitimsel ve ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi rejimini takip edin.

3. Öğretmenin yardımıyla eğitim faaliyetinin amacını belirleyin.

4. Bir öğretmenin rehberliğinde derslerdeki, ders dışı etkinliklerdeki ve yaşam durumlarındaki görevleri tamamlamak için bir plan belirleyin.

5. Ödevleri tamamlarken, standart eğitim eylemlerini açıklayan öğretmenin talimatlarını ve algoritmalarını takip edin.

7. Görevin doğru şekilde tamamlanması.

8. Görevinizin tamamlanmasını aşağıdaki parametrelere göre değerlendirin: Tamamlanması kolay mı yoksa zor mu, tamamlamanın zorluğu nedir.

1. Ders kitaplarındaki yönünüzü bulun (gösterim sistemi, metin yapısı, başlıklar, sözcükler, içerik).

2. Referans kitaplarında, sözlüklerde, ders kitaplarındaki tablolarda eğitim görevlerini tamamlamak için gerekli bilgileri bağımsız olarak arayın.

3. Ders kitaplarında sunulan resimler, diyagramlar ve tablolardan yönünüzü bulun.

4. Okuduğunuzu veya dinlediğinizi ayrıntılı ve kısaca tekrar anlatın, basit bir plan yapın.

5. Eserin başlığının anlamını, içerikle bağlantısını açıklayınız.

6. Öğeleri ve nesneleri çeşitli gerekçelerle karşılaştırın ve gruplayın; kalıpları bulun, yerleşik kurala göre bağımsız olarak bunlara devam edin.

7. Basit sonuçları gözlemleyin ve bağımsız olarak çıkarın.

8. Görevleri benzetme yoluyla gerçekleştirin

2. Ders kitapları, kurgu ve popüler bilim kitaplarının metinlerini yüksek sesle ve sessizce okuyun, okuduğunuzu anlayın; ifadenin (metnin) konusunu içeriğe, başlığa göre anlayın.

4. Diyaloğa katılın; Başkalarını dinleyip anlayın, ipuçlarına yanıt verin, sorular sorun, bakış açınızı ifade edin.

5. Partnerinizi dinleyin, müzakere edin ve ikili olarak çalışarak ortak bir karara varın.

6. Bir grupta çeşitli roller üstlenin, bir sorunu (görevi) ortaklaşa çözmede işbirliği yapın.

3. sınıf

1. Rusya'nın tarihi ve coğrafi imajını (bölge, sınırlar, coğrafi özellikler, çok ulusluluk, ana tarihi olaylar; devlet sembolleri, tatiller, vatandaşın hakları ve sorumlulukları) algılayın.

2. Ailenize, halkınızın kültürüne ve Rusya'da yaşayan diğer halklara saygı gösterin.

3. Öğrenmeye olumlu motivasyon ve bilişsel ilgi, yeni materyal öğrenme etkinliği gösterin.

4. Deneyimlerinizi ve eylemlerinizi analiz edin. Kişinin kendi eylemlerinin ve diğer insanların eylemlerinin ahlaki içeriğini yönlendirmek. Farklı halkların kültüründe ortak ahlaki kategoriler bulun.

5. Doğaya bakmanın temel kurallarına, insan vücudu hakkındaki bilgiye dayalı sağlıklı bir yaşam tarzının kurallarına uyun.

6. Farklı sanat türlerine aşinalığa ve doğa gözlemlerine dayalı bir estetik anlayışı gösterin.

7. Kişinin kendi faaliyetlerine ilişkin öz değerlendirmesini yoldaşlar ve öğretmen tarafından yapılan değerlendirmeyle karşılaştırın.

1. İş yerinizi, görevleri tamamlama amacına uygun olarak bağımsız olarak düzenleyin.

2. Öğretmenin yardımıyla eğitim faaliyetinin amacını belirleyin ve eylemlerinizi hedefle bağımsız olarak ilişkilendirin.

4. Bir öğretmenin rehberliğinde derslerdeki, ders dışı etkinliklerdeki ve yaşam durumlarındaki görevleri tamamlamak için bir plan hazırlayın.

5. Eğitim sorunlarını çözerken eylem yöntem ve tekniklerini anlayın.

6. İşin kendi kendine ve karşılıklı olarak doğrulanmasını gerçekleştirin.

7. Tamamlanan görevin doğruluğunu önceki görevlerle karşılaştırmaya veya çeşitli örnek ve kriterlere göre değerlendirin.

8. Görevin yürütülmesini plana, yürütme koşullarına ve belirli bir aşamadaki eylemlerin sonucuna göre ayarlayın.

9. Belirli bir görev için literatürü, araçları ve ekipmanı seçin.

10. Görevleri tamamlama konusundaki başarınızı değerlendirin

1. Ders kitaplarındaki yönünüzü bulun: bu bölümü okurken nelere hakim olacağınızı belirleyin, tahmin edin; Cehaletinizin çemberini belirleyin, belirli bir göreve yönelik görevleri seçin.

2. Materyali incelemek için hangi ek bilgilerin gerekli olacağını bağımsız olarak varsayın; Proje faaliyetleri çerçevesinde sözlükler, ansiklopediler, referans kitapları arasından gerekli bilgi kaynaklarını seçer.

3. Farklı formlardan (metin, illüstrasyon, tablo, diyagram, diyagram, model) bilgi çıkarın. Sözlü bilgilerin koşullu modellere (veya tersi) dönüştürülmesini kullanın. Eğitim sorunlarını çözmek için modelleri bağımsız olarak kullanın.

4. BİT kullanımı da dahil olmak üzere çalışmanın sonuçlarını sunun.

5. Analiz edin, karşılaştırın, neden-sonuç ilişkileri kurun

6. Analojileri tanımlayın ve görevleri tamamlarken bunları kullanın.

7.Eğitim görevlerinin tartışılmasına katılın, görevleri tamamlamak için farklı yollar önerin, eylem yöntemi seçimini gerekçelendirin.

1. Günlük yaşamda konuşma görgü kurallarına ve sözlü iletişim kurallarına uyun.

3. Eğitimsel ve yaşamsal konuşma durumlarınızı dikkate alarak düşüncelerinizi sözlü ve yazılı konuşmada formüle edin.

4. Diyaloğa katılın; Başkalarını dinleyip anlayın, ipuçlarına doğru yanıt verin, bakış açınızı ifade edin, fikrinizi tartışmanın gerekliliğini anlayın.

5. Fikrinizi eleştirin, bakış açınızı bir başkasının bakış açısıyla karşılaştırın.

6. Nihai hedefi dikkate alarak grubun çalışmalarına katılın (proje faaliyetleri dahil), rolleri dağıtın, birbirleriyle müzakere edin.

Bir grupta çalışırken karşılıklı yardım ve kontrol sağlayın.

4. Sınıf

1. Halkınızın ve Anavatanınızın yaşamına katılım duygusu gösterin, sivil ve ulusal kimliğinizin farkında olun. Yerel tarih materyallerini (bölgenin tarihi ve coğrafyası) toplayın ve inceleyin.

3. Aile ilişkilerine ve halkınızın geleneklerine değer verin. Rusya'nın tarihine, Rusya'da yaşayan halkların kültürüne saygı gösterin ve inceleyin.

4. Öğretimin kişisel anlamını belirleyin; daha ileri bir eğitim rotası seçin.

5. Davranışlarınızı öğrenilen ahlaki standartlara ve etik gerekliliklere uygun olarak düzenleyin.

Empatiyi deneyimleyin, diğer insanların duygularını anlayın ve onlarla empati kurun, tutumunuzu belirli eylemlerle ifade edin.

6. Kendi sağlığınızdan ve çevrenizden sorumlu olun, yaban hayatını korumaya çalışın.

7. Sanatsal kültüre aşinalığa dayalı bir estetik anlayışı sergileyin.

8. Çalışmalardaki başarı/başarısızlığın nedenlerini anlamaya odaklanın

1. Bir görevi bağımsız olarak formüle edin: hedefini belirleyin, görevleri uygulamak için eylemlerinizi planlayın, sonuçları tahmin edin, eylem yöntem ve tekniklerini anlamlı bir şekilde seçin, işi ilerledikçe ayarlayın.

2. Görevi tamamlamak için çeşitli yöntemler seçin: referans kitapları, BİT, araçlar ve cihazlar.

3.Sonuçların nihai ve adım adım kontrolünü gerçekleştirin.

4. Kendi faaliyetlerinizin sonuçlarını değerlendirin, değerlendirmenin hangi kriterlere göre yapıldığını açıklayın .

5. Hataların gerekçeli eleştirisini yeterince algılayın ve hatalar üzerinde çalışırken bunu dikkate alın.

6. Kendi faaliyetleriniz için (eğitim ve proje faaliyetleri çerçevesinde) bir hedef belirleyin ve bunu sürdürün.

7. Kendi ders dışı aktivitelerinizi planlayın (proje faaliyetleri çerçevesinde)\

8. Davranışlarınızı öğrenilen ahlaki standartlara ve etik gerekliliklere uygun olarak düzenleyin.

9. Günlük yaşam durumlarıyla ilgili kendi faaliyetlerinizi planlayın: seyahat rotası, zaman, yiyecek tüketimi, maliyetler vb.

1. Ders kitaplarındaki yönünüzü bulun: bu bölümün incelenmesine dayalı olarak geliştirilecek becerileri belirleyin; Cehalet çemberinizi belirleyin, hedef belirlemenize göre görevleri seçin.

2. Materyali incelemek için hangi ek bilgilerin gerekli olacağını bağımsız olarak varsayın.

3. Farklı kaynaklardan (sözlükler, ansiklopediler, referans kitapları, İnternet) elde edilen bilgileri karşılaştırın ve seçin.

4. Çeşitli nesneleri ve gerçekleri analiz edin, karşılaştırın, gruplandırın; Kalıplar oluşturun ve bunları görevleri yerine getirirken kullanın, neden-sonuç ilişkileri kurun, mantıksal akıl yürütme oluşturun, benzetmeler yapın, genelleştirilmiş yöntemler kullanın ve yeni teknik ve yöntemlerde uzmanlaşın.

5. Bağımsız olarak sonuçlar çıkarın, bilgileri işleyin, bilgileri diyagramlara, modellere, tablolara dayalı olarak sunun.

6. Karmaşık bir metin planı oluşturun.

7. İçeriği sıkıştırılmış, seçici, genişletilmiş biçimde sunum şeklinde aktarabilme

1. Etkileşimli konuşma biçiminde ustalaşın.

3. Eğitimsel ve yaşamsal konuşma durumlarınızı dikkate alarak düşüncelerinizi sözlü ve yazılı konuşmada formüle edin.

4. Kendi fikrinizi ve konumunuzu formüle edin; muhatabın ifadesinde anlaşılmayan şeyleri açıklığa kavuşturarak sorular sorun ; konuşma görgü kurallarına uyarak bakış açınızı savunun; Gerçeklerin ve ek bilgilerin yardımıyla bakış açınızı tartışın.

5. Görüşlerinizi eleştirin. Duruma farklı bir açıdan bakabilmek. Farklı görüşleri dikkate alın ve çiftler halinde çalışırken farklı pozisyonları koordine etmeye çalışın. Müzakere edin ve ortak bir karara varın.

6. Grubun çalışmalarına katılın: sorumlulukları dağıtın, işin size düşen kısmını planlayın; genel eylem planını ve nihai hedefi dikkate alarak sorumluluklarınızın üzerinize düşen kısmını yerine getirin; kendi kendini kontrol etme, karşılıklı kontrol ve karşılıklı yardım uygulama.

7.İletişim sorunlarını çözmek için sözlü araçları kullanın

Evrensel eğitim faaliyetleri ile eğitim konularının içeriği arasındaki bağlantı

Öğrencilerin genel kültürel, değer-kişisel, bilişsel gelişim sorunlarının çözümünü sağlayan evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu, akademik konular ve disiplinler sisteminin meta-eğitimde incelenmesi sırasında bütünleyici bir eğitim süreci çerçevesinde uygulanır. konu etkinlikleri, eğitimsel işbirliği biçimlerinin düzenlenmesi ve öğrencilerin hayatındaki önemli sorunların çözülmesi

Her akademik konu, konunun içeriğine ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenlemenin ilgili yollarına bağlı olarak, evrensel eğitim eylemlerinin oluşması için belirli fırsatları ortaya çıkarır.

(Ayrıntılara bakın Ek 3)

UUD'nin eğitim konularının içeriğiyle bağlantısı

Rus Dili

düzenleyici

eğitici

iletişimsel

Formlar

1. Metinde mantıksal analiz, karşılaştırma, neden-sonuç ilişkileri kurma eylemleri.

2. Dilin morfolojik ve sözdizimsel yapısında yönelim ve kelime ve cümlelerin yapı kurallarının özümsenmesi, harflerin grafik biçimi, işaret-sembolik eylemlerin geliştirilmesiyle sağlanır - ikame (örneğin, bir ses ile) bir harf), modelleme (örneğin bir kelimenin bir diyagram çizilerek oluşturulması) ve modelin dönüştürülmesi (kelimelerin değiştirilmesi).

3. Çocuğun, genelleme ve planlama işlevleri de dahil olmak üzere yaşa uygun konuşma biçimlerinin ve işlevlerinin başarılı bir şekilde gelişmesini sağlayan, ana dilinin dilbilgisi ve sözdizimsel yapısına yöneliminin bir sonucu olarak “Dil duygusu”.

Edebi okuma

kişisel

düzenleyici

eğitici

iletişimsel

Formasyonu sağlayın

1. Kahramanın kaderinin ve öğrencinin kişisel anlamlar sistemindeki yöneliminin izini sürerek anlamın oluşturulması;

2. Duygusal ve etkili özdeşleşme yoluyla “Ben” imgesinin edebi eserlerin kahramanlarıyla karşılaştırılmasına dayanan kendi kaderini tayin etme ve kendini bilme;

3. Halkınızın ve ülkenizin kahramanca tarihi geçmişini tanıyarak ve vatandaşlarının başarıları ve başarılarından gurur duyarak ve duygusal olarak katılarak yurttaş kimliğinin temellerini oluşturmak;

4. Estetik değerler ve bunlara dayalı estetik kriterler;

5. Karakterlerin eylemlerinin ahlaki içeriğini ve ahlaki önemini belirleyerek ahlaki ve etik değerlendirme;

6. Kendini eserin karakterleriyle özdeşleştirmeye, onların konumlarını, görüşlerini ve düşüncelerini ilişkilendirmeye ve karşılaştırmaya dayalı duygusal ve kişisel merkezden uzaklaşma;

7.·Olayların ve karakterlerin eylemlerinin resmini yeniden oluşturmaya dayalı bağlamsal konuşmayı anlama becerisi;

·8. Görsel-işitsel araçların kullanılması da dahil olmak üzere iletişimin hedeflerini, dinleyicinin özelliklerini dikkate alarak bağlamsal konuşmayı özgürce ve anlamlı bir şekilde oluşturma yeteneği;

·9. Eserdeki karakterlerin olay ve eylemlerinin mantıksal bir neden-sonuç dizisini oluşturma yeteneği;

·10. Temel ve ek bilgileri vurgulayan bir plan oluşturma yeteneği.

Yabancı Dil

kişisel

eğitici

iletişimsel

Tanıtıyor

1. Bir kişinin sivil kimliğinin, özellikle genel kültürel bileşeninde oluşumu ve diğer ülke ve halklara karşı dostane bir tutum, saygı ve hoşgörü, kültürlerarası diyalogda yeterlilik.

Tanıtıyor

1. Başta anlamsal okuma olmak üzere genel eğitimsel bilişsel eylemlerin geliştirilmesi (metnin konusunu ve yüklemini belirlemek; metnin anlamını anlamak ve olay örgüsünün gelişimini tahmin etme yeteneği; metnin anlamına dayalı soru sorma yeteneği) metin okuma; bir plana dayalı olarak özgün bir metin oluşturma).

Teşvik eder:

·1. Dilbilgisi ve sözdiziminin genelleştirilmiş dilsel yapılarının oluşumuna dayalı olarak öğrencinin genel konuşma gelişimi;

·2. Monolog ve diyalojik konuşmanın keyfiliği ve farkındalığının geliştirilmesi;

3.·Yazılı konuşmanın gelişimi;

4. · Partnere, onun ifadelerine, davranışlarına, duygusal durumuna ve deneyimlerine yönelik yönelimin oluşması; ortağın çıkarlarına saygı; muhatabı dinleme ve duyma yeteneği; bir diyalog yürütün, fikrinizi muhatabın anlayabileceği bir biçimde ifade edin ve gerekçelendirin.

Matematik

eğitici

Sorunları çözerken adımların sırasını planlamak için eğitimsel eylemler oluşturulur; bir eylemin yöntemini ve sonucunu ayırt etmek; hedefe ulaşmanın bir yolunu seçmek; matematiksel bir durumu modellemek ve bilgiyi sunmak için işaret-sembolik araçların kullanılması; anlamlı bir temelde karşılaştırma ve sınıflandırma (örneğin nesneler, sayılar, geometrik şekiller).

Dünya

kişisel

eğitici

Formasyonu teşvik eder

1. Sivil Rus kimliğinin bilişsel, duygusal değer ve faaliyet bileşenleri;

2.·Rusya Federasyonu ile bölgenizin devlet sembollerini ayırt edebilme, başkentin ve memleketin manzaralarını tanımlayabilme, haritada Rusya Federasyonu'nu, Rusya'nın başkenti Moskova'yı, bölgenizi ve başkentini bulma becerisi; bazı yabancı ülkelerin özelliklerine aşinalık;

·3. Tarihsel hafızanın temelleri - tarihsel zaman içinde geçmiş, şimdiki zaman ve gelecek arasında ayrım yapma yeteneği, kişinin halkının ve Rusya'nın ana tarihi olaylarına yönelimi ve kendi halkının ve Rusya'nın zaferi ve başarılarından gurur duyma, kayıt altına alma yeteneği bilgi ortamında kişinin ailesinin ve bölgesinin tarihinin unsurları;

4. Öğrencilerin çevre bilincinin, okuryazarlığının ve kültürünün temelleri, yeterli doğaya uygun davranışın temel normlarına hakim olmak;

5. Ahlaki ve etik bilincin geliştirilmesi - diğer insanlarla, sosyal gruplarla ve topluluklarla insan ilişkilerinin normları ve kuralları.

6. Sağlıklı bir yaşam tarzının kuralları, fiziksel, zihinsel ve psikolojik sağlığın güçlendirilmesi adına sağlıklı bir yaşam tarzının gerekliliğinin anlaşılması.

Formasyonu teşvik eder

1.· Bilgi arama ve bilgiyle çalışma becerileri de dahil olmak üzere, araştırma faaliyetinin ilk biçimlerine hakim olmak;

2. İkame ve modelleme eylemleri (olguları açıklamak veya nesnelerin özelliklerini belirlemek ve modeller oluşturmak için hazır modellerin kullanılması);

·3. Karşılaştırmanın mantıksal eylemleri, kavramların kapsanması, analojiler, canlı ve cansız doğadaki nesnelerin dış işaretlere veya bilinen karakteristik özelliklere göre sınıflandırılması; Yerli toprakların doğası ve kültürünün çeşitli materyalleri de dahil olmak üzere, çevredeki dünyada neden-sonuç ilişkileri kurmak.

Müzik

kişisel

eğitici

iletişimsel

Tanıtıyor

1. Olumlu benlik saygısı, benlik saygısı, yaşamda iyimserlik ve yaratıcı kendini ifade etme ihtiyacının oluşumunun temelini oluşturan öğrencilerde estetik ve değer-anlamsal yönelimin oluşması.

2. Ulusal, Rus ve dünya müzik kültürü ve geleneklerinin kazanımları, Rus müzik folklorunun çeşitliliği, halk ve profesyonel müzik örnekleri hakkında bilgi sahibi olmak, çok kültürlü bir toplumda yaşamın temeli olarak Rus yurttaş kimliğinin ve hoşgörünün oluşmasını sağlayacaktır.

Tanıtıyor

1. Değiştirmenin oluşumu

ve modelleme.

Tanıtıyor

1. Empatinin geliştirilmesine ve müzikte ifade edilen ruh hallerini ve duyguları tanımlama ve kişinin yaratıcı kendini ifade etmeye dayalı duygu ve duygularını aktarma yeteneğine dayalı iletişimsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması.

sanat

kişisel

düzenleyici

eğitici

Katkıda bulunmak

1. Dünya ve ev kültürünü tanıtmak ve güzel sanatlar, halk, ulusal gelenekler ve diğer halkların sanat hazinesine hakim olmak, bireyin sivil kimliğinin, hoşgörünün, estetik değerlerin ve zevklerin, yeni bir kültür sisteminin oluşmasını sağlar. yaratıcı kendini ifade etme motivasyonları da dahil olmak üzere motivasyonlar

Katkıda bulunmak

1. Bir planın oluşturulması olarak hedef belirleme, hedefe uygun eylemlerin planlanması ve organize edilmesi, gerçekleştirilen eylemlerin yönteme uygunluğunu kontrol edebilme, gelecekteki sonucun tahminine ve plana uygunluğuna dayalı ayarlamalar yapabilme .

Katkıda bulunmak

1. Mantıksal karşılaştırma işlemlerinin oluşturulması, kimlik ve farklılıkların kurulması, analojiler, neden-sonuç ilişkileri ve ilişkiler

Fiziksel Kültür

kişisel

düzenleyici

eğitici

Formasyonu sağlayın

·1.Dünya ve yerli sporlardaki başarılardan duyulan gurur duygusu olarak genel kültürel ve Rus sivil kimliğinin temelleri;

·2. İhtiyacı olanlara yardım etmenin ahlaki standartlarına hakim olmak, sorumluluk almaya istekli olmak;

·3.Yapıcı başa çıkma stratejilerine ve kişinin kişisel ve fiziksel kaynaklarını harekete geçirme becerisine, strese karşı direnmeye dayalı olarak başarı motivasyonunun ve zorlukların üstesinden gelmeye hazır olmanın geliştirilmesi;

·4. Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının kurallarına hakim olmak.

Şunlara katkıda bulunun:

1. Kişinin eylemlerini planlama, düzenleme, kontrol etme ve değerlendirme becerilerinin geliştirilmesi;

Katkıda bulunmak

1. Etkileşimin, ortak yönelimin, işbirliğinin ve işbirliğinin geliştirilmesi (takım sporlarında 2. Ortak bir hedef ve ona ulaşmanın yollarını planlamak için becerilerin oluşturulması; hedefler ve eylem yöntemleri, ortak faaliyetlerde işlev ve rollerin dağılımı üzerinde anlaşmaya varmak; 3 Çatışmaların yapıcı çözümü; 4. Karşılıklı kontrolün sağlanması; 5. Kendi davranışını ve partnerin davranışını yeterince değerlendirmek, ortak bir sonuca ulaşmak için gerekli ayarlamaları yapmak.

Teknoloji

kişisel

düzenleyici

eğitici

iletişimsel

Aşağıdaki hedeflerin uygulanmasını sağlayın:

· Yaratıcı konuyu dönüştüren insan faaliyetinin bir ürünü olarak maddi ve manevi kültür dünyasının bir resminin oluşturulması;

· öğrencinin bir nesneyi modelleme ve sergileme yeteneğinin geliştirilmesine ve onun modeller (çizimler, planlar, diyagramlar, çizimler) biçiminde dönüşüm sürecine dayalı olarak işaret-sembolik ve mekansal düşüncenin, yaratıcı ve üreme hayal gücünün geliştirilmesi;

·hedef belirleme de dahil olmak üzere düzenleyici eylemlerin geliştirilmesi; planlama (bir eylem planı hazırlama ve bunu sorunları çözmek için uygulama yeteneği); tahmin etme (çeşitli eylem koşulları altında gelecekteki bir sonucu tahmin etme), kontrol, düzeltme ve değerlendirme;

·konu dönüştürücü eylemlerin adım adım geliştirilmesine dayalı bir iç planın oluşturulması;

· Konuşmanın planlama ve düzenleme işlevlerinin geliştirilmesi;

·ortak üretken faaliyetlerin organizasyonuna dayalı olarak öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin geliştirilmesi;

·görsel ve sanatsal yapıcı faaliyetlere dayalı estetik fikir ve kriterlerin geliştirilmesi;

· ilkokul çağındaki çocukların başarısı ve başarıları için motivasyon oluşumu, konuyu dönüştüren sembolik modelleme faaliyetlerinin etkili organizasyonuna dayalı yaratıcı kendini gerçekleştirme;

·Ön profesyonel kendi kaderini tayin etmeye hazır olmanın ilk aşaması olarak öğrencileri meslek dünyasıyla ve bunların sosyal önemiyle, kökenlerinin ve gelişimlerinin tarihiyle tanıştırmak;

· bilgi dünyasındaki insanların yaşam kurallarına aşinalık da dahil olmak üzere öğrencilerin BİT yeterliliğinin oluşumu: bilgi tüketiminde seçicilik, başka bir kişinin kişisel bilgilerine saygı, öğrenme öğrenme süreci, eksik bilgi durumu ve diğer hususlar .

Bilgi ve iletişim teknolojileri evrensel eğitim etkinliklerinin araçlarıdır.

Popüler

Technology noo Fgos noo'ya göre teknolojiler

Borular

Sözcüksel konu okul okul malzemeleri hazırlık grubu

Borular

Kara büyü ve rünlerin balmumu dökümü

Borular

Hasarı kimin yaptığını nasıl öğrenebilirim?

Tasarım

Doğal uyarıcı: Sporcular için testosteron Doping kontrolü sırasında testosteron standartları

Tamirat

"Atropin": kontrendikasyonlar ve endikasyonlar, kullanım talimatları, kompozisyon ve incelemeler Atropin talimatları açıklama kullanımı

Kazanlar

Ekaterina Pozhitkova'dan un, yumurta ve süt içermeyen tatlılar

Mobilya

EDİTÖRÜN SEÇİMİ

Dolgulu karaciğer krepleri

Dolgulu karaciğer krepleri

Yavaş bir tencerede armutlu Charlotte Armutlu charlotte nasıl pişirilir

Yavaş bir tencerede armutlu Charlotte Armutlu charlotte nasıl pişirilir

Değnek Dokuzlusu tarot kartının yorumlanması

Değnek Dokuzlusu tarot kartının yorumlanması

POPÜLER GÖNDERİLER

“Neden zenginlik hayal ediyorsun?

“Neden zenginlik hayal ediyorsun?

Kızılcık sosu - en sevdiğiniz yemekler için orijinal sos

Kızılcık sosu - en sevdiğiniz yemekler için orijinal sos

Sineklerin neden çok sayıda sinek hayal ettiğinin rüya yorumu

Sineklerin neden çok sayıda sinek hayal ettiğinin rüya yorumu

POPÜLER KATEGORİ

2024 remontpnevmo.ru - Banyo. Bitiricilik. Sıhhi tesisat. Borular