Õpik on pühendatud väga olulisele ja vähe uuritud tööjõukoolituse probleemile, eelkõige intellektuaalse alaarenguga kooliõpilaste tööoskuste kujundamisele. Esitatakse selle töö kaasaegsed meetodid, vormid, vahendid ja tehnikad. Näidatud on käelise töö tundide korraldamise võimalused VIII tüüpi eri(parandus)koolis.

Kõrgemate pedagoogiliste õppeasutuste defektoloogilisi erialasid õppivatele üliõpilastele.

EESSÕNA

Paranduspedagoogika üks olulisemaid teoreetilisi ja praktilisi ülesandeid on intellektuaalsete probleemidega laste sotsialiseerimine iseseisvas elus, tuvastades ja arendades puutumatuid isikuomadusi ja olemasolevaid võimeid.

Praegu on intellektuaalsete probleemidega lastega töötamise peamised viisid ja suunad üsna selgelt määratletud. Selles paranduspedagoogilises süsteemis mängib olulist rolli tööõpetus ja haridus.

Algkooli käsitsitöö tunnid on VIII tüüpi spetsiaalsete (paranduslike) õppeasutuste õpilaste kutseõppe süsteemi esimene etapp. Selle etapi eesmärk on uurida kooliõpilaste individuaalseid töövõimeid ja arendada nende valmisolekut kutseõppeks. Nende ülesannete tõhusaimaks täitmiseks füüsilise töö tundide korraldamisel ja läbiviimisel on oluline luua sellised tingimused, et õpetaja ja õpilased oleksid omavahel koostöös, et oleks arvestatud kooliõpilaste vajaduste ja huvidega. nii palju kui võimalik ning iga vaimselt alaarenenud laps võib sattuda eduseisu ja kogeda rõõmu saavutatud tulemuse üle, uhkust raskuste ületamise üle. Käsitöötundide ajal valmistavad õpilased ligipääsetava keerukuse ja selge eesmärgiga tooteid. Nende loomise käigus omandavad vaimselt alaarenenud kooliõpilased üldisi tööoskusi (ülesandes orienteerumine, töö planeerimine, ülesande täitmisest aruandlus, töö kvaliteedi hindamine), teadmisi erinevatest materjalidest ja nende töötlemise meetoditest, tööülesannete korrigeerimist. viiakse läbi õpilaste intellekti- ja kehapuudeid ning täidetakse kasvatuslikke ülesandeid Lastel on armastus ja harjumus erinevate tööde vastu.

Foorism “Laste loominguliste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses. Sõrmedest tulevad piltlikult öeldes peenemad ojad, mis toidavad loova mõtte allikat. Teisisõnu: mida rohkem oskusi lapse peopesal on, seda targem on laps. Sukhomlinsky V.A.

Käsitöö õpetamise põhiülesanne on igapäeva- ja kutsetegevuses vajalike rakendusoskuste ja -oskuste kujundamine. Kognitiivse tegevuse, eelkõige vaatluse, kujutlusvõime, kõne ja ruumilise orientatsiooni puudujääkide parandamiseks tuleb kasutada käsitsitööd. Õpetaja tähelepanu eesmärk on arendada õpilastes oskust sihikindlalt ja süstemaatiliselt vaadelda, ette kujutada tulevase toote kujutist, lähtudes materjali omadustest, orienteeruda piiratud tasapinnal (paberileht, lauapind) ja ümbritsev ruum. Füüsilise töö tunnid madalamates klassides on suunatud üld- ja eriprobleemide lahendamisele ning õpilaste ettevalmistamisele kutseõppeks.

Tabel algtasemel füüsilise töö tundides praktilise töö sooritamise ja gümnaasiumi erialaste tööprofiilide seoste kohta. Töö paberi ja papiga Koristusruumid Kangaga töötamine Traadiga töötamine Plastmaterjalidega töötamine Karbipanek ja raamatuköitmine Hooldustööd Õmblustööd Torutööd Krohvimine ja värvimine

Töö- see on kõigi kultuurisaavutuste alus, üks peamisi ja olulisi tegevusi inimelus.
Pedagoogikas omistatakse suurt tähtsust käsitsitööle. See sisaldab ammendamatuid varusid lapse isiksuse arenguks, on soodne tingimus tema hariduseks ja kasvatamiseks, vajalike töö- ja kunstioskuste ja -oskuste kujunemiseks ning aitab kaasa lapse sotsiaalsele kohanemisele kaasaegses ühiskonnas ja ümbritsevas igapäevakeskkonnas. . Käsitöö on erilise tähtsusega intellektuaalse arengu probleemidega laste õpetamisel ja kasvatamisel.

Tööõpetus meie kooli madalamates klassides on suunatud järgmiste kasvatus-, kasvatus- ja korrektsiooniülesannete lahendamisele:

• töösse kui esimesse eluvajadusse suhtumise kasvatamine läbi huvi, positiivse motivatsiooni ja emotsionaalse töössesuhtumise arendamise; lapse mõistmine, et tööd on vaja igal pool (kodus, koolis, tänaval jne); arendada oskust tajuda tööprotsessi ilu ja arendada soovi luua objektiivne maailm vastavalt iluseadustele;
• õpilase positiivsete isikuomaduste kasvatamine (töökus, sihikindlus, oskus ületada oma raskusi ja aidata teisi, oskus töötada meeskonnas);
• ohutusreeglite ning sanitaar- ja hügieeninõuetega tutvumine;
• sisendada lugupidamist enda ja teiste inimeste töö vastu;
• töökultuuri kasvatamine (esteetiline suhtumine oma töö korraldusse ja protsessi);
• haridusalase teabe edastamine töö ja üksikute elukutsete kohta;
• teadmiste kujundamine erinevat tüüpi käsitsitöö kohta;
• tutvuda käsitöötundides kasutatavate käsitöömaterjalidega, nende füüsiliste, kunstiliste ja väljenduslike omadustega;
• ühe või teise dekoratiivmaterjali töötlemisel kasutatavate tööriistade ja seadmetega töötamise koolitus;
• käsitöömaterjalide töötlemise juurdepääsetavate tehnikate ja meetodite väljaõpe;

Koos nende ülesannetega lahendatakse käsitsitöö tundides ka spetsiaalseid (paranduslikke) ülesandeid, mille eesmärk on:

• vaimse ja kõnetegevuse puudujääkide korrigeerimine, mis väljendub üldiste tööoskuste kujunemises: ülesandes navigeerida (objekti, töötingimusi analüüsida); planeerida tootega tehtava töö käik (kehtestada toote valmistamise loogiline järjekord, määrata nende rakendamiseks vajalikud töövõtted ja vahendid); kontrollida oma tööd (määrata toimingute ja tulemuste õigsus, hinnata valmistoote kvaliteeti);
• suurenenud kognitiivne aktiivsus (nägemis-, kuulmistaju, vaatluse, kujutlusvõime, kõne, ruumilise orientatsiooni ja ruumikontseptsioonide arendamine);
• emotsionaalse-tahtelise sfääri alaarengu kompenseerimine (ebaõnnestumisele adekvaatse reaktsiooni kujundamine, raskuste iseseisev ületamine, õpetaja abi vastuvõtmine jne);
• motoorsete funktsioonide alaarengu korrigeerimine (käe liigutuste sujuvuse ja koordinatsiooni arendamine, visuaal-motoorse koordinatsiooni arendamine, sõrmeliigutuste diferentseerimine, lihaspingutuse reguleerimine jne)

Käsitöötundide koolituse korrigeeriv fookus hõlmab järgmist:

• intellektuaalsete, füüsiliste ja emotsionaalsete võimete maksimaalne kasutamine töös, et parandada kooliõpilaste arengus esinevaid puudusi;
• töötegevuse seos muude tegevustega (mängud, matemaatika, joonistamine, kõne arendamine);
• omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste korduv kordamine ja kinnistamine erineva sisuga õppematerjalil;
• õppimise aeglus;
• õppematerjalide esitamine väikeste portsjonitena;
• keeruliste kontseptsioonide, vaimsete ja praktiliste toimingute kõige arenenum vorm;
• Uue materjali uurimise ettevalmistamine propedeutikaga;
• juhendamine kooliõpilaste tegevuste osas kuni nende ühise elluviimiseni õpetaja ja õpilase poolt;
• mitmesuguse sisuga praktiliste ülesannete valimine ja süstematiseerimine, millel on ühised tunnused ja sarnased võtted dekoratiivmaterjalide töötlemiseks;
• tööks saadaolevate käsitöömaterjalide valik.

1.–4. klassis lahendatakse tööõpetuse tundides õppe- ja eriülesandeid järgmiste tööde käigus: „Töötamine savi ja plastiliiniga“, „Looduslike materjalidega töötamine“, „Paberi ja papiga töötamine“, „ Töö tekstiilmaterjalidega”, "Traadi ja metallitööga töötamine", "Puidutöö". 4. klassis tehti kava materjalis mõningaid muudatusi ja täiendusi. Nii saavad lapsed tuttavaks nende jaoks uut tüüpi tööga “Testoplastika”.
Tööobjektid valitakse, võttes arvesse nende atraktiivsust, rakendamise lihtsust, sotsiaalset kasu ja lapse sotsiaalse kogemuse laienemist.

Meie jaoks on hariduse sisu määravateks nõueteks kooliõpilaste töö kasvatuslik tähtsus, sotsiaalselt kasulik iseloom, teadmiste kvaliteet, kooliõpilaste oskused ja selle korrigeeriv suunitlus.
Igal töötunnil on oma eripärad, samal ajal tutvustatakse igas tunnis järk-järgult õpilastele töökorraldust, õpitakse ülesandes orienteeruma, tööd planeerima, märgistusi tegema, käsitöömaterjalide töötlemise võtteid sooritama ja tulemusi kokku võtma. Õpilased tutvuvad kõigi tunni etappidega juba esimesel õppeaastal. Omandatakse mõningaid kogemusi tööriistade ja seadmete õigel käsitsemisel tööks ning esmased oskused erinevate materjalide töötlemisel. Erivajadustega lapsed nõuavad eelneva aasta jooksul omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste pikemat kordamist ja kinnistamist. Sellega seoses ei tohiks iga õppeaastaga praktiliste ülesannete keerukus iga töötüübi puhul oluliselt suureneda. Kuid samas on õppeaasta lõpus ette nähtud õpilaste arengutase, mis võimaldab järgmisel aastal neile kõrgemaid nõudmisi esitada.

Õppetundides lähtutakse tööpraktika ja muud tüüpi tegevuste (mängud, matemaatikaülesannete lahendamine, joonistamine, kõne arendamine) seose põhimõtetest. Tööprotsessi tulemuslikkus sõltub töö ratsionaalsest korraldusest, mis eeldab õpilaste tegevuse korrapärast ja enesedistsipliini. Seetõttu on väga oluline nende oskuste arendamine töökultuuris ja õige töökorraldus. Sageli vähendab õpetaja tähelepanematus nendes küsimustes tööõpetuse tundide kognitiivseid ja hariduslikke tulemusi.

1.–4. klassi käsitsitöö tundide tüüpiliste seadmete loendis võib soovitada järgmisi materjale ja tööriistu:

Käsitöömaterjalide komplekt õppeaastaks tööks:

• Värvilise paberi komplektid (2 erineva kaaluga paberikomplekti).
• Värvilise papi komplekt (1 komplekt).
• Valge paksu joonistuspaberi lehed.
• Liim: liimipulk, PVA-liim, tärklisepasta.
• Mitmevärvilise plastiliini komplekt - 12 värvi (3 karpi).
• Niidid - erinevat värvi "iiris" (punane, roheline, roosa, sinine, pruun, must, valge - 1 pall igat värvi kogu klassile).
• Looduslik materjal: tamm, paju, jalaka lehed, kohev muru, hernes, pärnaseemned (lõvikala), kuusekäbid, suled.
• Metallist konstruktor (1 komplekt) jne.
• Tööriistade komplekt õppeaastaks:
• Käärid.
• Virna plastiliini jaoks.
• Nõel on suur (pikkus 8 cm).
• Paberi siluja (lõigatud harjastega hambahari või suur tömbi servaga nupp).
• Pastakas.
• Erinevat värvi markerid.
• Puidust käepideme ja terava otsaga lame liimipintsel (harjastega) nr 10.

Abivarustus:

• Tagaplaat plastiliiniga töötamiseks.
• Lapid käte pühkimiseks või pabersalvrätikud.
• Kastid prügi jaoks.
• Purgid liimi jaoks.

Tööjõukoolituse metoodikas eristatakse mitut juhtivate programmioskuste ja -oskuste rühma, mida lapsed omavad kogu tööjõuõppe jooksul. Õpilastele esitatavate nõuete tase iga aasta lõpus määratakse kindlaks, võttes arvesse tööõpetuse kasvatuslikke ja erilisi (paranduslikke ja arendavaid) ülesandeid. Nende hulka kuuluvad üldised tööoskused (ülesannetele orienteeritus, töö edenemise planeerimine, jooksev ja lõplik kontroll) ja spetsiaalsed tööoskused (organisatoorsed, motoorsed ja tajutavad - tööobjekti kuju, kujunduse, ruumi, värvi tajumine).
Hinnangute ligikaudne iseloom viitab sellele, et nende kasutamisel tuleks arvestada edusammude jälgimise eesmärkidega, õpilaste individuaalsete iseärasustega, töö sisu ja iseloomuga.

Suuliste vastuste hindamine

Hinne "5"
täielikult omandanud õppematerjali;
teab, kuidas seda oma sõnadega väljendada;
iseseisvalt kinnitab vastust konkreetsete näidetega;
Vastab õigesti ja põhjalikult õpetaja lisaküsimustele.

Hinne "4"
valdas põhimõtteliselt õppematerjali;
teeb selle oma sõnadega esitamisel väiksemaid vigu;
toetab vastust konkreetsete näidetega;
vastab õigesti õpetaja lisaküsimustele.

Hinne "3"
ei valdanud olulist osa õppematerjalist;
teeb olulisi vigu seda oma sõnadega esitades;
leiab, et vastust on raske konkreetsete näidetega kinnitada;
vastab lisaküsimustele halvasti.

Hinne "2"
peaaegu ei valdanud õppematerjali;
ei suuda seda oma sõnadega väljendada;
ei oska vastust konkreetsete näidetega toetada;
ei vasta enamikule õpetaja lisaküsimustele.

Hinne "1"
Reiting "1" on tühistatud. Selle põhjuseks on asjaolu, et ühikut hindena algkoolis praktiliselt ei kasutata ja hinde “1” võib võrdsustada hindega “2”.

Praktiliste tööde sooritamise hindamine

Hinne "5"
töö on hoolikalt planeeritud ja töökoht on ratsionaalselt korraldatud;
töövõtted sooritati korrektselt, töö viidi läbi iseseisvalt ja loovalt;
toode on valmistatud kehtestatud nõudeid arvestades;

Hinne "4"
esines väiksemaid puudusi tööjõu planeerimises ja töökoha korralduses;
töövõtteid teostatakse üldjuhul õigesti;
tööd tehti iseseisvalt;
ajanorm täidetud või alatäidetud 10-15%;
toode on valmistatud väikeste kõrvalekalletega;
ohutusnõudeid järgiti täielikult.

Hinne "3"
esineb puudujääke tööjõu planeerimises ja töökoha korralduses;
teatud töövõtteid tehti valesti;
iseseisvus tööl oli madal;
ajanorm oli alatäidetud 15-20% võrra;
toode on valmistatud teatud nõudeid rikkudes;
ohutusnõudeid ei järgitud täielikult.

Hinne "2"
tööjõu planeerimises ja töökoha korralduses on olulisi puudujääke;
paljusid töövõtteid sooritati valesti;
tööl peaaegu puudus iseseisvus;
ajanorm oli alatäidetud 20-30% võrra;
toode valmistati oluliste nõuete rikkumisega;
Paljusid ohutusnõudeid ei järgitud.

Hinne "1"
Reiting "1" on tühistatud. Selle põhjuseks on asjaolu, et algkoolis hindeks praktiliselt ei panda ja hinde “1” võib võrdsustada hindega “2”.

Õpetaja peab meeles pidama iga lapse kõiki raskusi ja saavutusi ning hoolikalt valima ülesandeid ja korraldama oma tööd, et õpetada seda, mis on tema jaoks tõeliselt väärtuslik. Selles raskes pedagoogilises töös seisame silmitsi mitmete raskustega: füüsilise töö õppetundide metoodilise korralduse ebatäiuslikkus madalamates klassides; trükitud didaktiliste materjalide puudumisega, tundide ratsionaalse planeerimise, vaimse alaarenguga laste võimetele vastavate tööobjektide sihipärase valiku ja palju muuga. Selle tulemusena väheneb oluliselt füüsilise töö õppetundide efektiivsus ja nende laste korrigeerimise võimalused on piiratud.

Metoodilist abi VIII tüüpi eri(parandus)kooli 1.-4. klasside füüsilise töö tundide korraldamisel ja läbiviimisel, samuti õpilaste klassivälisel tegevusel pakub õppe- ja metoodiline komplekt (UMK):

• N. N. Pavlova õppekava “Tööõpetus”, mis on avaldatud VIII tüüpi parandusõppeasutuste ettevalmistavate ja 1.-4. klasside programmide kogumikus (toimetaja V. V. Voronkova) ja soovitas Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium ;
• õpik - töötuba "Käeline töö", metoodilised soovitused õpetajatele, kasvatajatele ja lapsevanematele mõeldud tööõpetuse tundide korraldamiseks ja läbiviimiseks.;
• näidis- (aine- ja kombineeritud) tehnoloogilised kaardid.

Käsitöötunnid viiakse läbi spetsiaalselt varustatud töökojas, mis suurendab töö efektiivsust. Puuetega laste kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks kasutavad õpetajad erinevate materjalidega töötamisel uusi tehnoloogiaid. Näiteks paberi ja papiga töötamisel kasutatakse Quillingi ja Vytsinanka tehnikaid.

Iga õpilase jaoks valitakse välja tegevusliik, milles on lihtsam häid tulemusi saavutada. Mis lõpuks loob eduolukorra.

Töö tulemusi saab näha koolinäitustel, piirkondlikel konkurssidel, piirkondlikul messil.
Klassivälise tegevuse raames toimub igal aastal kõigi algklasside ja tööõpetuse õpetajate tööfestival, kus selgitatakse välja aasta parimad käsitöömeistrid.

Bibliograafia:
1. L.A. Kuznetsova metoodiline juhend VIII tüüpi eri- (parandus-)õppeasutuste õpikule “Käeline töö”. Peterburi, 2008.
2. VIII tüüpi parandusõppeasutuste ettevalmistus- ja 1-4 klassi programmid. M., 2008.

27.03.2014 Paksyanova E.K.

TÖÖHARIDUS KOOLISVIIIVIDA

Paranduskoolide üks ülesandeid on õpilaste töökasvatus, mis praeguses etapis peaks olema vaimse alaarenguga lapse isiksuse kujundamise terviklik süsteem. Töö kaudu kujundatakse lapse maailmavaadet, moraalseid omadusi ja käitumismotiive, korrigeeritakse tunnetuslikku tegevust, kasvatatakse tahet ja iseloomu.

VIII tüüpi kool peaks õpilasi psühholoogiliselt ja praktiliselt ette valmistama teadlikuks, aktiivseks tööks üksikisiku ja ühiskonna hüvanguks. Seetõttu väljuvad tööõpetuse spetsiifilised ülesanded VIII tüüpi koolis üksnes tööõpetuse raames, mida viiakse läbi kutseõppe käigus.

Tööõpetuse eesmärk on kujundada kooliõpilastes arusaam iga inimese töös osalemise vajadusest ning selle põhjal kujundada sotsiaalsed töömotiivid. Koos sellega on vaja õpetada lastele tööoskusi ja -oskusi, sisendades neisse töökultuuri, oskust tööd planeerida ja sellega arvestada, oma tööprotsessi organiseerida ning töökohta, tööriistu ja materjale hoolikalt ja hoolega käsitleda. .

Samaaegselt nende ülesannete elluviimisega tööprotsessis on vaja pöörata tõsist tähelepanu puuetega laste huvi arendamisele teadmiste, tehnoloogia, eriala vastu, mida nad omandavad.

Tööõpetuse probleeme lahendades ei tohi unustada, et tööl on VIII tüüpi kooli õpilase jaoks suur paranduslik väärtus.

Näiteks sünnituse käigus konkretiseeritakse ja korrigeeritakse õpilaste hägusaid ideid ja kontseptsioone ümbritseva maailma kohta ning rikastatakse nende sensoorseid kogemusi. Töös tutvub õpilane materjalide ja tööriistade omadustega, võrdleb neid, loob omavahelisi seoseid, kavandab tööd, loob oma kujutluses tulevase tööaine ning see kõik aitab kaasa mõtlemise arengule. Suur tähtsus on siin tootmistoimingute loogikal ja järjestusel. Suuliste juhiste saamine tööoperatsioonide sooritamisel aitab õpilastel suulist kõnet paremini mõista ning tehtud töö üksikasjalikud aruanded aitavad õpilase kõnet aktiivselt arendada.

Kasutades tundides saadud teadmisi töö käigus, teevad õpilased need selgeks ja mõistavad neid sügavamalt. Seega toimib töö VIII tüüpi koolis vaimse alaarenguga lapse teadlikult õppimise abistamiseks. Füüsilisel tööl osalemine avaldab positiivset mõju ka abikooliõpilase üldfüüsilisele arengule.

Ja lõpuks nõuavad VIII tüüpi kooli õpilased palju tähelepanu oma emotsionaalse-tahtelise sfääri puuduste parandamisel. Laste töötegevuse korraldamisel tuleks arvestada negativismi, enesekindluse puudumise, ühtede kerge erutuvusega ja teiste pärssimisega.

Sageli võib abikoolis jälgida, kuidas tunnis vaoshoitud ja otsustusvõimetu õpilane käitub tööjõutundides hoopis teisiti, muutudes aktiivseks ja rõõmsameelseks. Töötundide ajal on vaja arvestada laste individuaalsete omadustega.

Näiteks nõrgenenud, ebastabiilse tähelepanu korral aitab see keskendumist nõudvate tööülesannete sooritamisel (tikandid). Individualisti tuleks sagedamini kaasata kollektiivsete ülesannete täitmisele, et ta mõistaks kollektiivi tugevust; ebakindel õpilane peab algul ülesande lihtsamaks tegema, siis saab olla kindel oma võimetes jne.

Psühholoogiline ettevalmistus tööks

Juba esimestest õppeaastatest alates peab kool last psühholoogiliselt ette valmistama ühiskondlikult kasulikus töös osalemiseks. Selle psühholoogilise koolituse eesmärk on arendada inimese loometööks vajalikke moraalseid, intellektuaalseid, emotsionaalseid ja tahtlikke omadusi. Selle kujunemise käigus aitavad positiivset suhtumist töösse kujundada positiivsed töömotiivid, sihikindlus ja huvi teatud eriala omandamise vastu koos praktilise koolitusega.

On teada, et iga töö jaoks peab teil olema terve hulk oskusi. Esiteks näidatakse õpilasele töö näidiseid, selle teostamise meetodeid ja ta, jäljendades õpetajat, valdab automatiseeritud toimingut - ühe või teise toimingu sooritamise oskust, mis on vajalik mis tahes elukutse omandamiseks. Väga oluline on arendada lapses soovi tuua oma töösse midagi uut, näidata loovust ja iseseisvust.

Teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste koosmõjul kujundatakse õiged ettekujutused loodusest ja ühiskonnast, kujundatakse ellusuhtumine ning määratakse edasine elutee.

Õpilaste praktilised tegevused tuleks ühendada süstemaatilise selgitustööga: vestluste ja juttudega tööst, ekskursioonidega tootmisse. Kõik see aitab kujundada õpilastes positiivset suhtumist töösse. Parem on need lood üles ehitada materjalidele, mis on pärit inimeste elust, keda õpilased tunnevad ja kellega kohtuvad.

Õpetajate ja kasvatajate jutud, õpilaste tähelepanekud ja mis peamine – laste vahetu osalus töös veenavad neid, et igapäevane loometöö on inimväärse elu määrav tingimus.

Eeltoodu põhjal võime järeldada, et psühholoogiline koolitus ei ole üksiküritused, vaid õpilastega töötamise terviklik süsteem, mille eesmärk on teadvustada ümbritsevate inimeste tööd ja oma töökogemust ning tekitada jätkusuutlikku huvi töötegevuse vastu..

Praktiline ettevalmistus tööks

Praktiline tööks ettevalmistamine on kooliõpilaste tööoskuste kujundamine, töökogemuse kogumine ühe sinikraede elukutse omandamisel.

VIII tüüpi koolide õpilaste põhijooneks on raskused abstraktsete mõistete valdamisel, konkreetsete ideede ja kontseptsioonide vaesus ümbritseva reaalsuse kohta, sõnavara vaesus ja liigutuste ebapiisav koordineerimine. Õpilaste praktiline tegevus erinevate toodete valmistamisel annab õpetajale avaraid võimalusi tutvustada lastele eksperimentaalselt, visuaalselt materjalide omadusi ja lihtsamaid vahendeid nende töötlemiseks. Tööõpetuse tundides saavad lapsed meeskonnatöö kogemust ja sellega seoses teatud reeglite järgimise kogemust.

Talgutunnid arendavad iseseisvust, algatusvõimet ja pealehakkamist tööprobleemide lahendamisel ning vastutustunnet määratud töö eest. Eriti suureneb see tunne, kui lapsed näevad, et nende tehtud asju on tõesti vaja. Erilist säästlikkust näitavad lapsed üles ka oma kätega tehtud asjade suhtes.

Tööriistade kasutamine, nõuetekohane materjalide kasutamine, tööriiete hoolikas ja hoolikas käsitsemine aitavad arendada distsipliini, kokkuhoidu ja täpsust ning arendada töökultuuri oskusi. Päevast päeva korduvad sünnitusoperatsioonid aitavad arendada kannatlikkust, visadust ja enesekontrollioskusi.

Lastes on töösoovi tekkimine sageli suhteliselt lihtne. Kuid see soov ei ole alati stabiilne ja meie koolilastes igapäevase töös osalemise harjumuse kujundamine on üsna keeruline ülesanne. Seda seletatakse sellega, et paljudel lastel areneb töötahe kiiremini kui töövõime. Lihaste nõrkus, väikelihaste ebapiisav areng, liigutuste ebatäiuslik koordinatsioon, huvide ja tähelepanu ebastabiilsus, samuti ebapiisav tööoskuste valdamine viivad selleni, et lapsed väsivad kiiresti ega ole alati valmis tööd enda peale võtma. Seetõttu on tööülesannete õige doseerimine eriti oluline.

Ülesande ülekoormamine võib kaasa tuua ülepinge ja viia negatiivse suhtumiseni töösse üldiselt. Vastupidi, tööülesannete õige doseerimine ja mõistlik tööjaotus muudavad töö atraktiivseks ja tekitavad töötegemise soovi. Sellele aitab kaasa ka konkurents töö parima kvaliteedi nimel ja asjakohased ergutusmeetmed. Samas saavutab suurima õpetliku efekti, kui oma töö tulemuste hindamisse kaasatakse õpilased ise. Lapsed selgitavad õpetaja juhendamisel välja, kellel läks kõige paremini? Kes on ilusam? Miks? See õpetab lapsi oma ja kaaslaste töö kvaliteedi suhtes kriitilisemalt suhtuma.

Iga õpilane peaks osalema mitmesugustes ühiskondlikult kasulikes töödes. See annab talle võimaluse omandada suur hulk praktilises elus kasulikke oskusi ja kujundada harjumus pühendada osa oma ajast avalikele asjadele.

Ühiskondlikult kasuliku töö juures on väärtuslik ka see, et see on suunatud koolinoorte initsiatiivi arendamisele. See ühiskondlikult kasuliku töö omadus on väga oluline töös passiivse ellusuhtumise all kannatavate abikoolide õpilastega.

Ühiskondlikult kasulike tegevuste kasvatuslik tähtsus ei sõltu aga ainult tööobjekti valikust, ülesannete jaotusest õpilaste vahel ja nende töö salvestamisest. See sõltub ka teadlikust lähenemisest tehtavale tööle ja positiivsest, emotsionaalsest suhtumisest sellesse. Seetõttu on oluline säilitada kogu aeg rõõmsameelne töörütm ja mitte lasta tujul langeda.

Edu toob suurimat elevust, see toob rahulolu seltskondlikust tegevusest, on positiivse suhtumise võti töösse ja tõuke sotsiaalse aktiivsuse arendamiseks.

Ühiskondlikult kasulikus töös peaks alati olema koht laste leiutamisel ja loovusel. Leidlikkuse, leidlikkuse ja leidlikkuse arengut soodustab konkurents kasulike ülesannete täitmise parima korralduse, töö parima kvaliteedi jms nimel. Konkurents hoiab inimesi motiveeritud ja julgustab kõiki elama ühiste huvide järgi.

Produktiivne töö

VIII tüüpi koolis on produktiivne töö õpilaste hariduse jaoks väga oluline. Tööoskuste valdamine kooli töökojas valmistab õpilasi ette tootmistöös osalemiseks ja teatud eriala valdamiseks.

Produktiivne töö arendab kohusetunnet, vastutustunnet oma töö tulemuste eest enne, kui tootmismeeskond arendab koolilastes usku sellesse, et töö on ühiskonna jaoks vajalik iga inimese materiaalsete vajaduste rahuldamiseks.

Tööliikide ja -objektide valimisel võetakse arvesse nende sotsiaalset ja hariduslikku väärtust, otstarbekust õpilaste jaoks ning praktilist võimalust tulevikus tööle asuda.

Produktiivne töö loob soodsad tingimused vaatluse, üldistusvõime arendamiseks ja õpilaste kõne rikkamaks, kuna töö käigus tekib alati vajadus inimestega suhelda, nende tegevust ja tegevust analüüsida.

Seega on igal tööliigil konkreetne tähendus abikoolide õpilaste isiksuse kujunemisel, seetõttu saab nende psühholoogilise ja praktilise valmisoleku probleeme eluks, ühiskondlikult kasulikuks tööks lahendada vaid mitmekesine töötegevus.

Õigesti organiseeritud töö aitab sageli üle saada koolilaste vaimse tegevuse negatiivsetest külgedest. Selleks on soovitav anda aktiivsetele, kergesti erutuvatele lastele tööd, mis sisendaks neisse vaoshoitust ja aitaks arendada pidurdust.

Istuva eluviisiga lapsed vajavad tööd, mis nõuab aktiivsust ja initsiatiivi. Hajameelsetele õpilastele tuleks määrata keskendumist ja tähelepanu nõudvaid ülesandeid.

Iga uus ülesanne peaks parandama õpilase ettevalmistust ja sisendama temasse töökultuuri. Tuleb õppida ratsionaalselt oma tööd korraldama, töökohta korras hoidma, tööriistu hoolikalt käsitlema, materjale säästlikult kasutama, aega väärtustama. Töö tuleb lõpuni teha, ainult sel juhul on sellel hariduslik väärtus. Edu tekitab positiivseid emotsioone, tööenergiat ja soovi uute asjade järele. Kuid kõik töös nõuab pingutust. Mida suurem on pingutus, seda suurem on edu. Kui õpetaja õpilase eest kõik valmis teeb, ei tunne ta oma töö üle edurõõmu ega uhkust.

Töö on ühiskonna materiaalse ja vaimse rikkuse peamine allikas, inimese sotsiaalse prestiiži peamine kriteerium, tema püha kohustus, isikliku arengu alus. Nõuetekohaselt läbi viidud töökasvatus, kooliõpilaste otsene osalemine sotsiaalselt kasulikus, tootlikus töös on tõeline tegur kodaniku küpsemisel, indiviidi moraalsel ja intellektuaalsel kujunemisel ning tema füüsilisel arengul.

Zhidkina T.S. Füüsilise töö õpetamise meetodid VIII tüüpi paranduskooli madalamates klassides: Proc. abi õpilastele kõrgemale õpik asutused

M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - 192 lk.

Intellektuaalsete probleemidega õpilaste tööõpetus on VIII tüüpi erikooli (parandusliku) kooli üldise kasvatus- ja parandustöö süsteemi peamine lüli. See on tingitud tööjõukoolituse tohutust tähtsusest vaimupuudega kooliõpilaste sotsiaalses kohanemises. Oskus iseseisvalt töötada tootmistingimustes ja olla töökollektiivi liige on intellektipuudega inimeste eduka sotsiaalse kohanemise üheks määravaks tingimuseks.

Tööõpetus VIII tüüpi erikoolis (paranduskoolis) on mõeldud füüsilise töö tegijatele, kes on võimelised iseseisvalt ja professionaalselt tegema lihtsamaid töid tootmisettevõtetes. Sellega seoses on VIII tüüpi spetsiaalses (parandusliku) koolis koolitatud tööjõu ja mina peamised ülesanded:

§ teatud tööeriala omandamiseks vajalike teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamine;

§ psühhofüüsilise arengu puuduste korrigeerimine õppe- ja töötegevuse protsessis;

§ töövajaduse ja positiivse töömotivatsiooni kujundamine.

Tööjõu väljaõppe raskust erikoolis seostatakse laste üldiste tööoskuste ja -oskuste puudumisega, nagu tööülesannetele orienteeritus, töö planeerimine, oma tegevuse jälgimine ja hindamine, aga ka suutmatusega täita tööülesannet. töötingimused muutuvad. See vähendab vaimselt alaarenenud kooliõpilaste iseseisvust, mis on eriti ilmne madalamates klassides. Vaimupuudega õpilased alustavad sageli tööd ilma toote eelanalüüsi tegemata, ei planeeri selle tootmise edenemist, ei suuda kindlaks määrata toimingute järjestust ega valida ülesande täitmiseks kõige tõhusamaid viise. Selle tulemusena osutuvad nende tegevused nende ees seisva eesmärgi saavutamiseks ebaadekvaatseks. Neil on ülesande täitmisel suuri raskusi ja nad ei suuda kindlaks teha, milliseid tööriistu nad vajavad. Iseseisvalt, ilma eriväljaõppeta ei saa vaimupuudega kooliõpilasi oma tegevuses juhtida visuaalsete juhiste järgi: näidised, joonised, joonised, tehnoloogilised kaardid. Peaaegu kõigil VIII tüüpi (parandus-)kooli õpilastel on ühel või teisel määral käte liigutuste koordineerimine häiritud, mis mõjutab negatiivselt nii praktiliste toimingute sooritamist kui ka kontrolli ja reguleerimist (täpsus, jõud, rütm, tempo jne) motoorsete tööoskuste kujunemise ajal. Motoorse töö oskused automatiseeritakse nendel lastel aeglaselt, mistõttu on nende kasutamine uutes tingimustes raskendatud. Ja mida rohkem ülesannet muudetakse, seda keerulisem on vaimse alaarenguga õpilastel tekkinud motoorseid oskusi kasutada. See näitab töötegevuse intellektuaalsete komponentide ebapiisavat arengut ja motoorseid häireid.

VIII tüüpi spetsiaalse (parandusliku) kooli tööjõukoolituse süsteem sisaldab viit etappi:

1. Esmane tööõpe (I-III klass).

2. Üldtehniline tööõpe (IV klass).

3. Kutseõpe (V-VIII klass).

4. Erialane spetsialiseerumine (IX klass).

5. Tööstusõpe (X klass).

Kõik need etapid lahendavad kutseõppe üld- ja spetsiifilisi probleeme.

Tööõpetuse esimene etapp viiakse läbi I-III klassis. Selles etapis on koolilastel esmane töökogemus kujunemas. Selle etapi spetsiifiliste ülesannete hulka kuuluvad: koolinoorte individuaalsete töövõimete uurimine ja nende valmisoleku arendamine kutseõppe töökodades töötamiseks. Koolitusprotsessi käigus määratakse individuaalsete töövõimete dünaamika ja selle põhjal tehakse esialgne järeldus tööjõu edasise väljaõppe võimaluse kohta konkreetse profiiliga töökojas. Siin kujunevad välja mitmed organisatoorsed oskused ja võimed, ilma milleta on edukas töötegevus võimatu järgmisel koolitusetapil õppetöökojas, mis on varustatud masinate, tehniliste vahendite ja seadmetega, mis ebaõige käsitsemise korral kujutavad endast teatud ohtu.

Tööõpetuse teine ​​etapp viiakse läbi neljandas klassis õppetöötubade alusel. Selles etapis kujunevad välja uued töökojas töötamiseks vajalikud organisatoorsed ja käitumisoskused (masinate, tööriistade jms kasutamise kord) ning tehakse lõplik järeldus iga lapse töövõime ja erialase orientatsiooni kohta. . Materjal, mille õpetaja kogus I–IV klassi laste individuaalsete töövõimete uurimisel, võimaldab tõenäolisemalt ennustada valitud erialal edasise koolituse edukust.

Kolmas etapp on intellektuaalsete probleemidega kooliõpilaste erialase ettevalmistuse etapp. V kuni VIII klassist koolitatakse noorukeid konkreetsel tööjõu erialal, mis valitakse sõltuvalt nende tööjõust, intellektuaalsetest ja individuaalsetest võimalustest, samuti õppeasutuse materiaalsetest ressurssidest ja nõudlusest selle eriala järele teatud piirkonnas. Need võivad olla ametid: õmbleja, õde, lillemüüja, mehaanik, kingsepp, treial, puusepp jne. Selles tööõpetuse etapis kujundatakse ja täiendatakse erialaseid teadmisi, oskusi ja vilumusi.

Neljas etapp - tööjõuõppe spetsialiseerumise etapp - viiakse läbi IX klassis. Selle etapi peamine ülesanne on omandada konkreetse ettevõtte töötajate tööle iseloomulikud oskused ja võimed. IX klassi lõpus sooritavad õpilased kvalifikatsioonieksami, mille tulemuste põhjal määratakse neile kindel töökategooria.

VIII tüüpi eri- (parandus-)kooli tööõpetuse viies etapp on tööstusõpe. See on korraldatud konkreetsete ettevõtete alusel. Selles etapis kohandatakse intellektuaalsete probleemidega õpilased töötama konkreetse tootmismeeskonna tingimustes, omandades ettevõttes kehtestatud kvaliteedi- ja tööviljakuse nõuded.

Seega lahendab tööõpetus, nagu ka teised akadeemilised distsipliinid VIII tüüpi erikoolis (paranduskoolis), intellektipuudega õpilaste isiksuse igakülgse arengu probleeme. See aitab oluliselt kaasa laste füüsilisele, vaimsele, esteetilisele ja moraalsele arengule. Tööõpetuse põhiülesanne on aga anda intellektiprobleemidega koolilastele kutseharidus, s.o. varustada neid piisavate tehniliste ja tehnoloogiliste teadmiste, erialaste oskuste ja vilumustega, mis on vajalikud teatud erialal töötamiseks.

Kõigest eelnevast lähtuvalt tuleb tööõpet madalamates klassides käsitleda kui propedeutilist (eelõppe) perioodi vaimse alaarenguga õpilaste ettevalmistamiseks erialaste tööoskuste omandamiseks. Vaimselt alaarenenud koolilapsed tööõpetuse tundides peavad omandama üldhariduslike ja tööalaste teadmiste ja oskuste taseme, mida nad vajavad edasiseks sotsiaalseks ja tööjõuliseks kohanemiseks.

1.3. Tööõpetuse põhimeetodid algklassides

Õppemeetod on õpetaja tegevuste kogum, mis on suunatud õpilastele teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi valdamisele. Tööõpetuses kasutatakse nii universaalseid meetodeid, mida kasutatakse kõigi koolidistsipliinide õpetamisel, kui ka spetsiifilisi, mis on iseloomulikud ainult tööõpetuse tundidele. Traditsiooniliselt jagunevad õppemeetodid haridusteabe edastamise meetodite järgi kolme rühma:

1. Haridusinfo verbaalse edastamise ja auditoorse tajumise meetodid (verbaalsed meetodid).

2. Haridusinfo visuaalse edastamise ja visuaalse tajumise meetodid (visuaalsed meetodid).

3. Haridusliku teabe edastamise meetodid praktiliste, töötoimingute ja taktiilse kinesteetilise (puudutuse ja liikumise kaudu) tajumise kaudu (praktilised meetodid).

Tööõpetuse verbaalsete meetodite rühmast kasutatakse kõige sagedamini selgitamist, vestlust ja õpetaja juttu. Reeglina kasutatakse verbaalseid meetodeid kombineerituna visuaalsete ja praktilistega.

Selgitus on õppematerjali lühike, demonstratiivne ja järjekindel esitlus. Tööõpetuse tunnis uuritakse selgitustega tehnilist infot, toote valmistamise tehnoloogiat ja ka ohutusreeglite põhjendamist. Veenvamaks muutmiseks kombineeritakse selgitus sageli õpetajapoolse töötegevuse demonstreerimisega, erinevate visuaalsete abivahendite demonstreerimisega ja õpilaste proovitoimingutega.

Lugu on õppematerjali narratiivne esitlus. Erinevalt seletusest iseloomustab lugu suurem kujundlikkus ja emotsionaalsus. Seda meetodit kasutatakse kõige sagedamini siis, kui on vaja näidata esitatava teabe olulisust ja kasulikkust. Lugu saab kombineerida teiste verbaalsete meetoditega: seletamise ja vestlusega, aga ka visuaalsete ja praktiliste meetoditega.

Vestlus on õppematerjali ühine arutelu õpetaja ja õpilaste poolt. Seda meetodit kasutatakse siis, kui õpitav materjal on lastele osaliselt tuttav ja nad saavad õpetaja pakutud teemal sõna võtta. Iga vestluse jaoks valmistab õpetaja ette küsimused, mõtleb läbi selle käigu ja järelduse. Selle küsimuste-vastuste õppemeetodi eeliseks on pedagoogilises protsessis osalejate vahelise kiire tagasiside olemasolu. Lisaks antakse õpilastele sel juhul aktiivne roll, nad õpivad oma mõtteid vabalt ja mõistlikult väljendama. Olenevalt eesmärgist ja sisust võib vestlus olla sissejuhatav, üldistav, selgitav või heuristiline.

Küsimuste süsteemi läbimõtlemisel peate arvestama järgmiste punktidega:

§ küsimusi tuleks esitada erineval kujul (täielikud ja mittetäielikud). Küsimuse täielikkus varieerub sõltuvalt laste teatud teadmiste ja oskuste arenguastmest, tootemudeli uudsusest;

§ küsimused jagunevad oma olemuse ja rolli järgi põhi- ja abiküsimusteks. Õpetaja alustab alati kollektiivset vestlust klassile esitatavate põhiküsimustega. Õpilastele, kellel on raskusi nendele küsimustele vastamisega, pakub õpetaja abiküsimusi.

Visuaalsed meetodid hõlmavad harivaid demonstratsioone, katseid ja vaatlusi.

Õpetlik demonstratsioon on erinevate visuaalsete abivahendite kasutamine õpetaja poolt õppeprotsessis. Tööõpetuse tundides saab demonstreerida tööobjektide looduslikke näidiseid, nende kujutisi, toodete, mudelite, instrumentide, slaidide, õppefilmide valmistamise tegevus-, graafilisi ja sõnalisi plaane.

Kõige sagedamini valmistavad õpilased madalama klassi tööõpetuse tundides tooteid mudeli järgi, millele kehtivad teatud nõuded:

§ valimi keerukusaste peab vastama programmile;

§ näidis peab olema tehtud korralikult ja kaunilt, samadest materjalidest, mida hakkavad kasutama õpilased;

§ tootenäidis peab vastama kõikidele nõuetele, mis on lastele sellise töö tegemiseks kehtestatud;

§ näidise mõõdud peaksid olema lastele toote valmistamise mugavuse huvides optimaalsed (liiga suure toote valmistamine võtab palju aega ning väikesel tootel on pisidetaile raske näha ja komplekteerida).

Töö edenemise planeerimisel kasutatakse sageli toodete valmistamise ainepõhiseid tegevus-, graafilisi ja sõnalisi plaane.

Õppeaine-tegevuskava on kindlas järjekorras paigutatud pooltooted. Õppeaine tegevuskavade koostamisel on vaja järgida mitmeid nõudeid:

§ ühtne toimingute esitus;

§ erineva valmidusastmega toote näidised kinnitada eraldi kaartidele või asetada tahvlile, et neid saaks eemaldada ja igast küljest uurida;

§ plaanil olevate osade mõõtmed peavad täpselt vastama näidise mõõtudele;

§ märgid, jooned, numbrid peavad olema tähistatud selgelt ja piisavalt suurelt, et õpilased näeksid neid tagalaudades istudes;

§ aine-tegevuskava pooltoodete paberi, niidi, kanga tekstuuri värvus valitakse täpselt vastavuses näidise ja õpilastele jagatavate toorikutega;

§ seadmete puhul peaks plaanikaardi taust oluliselt erinema käsitöö valmistamiseks kasutatud materjalidest, et mitte takistada demonstreeritud abivahendi tajumist.

Graafiline plaan on graafiliste jooniste kujul teostatavate tööde jada. Seda tuleks kasutada looduslikust materjalist savist ja plastiliinist toodete valmistamisel. Graafilise plaani koostamisel tuleb arvestada järgmisega:

§ joonised on antud näidisega võrreldes veidi suurendatuna ning peavad olema ruumilise ja selge kujutisega;

§ plaani osade värv peab tingimata ühtima materjalide värviga, millest õpilased toote valmistavad;

§ Iga joonis peab vastama ühele toimingule.

Suuline plaan on toote valmistamise järjekorra selgitus pealdiste kujul. Selliseid kavasid kasutatakse teise ja kolmanda klassi lõpus, kui õpilased on juba piisavalt omandanud tervete sõnade lugemise oskuse. Sõnalisel plaanil on ka oma nõuded:

§ iga ese kirjutatakse paberiribadele suurte tähtedega, et iga õpilane saaks kirjutatut oma kohalt lugeda;

§ laused peaksid olema lühikesed, sisaldama vajalike toimingute ja tehnikate nimetusi, mõnikord ka tööriistu;

§ lauseehitus peab olema ühtlane ja koosnema lastele tuttavatest sõnadest (uute sõnade kasutamisel, siis on vajalik sõnavaratöö).

Konkreetse toote tootmisplaani kasutamisel peate arvestama:

§ tunni eesmärgid (võimed, motoorsed oskused ja tehniline teave, mida õpilased peavad programmi järgi valdama);

§ tunni koht tunnisüsteemis (määratakse, kui iseseisvalt saavad õpilased koostada plaani tootega töötamiseks antud koolitusperioodi jooksul, milliseid motoorseid tehnikaid nad on omandanud);

§ materjali uudsuse aste, toote keerukus, kooliõpilaste oskus kavandatud juhendit kasutada;

§ õpilaste plaanikaartidega töötamise kogemus;

§ osade arv tootes (mida rohkem osi objekt sisaldab, seda detailsemad peaksid olema plaanipunktid).

Nooremate klasside tööõpetuse tundides kasutatakse kahte aine-operatiivse, graafilise ja sõnalise kava varianti.

1. Detailne plaan, mis hõlmab kõiki toiminguid ja sisaldab teavet uute või keerukate tehnikate teostamise kohta. Uute operatsioonide demonstreerimisel demonstreeritakse tavaliselt ka vahendeid, millega neid teha tuleb.

2. Lühendatud plaan, mis sisaldab ainult põhioperatsioone. Puudub teave selle kohta, kuidas tehnikat teostada ega tööriistade kohta.

Katsed on teatud manipulatsioonid objektidega, mille eesmärk on isoleerida omadused, mida välise kontrolliga ei saa tuvastada. Tööõpetuse tundides õpivad õpilased katsete kaudu tundma erinevate materjalide (plastiliin, savi, paber, niit, traat, puit) mõningaid omadusi. Näiteks teevad õpilased paberiga mitmeid tegevusi, et õppida selle omadusi tundma. Nad painutavad õhukese ja paksu paberi ribasid, rebivad seda, kortsutavad jne. Katsete tulemusi arutatakse koos õpilastega ning iga tegevuse järel sõnastatakse järeldus.

Vaatlused on objektide, nähtuste või protsesside eesmärgipärane, enam-vähem pikaajaline tajumine, mis võimaldab märgata nende eripärasid või neis toimuvaid muutusi. Tööõpetuse tundides jälgivad õpilased õpetaja tegevust töövõtete näitamisel ja ümbritseva maailma nähtusi ekskursioonidel.

Töötehnika motoorset programmi demonstreerides sooritab õpetaja selle esmalt tavalises ja seejärel aeglases tempos. Iga tegevusega peab kaasnema selgitus. Samas on vaja koolinoorte tähelepanu juhtida kõige elementaarsematele asjadele. Tööliigutusi sooritades näitab õpetaja nende suuna täpsed ruumilised omadused. Näiteks käärid lõikavad edasi mööda sirget märgistusjoont; käte sünkroonne liikumine lõikamisel mööda kõveraid jooni - paberi pööramisega vasakult paremale; sirgpiste tehakse paremalt vasakule jne.

Tööõpetuses kasutatakse sageli juhendamist, mis ei ole niivõrd eraldiseisev meetod, kuivõrd selgituste kogum, tegevusmeetodite visuaalne demonstreerimine, tabelite ja diagrammide demonstreerimine. VIII tüüpi eri(parandus)koolis õpetamise eripäraks on töötoimingute ja -võtete korduva demonstreerimise vajadus koos nende järjestuse kohustusliku põhjendamise ja ülesehituse selgitamisega. Esiteks näitab õpetaja toimingut töötempos, et õpilased kujundaksid õige tegevussuuna. Seejärel võtab ta hoogu maha ja selgitab oma tegevust. Õppetöö käigus korraldatakse üht või teist tehnikat isoleeritult sooritavatele õpilastele individuaalseid prooviharjutusi, millele järgneb selgitus.

Tööõpetuse praktiliste meetodite rühmast kasutatakse erinevaid harjutusi ja laboritöid.

Harjutus on õpitud töövõtete ja toimingute korduv teadlik ja eesmärgipärane kordamine, mille tulemusena omandavad õpilased järk-järgult tööoskusi. Harjutusi antakse õpilastele konkreetsete ülesannete vormis. Toimuvad nii paigaldusharjutused, treeningharjutused kui ka õppe- ja tootmisharjutused ning tööharjutused.

Paigaldusharjutusi tehakse juba tuttavate töövõtete kindlamaks omastamiseks ja üksikute toimingute tempo kiirendamiseks.

Treeningharjutusi ei tehta mitte ainult tooteosade töötlemise tehnikate ja toimingute läbiviimiseks, vaid ka kontrolli-, mõõtmis- ja märgistamistoimingute läbiviimiseks.

Koolitus- ja tootmisharjutused on omavahel seotud tööoperatsioonide kogum, mille sooritamisel saadakse lõpptulemus igapäevaelus kasuliku toote kujul.

Tööharjutused - nende sisus pole tööprotsess tuttavad.

Harjutused peaksid tagama laste iseseisvuse järkjärgulise suurenemise töös.

Laboratoorsed tööd on eriliik harjutused, mida õpilased sooritavad iseseisvaks teadmiste omandamiseks. Laboratoorsete tööde korraldamine eeldab vajalike materjalide ja seadmete olemasolu.

Õppemeetodite valik sõltub konkreetse tunni teemast, eesmärgist ja eesmärkidest, õpilaste vanuselistest iseärasustest, õpitava materjali keerukusest ja uudsuse astmest, samuti kooliõpilaste individuaalsetest töövõimetest ja psühhofüüsilistest omadustest. intellektuaalsete probleemidega. Seega muutub teatud metoodika kasutamisel võimalikuks õpilastele diferentseeritud abi osutamine sõltuvalt nende raskuste iseloomust.