Помощ за Tele2, тарифи, въпроси

Семинарът е насочен към повишаване на правната култура на учителите в предучилищна възраст. Събитието се състои от две части – теоретична и практическа. В теоретичната част учителите се запознават с понятията „закон“, „правна компетентност“, „правно съзнание“, със закони и документи, регламентиращи правата на детето. Практическата част на събитието се провежда под формата на бизнес игра „За правата на детето“.

Изтегли:

Преглед:

Семинар – работилница

« Правна компетентност на предучилищните учители по въпросите на възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст и взаимодействието с родителите»

Мишена:
подобряване на правната култура на предучилищните учители.

Задачи:
- разширяване на знанията на учителите за съдържанието на документите, регулиращи правата на детето.

Обогатете преподавателите с умения, които им позволяват да установяват положителни взаимодействия с деца и родители.

Темата на семинара беше „Правна компетентност на предучилищните учители по въпросите на възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст и взаимодействието с родителите“. Надяваме се, че избраната тема ще бъде интересна и ще станете активни участници в събитието.

Актуалността на проблема с правата на човека и особено на децата е извън съмнение. Правото на живот, достойнство, лична неприкосновеност, свобода на съвестта, мненията, убежденията и др. - Това е необходимо условие за хармоничното съществуване на съвременния човек.

Важен е въпросът за защитата на правата на детето педагогическа дейност, и не може да се разглежда като модна тенденция или събитие в потока от множество дейности на учителя. Учителят е главният герой, от неговата квалификация и култура зависи спазването на правата на детето, както в предучилищна институция, така и в семейството.

Уважаеми учители, кажете ми какви закони и документи регламентират правата на детето?“ (отговорите на учителите).

Основни международни документи за защита правата на децата:

1. “Декларация за правата на детето” - приета от ООН през 1959г.
2. “Конвенция за правата на детето” - приета от ООН през 1989г.
3. “Световна декларация за оцеляването, защитата и развитието на децата” - приета от ООН през 1990г.

Декларацията за правата на детето е първият международен документ, който призовава родителите, както и доброволческите организации, местните власти и националните правителства да признаят и зачитат правата на децата чрез законодателни действия.

Десетте принципа на Декларацията отразяват правата на децата:

• адресиран,
• гражданство,
• любов,
• разбиране,
• материална подкрепа,
• социална защита,
• възможност за получаване на образование,
• развиват се физически,
• морално,
• духовно в условията на свобода и достойнство.

Особено внимание се обръща на защитата на децата. Детето трябва да получи навременна помощ и да бъде защитено от всички форми на неглижиране, жестокост и експлоатация. Декларацията беше смисловата основа на най-важния международен документ – Конвенцията за правата на детето.

За първи път в Конвенцията детето се разглежда не само като обект, който се нуждае от социална защита, но и като субект на правото, на когото са предоставени всички човешки права:

• образование и зачитане на правата на човека и основните свободи;
• възпитание и уважение към родителите на детето и неговата културна идентичност, към националните ценности на страната, в която живее детето;
• подготовка на детето за съзнателен живот в свободно общество, в духа на разбирателство, мир, толерантност, равенство, приятелство между народите.

Изкуство. 42 от Конвенцията гласи, че всички държавни агенции, включително образователните институции, са длъжни широко да информират както възрастните, така и децата за принципите и разпоредбите на Конвенцията. Международният комитет по правата на детето е създаден, за да следи за спазването на правата на децата. Веднъж на всеки 5 години той разглежда докладите на държавите за предприетите мерки за прилагане на разпоредбите на Конвенцията.

Предучилищната образователна институция, поради близостта си до семейството, може да се превърне във важен елемент в системата за такъв контрол, но може напълно да повлияе на спазването на всички права, които засягат децата поради специфичния си характер. предучилищнанеспособен. За да направите това, е необходимо да се подчертаят онези права, чието спазване и защита може да бъде осигурено от учителите на образователните предучилищни институции:

• право на здравеопазване,
• право на образование,
• право на участие в игри,
• правото на запазване на индивидуалността,
• право на защита от всички форми на физическо или психическо насилие, обида, неглижиране или пренебрегване или малтретиране.

Конвенцията за правата на детето служи като основа за разработването на обвързващи държавни правни документи.

Нормативни документи на федерално и регионално ниво:

• Конституция на Руската федерация (според Конституцията майчинството, детството и семейството са под закрила на държавата);
• Семеен кодекс на Руската федерация;
• Закон „За основните гаранции и права на детето в Руската федерация“;
• Закон за образованието“.

Тези документи уточняват понятията за механизмите за защита на правата и законните интереси на децата и въвеждат абсолютна забрана за нарушаване на правата на децата в семейството и образователните институции.

Основен нормативен документв предучилищната образователна институция е хартата на предучилищната образователна институция.
Хартата на предучилищната образователна институция представя правата и задълженията на всички участници учебен процес: деца, учители, родители.Институцията осигурява правата на всяко дете в съответствие с Конвенцията на ООН за правата на детето и действащото законодателство на Руската федерация.

Учениците на институцията имат право на:

Опазване на живота и здравето;

Защита от упражняване на физическо и психическо насилие;

Уважение на човешкото им достойнство;

Задоволяване на потребностите от емоционално и лично общуване;

Условия на възпитание и образование, гарантиращи опазване и укрепване на здравето;

Развитие на творческите им способности и интереси;

Получаване на необходимата корекция на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на децата;

Предоставяне на оборудване, игри, играчки, учебни помагала;

Получаване на обществено безплатно Предучилищно образование.
Важно допълнение към Хартата е СПОРАЗУМЕНИЕ между предучилищната образователна институция и родителите, което определя условията, при които учителите запазват правото си да защитават детето от всички форми на физическо и психическо насилие. Това трябва да помогне на родителите да разберат, че детето е под закрилата на образователната институция, т.е. на ДЪРЖАВАТА.

Когато говорим за зачитане на правата на децата в предучилищните институции, според нас е важно да имаме предвид следното: детето в предучилищна възраст има три основни потребности:
- в движение;
- в комуникацията;
- в знанието.
Развиващата среда в групата трябва да задоволява тези потребности. Тя трябва да бъде организирана така, че детето да може да прави самостоятелен избор с кого, къде, как и какво да играе. Тоест незаменимо условие за изграждане на среда за развитие трябва да бъде идеята за развиващо образование и разчитане на личностно ориентиран модел на комуникация.
В контекста на обсъждания днес проблем може да се каже, че този проблеме възможно само ако се спазват основните принципи за изграждане на среда за развитие. Нека наречем тези принципи:
- принципът на зачитане на нуждите и нуждите на всяко дете (движение, познание, комуникация);
- уважение към мнението на детето;
- принцип на функционалност;
- принципът на напредналия характер на учебното съдържание;
- принципът на динамичност и статичност.
Научно доказано е, че това е специално организирана среда, която насърчава самочувствието и самочувствието и това е, което определя характеристиките на личностното развитие на детето на етапа на предучилищното детство. Стимулира развитието на потенциала на детето. Учителят изгражда среда за развитие на децата. Мнението на учителя за уют, удобство и комфорт не винаги съвпада с представата на децата за това. Проведените изследвания показват, че ако се вземе предвид мнението на децата при създаването на средата, децата се чувстват по-спокойни, по-комфортно в групата и смятат групата за втори дом, създаден и от тях.

Всяко дете трябва да знае правата си и да бъде правно грамотен гражданин. Учителите, целият педагогически колектив детска градинаса основните участници в правното възпитание на децата. Детето трябва да знае своите права и да може да ги използва; задачата на учителите е да разясняват правните норми на децата, използвайки измислица, игри, песни, рисунки, които децата в предучилищна възраст могат да разберат. Трябва да помогнем на децата да видят стойността на правата, да им покажем социална роля, учат децата в предучилищна възраст на законни, мирни начини за разрешаване на спорове и конфликти.

Съгласете се, че работата на учителския състав ще бъде анулирана, ако не се отрази в семейството.Сътрудничеството между предучилищна образователна институция и семейството трябва да се основава на взаимно разбирателство и взаимно уважение.

Учителите на предучилищна образователна институция трябва: да предоставят педагогическа подкрепа на семейството, да формират своята родителска позиция и да оказват помощ при изпълнението на родителските функции.

Учете родителите да разбират детето си и да го приемат такова, каквото е, да общуват с него.

В различните форми на работа със семействата е необходимо да се осигурят познания по правни документи.

Провеждайте превантивни мерки за предотвратяване на насилие над деца.

Учителят, който си поставя за задача предотвратяването на нарушенията на правата на детето в семейството, трябва да действа преди всичко от името на родителя определен моделуважително и приятелско поведение с детето. Родител, който ден след ден вижда как учител прилага стратегията на хуманизма в общуването с децата, най-вероятно отново ще се замисли за необходимостта от използване на определени агресивни методи за възпитателно въздействие върху собственото си дете.

Педагогическият персонал на предучилищна образователна институция трябва да притежава правна, психологическа, педагогическа и методическа компетентност за организиране на различни форми на работа с родители и деца за защита на правата на децата. Производителността на труда ще зависи от възприетите методи на активно учене (решение проблемни ситуации, дискусии, мозъчна атака, анализ на дейността и др.).

Докато учите другите, научете себе си. Всеки човек в съвременния свят и още повече учителят трябва да знае правата си, да ги уважава и защитава. Иначе на какво можем да учим другите, без самите ние да имаме знанията?

И сега, скъпи учители, предлагам да организирамебизнес игра „За правата на детето“. В играта участват два отбора.

Предлагам малказагрявка „Въпрос-отговор“, по време на който е необходимо да се отговори на въпроси, се предлагат три варианта за отговор за всеки от тях.

1. Какви различия (раса, националност, пол, здравен статус) могат да повлияят на неравностойното използване на правата на децата:
а) няма такива разлики;(Съгласно чл. 2 всички права се разпределят за всички деца, независимо от раса, цвят на кожата, пол, религия, политически и други убеждения, национален, етнически или социален произход, имотно състояние, здравословно състояние и рождение.)
б) националност;
в) здравословно състояние.

2. Кой е основно отговорен за отглеждането на детето:
а) учители;
б) родители; (Съгласно член 18 родителите носят основна отговорност за отглеждането на дете.)
в) членове на правителството.

3. Кой е отговорен за грижите за деца без родители съгласно Конвенцията за правата на детето:
а) на благотворителни организации;
б) за чуждестранни спонсори;
в) върху държавата.(Съгласно чл. 20 държавата е длъжна да осигури социална закрила на дете, лишено от семейна среда, и да осигури подходяща алтернатива на семейната грижа или настаняване в подходящо детско заведение.)

4. Държавата трябва да защитава детето от икономическа експлоатация и работа, която:
а) не е включен в официалните указатели;
б) може да попречи на образованието и да навреди на здравето;(Съгласно чл. 32 детето има право на закрила в случаите, когатому е възложена работа, която представлява опасност за неговото здраве или развитие.)
в) не отговаря на интересите и наклонностите на детето.

5. Третирането на деца, замесени в нарушения на наказателното право, трябва да допринесе за развитието на:
а) чувство на страх от наказание;
б) предпазливост при осъществяване на желанията ви;
в) чувства на достойнство и значимост.(Съгласно член 40, дете, което е нарушило закона, има право на отношение, което насърчава развитието на чувството му за собствено достойнство и достойнство, отчита възрастта му и е насочено към социалната му реинтеграция.)

6. ООН счита дадено лице за дете от раждането до:
а) на 16 години;
б) на 18 години; (Съгласно член 1 дете е лице под 18-годишна възраст, освен в случаите, когато в съответствие с националните закони пълнолетието е предвидено на по-ранна възраст.)
в) на 19 години.

Викторина „Права на литературните герои“

На всеки отбор се предлагат откъси от произведения, снимки на приказки (слайдове) и карти с права. Необходимо е да се назове произведението, да се съпостави приказката с правото, което е нарушено.

1." Тя изпраща пратеник с писмо,
За да угодя на баща си.
И тъкачката с готвача,
Със свекърва Бабариха,
Искат да я информират
Наредено им е да поемат пратеника;
Самите те изпращат друг пратеник
Ето какво, дума по дума:
„Кралицата роди през нощта
Или син, или дъщеря;
Не мишка, не жаба,
И непознато животно."

А. С. Пушкин "Приказка за цар Салтан"

(Нарушаване на правото на неприкосновеност на кореспонденцията, незаконна атака срещу честта и доброто име, член 16: Никое дете не може да бъде обект на произволна или незаконна намеса в правото му на личен живот, семеен живот, неприкосновеността на жилището или тайната на кореспонденцията, или незаконно посегателство върху честта и доброто му име.)

2. „Старата патица, с оглед на наближаващата раздяла, се отнесе към осакатената си дъщеря с удвоена нежност. Бедникът още не знаеше какво е раздяла и самота и гледаше другите, които се готвеха за път, с любопитството на начинаещ. Вярно, понякога изпитваше завист, че нейните братя и сестри се готвят да летят така весело, че отново ще бъдат някъде там, далече, далече, където няма зима.Д. Мамин-Сибиряк „Сива шия“

(Правото да специална защитадеца с физически увреждания, чл. 23: Детето с умствени или физически увреждания трябва да води пълноценен и достоен живот в условия, които гарантират неговото достойнство, насърчават неговото самочувствие и улесняват активното му участие в обществото.)

3. „Майко, сестри, може ли поне веднъж да зърна топката?

Хахаха! Какво, по дяволите, трябва да правиш в кралския дворец?

C. Perrault “Пепеляшка”

(Правото на почивка е нарушено, член 31:правото на детето на почивка и свободно време, правото да участва в игри и развлекателни събития, подходящо за възрастта му, и свободно да участва в културния живот и изкуствата.)

4. „Неговата гъста, разрошена брада се влачеше по пода, изпъкналите му очи се завъртяха, огромната му уста изръмжа със зъби, сякаш не беше човек, а крокодил. В ръката си той държеше камшик със седем опашки, собственикът на кукления театър, докторът на куклените науки, синьор Карабас Барабас.

Га-ха-ха, гу-гу-гу! - изрева той на Пинокио. - Значи вие сте се намесили в изпълнението на моята прекрасна комедия? Той грабна Пинокио, занесе го в склада на театъра и го окачи на един пирон. Когато се върна, заплаши куклите с камшик със седем опашки, за да продължат представлението.

А. Н. Толстой „Златният ключ или приключенията на Пинокио“

(Нарушено е правото да не бъдеш подлаган на жестоко отношение, чл. 19:защита на детето от всички форми на физическо или психологическо насилие, обида или злоупотреба, пренебрегване или пренебрегване, малтретиране или експлоатация).

5." Доведената дъщеря напои и нахрани добитъка, носеше дърва и вода до хижата, нагряваше печката, креда хижата - още преди светлината ... Не можете да угодите на старата жена с нищо - всичко е наред, всичко е лошо. ”

Р.с.с. "Морозко"

(Нарушено е правото на закрила от икономическа експлоатация, чл. 32: правото на детето на закрила от икономическа експлоатация и от извършване на всякаква работа, която може да представлява опасност за здравето му или да попречи на неговото образование или да причини вреда на неговото здраве и физическо, умствено, духовно, морално и социално развитие).

6. „Само горкото пате, което се излюпи по-късно от другите и беше толкова странно и различно от другите, беше обидено от абсолютно всички. Той беше кълван, блъскан и дразнен не само от патици, но и от кокошки.”

Х. Х. Андерсен "Грозното патенце"

(Правото на индивидуалност е нарушено, член 8: правото на детето да запази своята индивидуалност, включително гражданство, име и семейни връзки).

Играта "Чудесна чанта"

Капитаните на отбори изваждат един предмет от чантата, останалите членове назовават правата на децата, свързани с този предмет.

Акт за раждане.

Що за документ е това? За какво право ви напомня?(За правото на име).

сърце.

Какво право може да означава сърцето?(За правото на грижа и любов).

Къща.

Защо къщата беше тук? За какво право ви напомня?(За правото на собственост).

Медицинска политика.

За какво ви напомни този документ?(Детето има право на медицински грижи и защита на здравето).

Грунд.

За какво право ви напомня книгата?(За правото на образование).

Играчка патенце и пате.За какво ви напомнят тези играчки?(За правото на детето да бъде с майка си).

Независимо кой отбор събра повече точки, смятам, че вече всички вие ще познавате по-добре правата на детето, ще ги уважавате и защитавате и ще прилагате знанията си в практиката на работа с деца и родители.

Предлагам ви да направите упражнение, което ще ви помогне да изразите любовта си и да дадете на някого топлината и нежността на сърцето си.

Изправете се, сгънете длани, представяйки си, че държите птица в ръцете си. За да го загреете, дишайте върху дланите си, притиснете ги към гърдите си и пуснете птицата в природата. Сега усещате колко хубаво е да се грижиш за някого и колко отговорно е това.

Надяваме се, че темата на семинара не е оставила никой от вас безразличен и сте научили нещо необходимо и ново за себе си.

Използвани книги:

2. Списание "Мениджмънт на предучилищното образование" бр.6/2003г.

3.Списание “Предучилищно възпитание” бр.3/2000г.стр.62

4.Списание “Предучилищно възпитание” бр.8/2001г.стр.6

Преглед:

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Семинар-работилница „Правна компетентност на предучилищните учители по въпросите на образованието и обучението на деца в предучилищна възраст и взаимодействието с родителите“

По криволичеща пътека нечии крака крачеха по света. Гледайки в далечината с широко отворени очи, бебето тръгна да се запознава с правата си. Наблизо майка ми я държеше здраво за ръката и придружаваше умното си момиче по време на пътуването. И възрастните, и децата трябва да знаят за правата, които ги защитават по света.

Цел: подобряване на правната култура на учителите в предучилищна възраст. Цели: Да се ​​разширят знанията на учителите за съдържанието на документите, регламентиращи правата на детето. Обогатете преподавателите с умения, които им позволяват да установяват положителни взаимодействия с деца и родители.

План на семинара-работилница Теоретична част Основни международни документи за защита правата на детето. Нормативни документи на федерално и регионално ниво. Зачитане на правата на детето в предучилищните образователни институции. Практическа част Бизнес игра „За правата на детето“ Загрявка „Въпрос и отговор“. Викторина "Права на литературните герои." Игра "Чудесна чанта".

Правото е съвкупност от установени и защитени държавна властнорми и правила, регулиращи отношенията на хората в обществото. Правната компетентност е качеството на действията на учителя, които гарантират ефективно използване V професионална дейностнормативни правни документи за решаване на професионални проблеми.

Основните международни документи за защита правата на детето са Декларацията за правата на детето – приета от ООН през 1959 г.; Конвенция за правата на детето” - приета от ООН през 1989 г.; „Световна декларация за оцеляването, защитата и развитието на децата“ е приета от ООН през 1990 г.

Декларация за правата на детето Десетте принципа на Декларацията отразяват правата на децата: на име; гражданство; любов; разбиране; материална подкрепа; социална защита; възможност за получаване на образование; развиват се физически и морално; духовно в условията на свобода и достойнство.

Конвенцията за правата на детето е правен документ от високо ниво международен стандарт. Той поставя високи изисквания към изпълнението на прокламираните права от всички държави, които го ратифицират. нейните 54 члена обединяват за първи път 38 права на детето, разпръснати преди това голямо числодокументи, свързани с различни областиправа.

Нормативни документи на федерално и регионално ниво Конституция на Руската федерация; Семеен кодекс на Руската федерация; Закон „За основните гаранции и права на детето в Руската федерация“; Закон за образованието“.

Според Конституцията на Руската федерация майчинството, детството и семейството са под закрила на държавата

Гаранции: правото на детето на зачитане на човешкото му достойнство (чл. 54); правото на детето да защитава своите законни интереси и задължението на органа по настойничество и попечителство да предприеме мерки в случай на нарушаване на неговите права (член 56); това предвижда: лишаване родителски правакато мярка за защита на децата от насилие в семейството (69).

Утвърждава правото на децата да учат във всички образователни организации, да уважават човешкото им достойнство. Не се допуска упражняването на физическо и психическо насилие спрямо учениците.

Основният нормативен документ в предучилищната образователна институция е ХАРТАТА на предучилищната образователна институция. Учениците на институцията имат право на: - защита на живота и здравето; -защита от упражняване на физическо и психическо насилие; -зачитане на човешкото им достойнство; -задоволяване на потребностите от емоционално и лично общуване; - условия на възпитание и образование, гарантиращи опазване и укрепване на здравето; -развитие на творческите им способности и интереси; - получаване на необходимата корекция на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на децата; -осигуряване на оборудване, игри, играчки, учебни помагала; -получаване на безплатно обществено предучилищно образование.

Бизнес игра за правата на децата

Загряване „Въпрос-отговор“

Какви различия (раса, националност, пол, здравословно състояние) могат да повлияят на неравностойното използване на правата на децата: а) няма такива различия; б) националност; в) здравословно състояние.

а) няма такива разлики. Съгласно чл. 2 всички права се разпределят за всички деца, независимо от раса, цвят на кожата, пол, религия, политически или други убеждения, национален, етнически или социален произход, имущество, здраве или рождение.

Кой носи основната отговорност за отглеждането на дете: а) учителите; б) родители; в) членове на правителството.

б) родители. Съгласно чл. 18 основна отговорност за отглеждането на детето носят родителите.

На кого Конвенцията за правата на детето възлага грижата за деца без родители: а) благотворителни организации; б) за чуждестранни спонсори; в) върху държавата.

в) върху държавата. Съгласно чл. 20 държавата е длъжна да осигури социална закрила на дете, лишено от семейна среда, и да осигури подходяща алтернатива на семейната грижа или настаняване в подходящо детско заведение.

Държавата трябва да защити детето от икономическа експлоатация и работа, която: а) не е вписана в официалните указатели; б) може да попречи на образованието и да навреди на здравето; в) не отговаря на интересите и наклонностите на детето.

б) може да попречи на образованието и да навреди на здравето. Съгласно чл. 32 детето има право на закрила в случаите, когато му е възложена работа, която представлява опасност за здравето или развитието му.

Третирането на деца, участващи в нарушения на наказателното право, трябва да допринесе за развитието на: а) чувство на страх от наказание; б) предпазливост при осъществяване на желанията ви; в) чувства на достойнство и значимост.

в) чувства на достойнство и значимост. Съгласно чл. 40, дете, което е нарушило закона, има право на отношение, което насърчава чувството му за собствено достойнство и достойнство, отчита възрастта му и е насочено към социалната му реинтеграция.

ООН счита едно лице за дете от раждането до: а) 16-годишна възраст; б) 18 години; в) на 19 години.

б) на 18 години. Съгласно чл. 1 дете е всяко човешко същество, ненавършило 18 години, ако съгласно приложимия закон това дете, той не достига пълнолетие по-рано.

Викторина „Права на литературните герои“

А. С. Пушкин „Приказка за цар Салтан” чл. 16: Никое дете не може да бъде обект на произволна или незаконна намеса в правата му на личен живот, семеен живот, жилище или кореспонденция или на незаконни атаки срещу неговата или нейната чест и репутация.

Д. Мамин-Сибиряк “Сива шия” чл. 23: Детето с умствени или физически увреждания трябва да води пълноценен и достоен живот в условия, които гарантират неговото достойнство, насърчават неговото самочувствие и улесняват активното му участие в обществото.

C. Perrault „Пепеляшка“ Член 31: правото на детето на почивка и свободно време, правото да участва в игри и развлекателни дейности, подходящи за възрастта му, и свободно да участва в културния живот и изкуствата.

А. Н. Толстой „Златният ключ или приключенията на Пинокио” Чл. 19: защита на детето от всички форми на физическо или психическо насилие, обида или злоупотреба, пренебрегване или пренебрегване, малтретиране или експлоатация.

Руска народна приказка „Морозко“ Член 32: правото на детето на защита от икономическа експлоатация и от извършване на всякаква работа, която може да представлява опасност за здравето му или да послужи като пречка за неговото образование или да навреди на неговото здраве и физическо, психическо, духовно, морално и социално развитие.

Г. Х. Андерсен “Грозното патенце” чл. 8: Правото на детето да запази своята самоличност, включително националност, име и семейни връзки.

Играта "Чудесна чанта"

Благодаря за труда!

Професионалната компетентност на учителя е необходимо условие за подобряване на качеството на педагогическия процес.

Професионалната дейност на предучилищния учител е многостранна и изисква определени знания, способности, умения и качества. В съвременната педагогическа литература тези знания, способности, умения и качества се обединяват от такова понятие като „професионална компетентност“. Въз основа на анализа на различни дефиниции на това понятие, като се вземат предвид характеристиките на дейността на учителя, може да се синтезира следната опция: професионалната компетентност на предучилищния учител е способността за ефективно извършване на професионални дейности, определени от изискванията на длъжността. , въз основа на осн научно образованиеи емоционално и ценностно отношение към преподавателската дейност. Тя предполага притежаването на професионално значими нагласи и личностни качества, теоретични знания, професионални уменияи умения.

Новата обществена поръчка, насочена към непрекъснатото педагогическо образование, се изразява под формата на изисквания към квалификацията на учителите, способни за самостоятелно развитие в иновациите в областта на образованието на децата в предучилищна възраст.

За висококачествено формиране на компетентността на учителя са необходими основни знания, умения и способности, които ще бъдат подобрени в процеса на самообразование.

Учителят трябва да е компетентен в организацията и съдържанието на дейностите в следните области:

– образователни и образователни;

– учебно-методически;

– социално-педагогически.

Образователни образователни дейностиприема следните критерии за компетентност: осъществяване на цялостен педагогически процес; създаване на среда за развитие; осигуряване на защитата на живота и здравето на децата. Тези критерии се подкрепят от следните показатели за компетентност на учителя: познаване на целите, задачите, съдържанието, принципите, формите, методите и средствата за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст; способността за ефективно развиване на знания, умения и способности в съответствие с образователната програма; способност за управление на основните дейности на децата в предучилищна възраст; способност за взаимодействие с деца в предучилищна възраст.

Образователни методическа дейностучителят предполага следните критерии за компетентност: планиране на възпитателната работа; проектиране на педагогическа дейност на базата на анализ постигнати резултати. Тези критерии се подкрепят от следните показатели за компетентност: знания образователна програмаи методи за развитие различни видовезанимания за деца; способност за проектиране, планиране и осъществяване на холистичен педагогически процес; владеене на технологии за изследване, педагогическо наблюдение, възпитание и обучение на деца.

Социално-педагогическата дейност на учителя предполага следните критерии за компетентност: консултативна помощ на родителите; създаване на условия за социализация на децата; защита на интересите и правата на децата. Тези критерии се подкрепят от следните показатели:

Познаване на основни документи за правата на детето и отговорностите на възрастните спрямо децата; способност за провеждане на разяснителни педагогическа работас родители и предучилищни специалисти.

В нашата предучилищна образователна институция при откриването на 3 нови групи се сблъскахме с факта, че учителите, които отидоха на работа с педагогическо образование, нямаха трудов стаж или той беше недостатъчен. За целта беше организирано „Училище”. млад специалист“, чиято цел е да помогне на начинаещите учители да подобрят своите професионална компетентност. На първия етап извършихме диагностика на млади специалисти и определихме нивото на професионална компетентност на възпитателите.

Целта на диагностиката: колко добре е учителят теоретично подготвен, има ли опит практическа работас деца, какви резултати иска да постигне в професионалната си дейност и дали иска да продължи образованието си. Резултатите от диагностиката показаха, че учителите имат недостатъчни познания в областта на възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст; трудности в комуникацията; Фокусът на повечето учители върху образователния и дисциплинарен модел на взаимодействие с децата, беше отбелязано ниско ниво на информационни умения. Опитахме се да разрешим тези трудности.

На втория етап те бяха използвани различни формиповишаване на професионалните умения: това са традиционни методи като консултации, лекции - дискусии, кръгли маси, работа на творчески микрогрупи, различни състезания, както и систематични обучения с акцент върху професионално значими качества и умения. За да се образува комуникативна компетентностбяха проведени тренинги, насочени към придобиване на комуникативен опит „Най-трудният родител. Най-приятният родител”, „Говори с мен”, „Когато душата говори на душата” и др. По време на занятията бяха използвани различни техники: решаване на педагогически ситуации, метод за симулиране на работния ден на учителя, „мозъчна атака” и др. Бяха проведени семинари и работилници: „Възрастови особености на децата в предучилищна възраст”, „Тайните на добрата дисциплина” и др.

Целта на такива класове беше единството на теоретичната и практическата готовност за извършване на педагогическа дейност, което характеризира професионализма на учителя.

Резултатите от „Школа за млади специалисти” са следните:

а) придобиване от участниците на знания и умения в областта на самодиагностиката: развитие на рефлексията като самоанализ;

б) придобиване на умения и способности за ефективна комуникация;

в) появата на мотивация на учителите за самоусъвършенстване и придобиване на по-дълбоки знания.

Такива активни форми и методи на Училището за млади специалисти вече дават резултати. Работата в тази посока ще продължи, т.к Професионалната компетентност на учителя трябва да се повиши до ниво професионално съвършенство, а това е необходимо условие за подобряване на качеството на образованието.

Професионалната компетентност на учителя като фактор за подобряване на качеството на предучилищното образование.

Проблемът за качеството на предучилищното образование е много актуален в съвременни условияреформиране на образователната система. Интересът към този въпрос отразява опитите на обществото да възстанови системата за прехвърляне на огромния опит на човешкото знание на по-младото поколение. В същото време се обръща значително внимание на съдържанието на качеството.

При определяне на условията, които осигуряват качеството на предучилищното образование, е необходимо да се подчертаят най-важните от тях:

 използване на здравословни технологии, които ще позволят организиране на образователния процес по такъв начин, че детето да може да се развива без прекомерен физически и психически стрес, който подкопава здравето;

 високо ниво на качество на образователните програми и тяхната методическа подкрепа, чието съдържание ще позволи на учителите да изградят образователния процес в съответствие със съвременните изисквания и нива на развитие на обществото;

 обогатяване на предметно-развиващата среда, чието съдържание ще предостави на детето възможност за саморазвитие;

 високо ниво на компетентност на учителя, чиято основна функция е да помогне на детето да се адаптира към живота във външния свят, развивайки такива значителни способности, като способност да разбираш света, да действаш в света и да проявяваш отношение към света.

Всички горепосочени позиции са приоритетни за осигуряване на качеството на предучилищното образование. В същото време, според нас, изпълнението на всяко условие е невъзможно без участието на компетентен учител, който осигурява организацията на успешното развитие на детето в предучилищна образователна институция.

Анализ на съществуващите подходи за определяне професионална компетентностучител по предучилищно образование (А.М. Бородич, Р.С. Буре, А.И. Василиева, Е.А. Гребенщикова, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Е.А. Панко, В.А. Петровски, Л.В. Поздняк, Л.Г. Семушина, В.И. Ядешко и др.) направи възможно идентифицирането на няколко качества, които съвременният учител трябва да има:

 желание за личностно развитие и творчество;

 мотивация и готовност за иновации;

 разбиране на съвременните приоритети на предучилищното образование;

 способност и потребност от рефлексия.

С. М. Годник професионална компетентност означава набор от професионални знания и умения, както и методи за извършване на професионални дейности. В същото време той подчертава, че професионалната компетентност на специалиста се определя не само от тези, придобити в процеса на обучение научно познание, но и ценностни ориентации, мотиви за дейност, разбиране на себе си в света и света около него, стил на взаимоотношения с хората, обща култура и способност за развитие на творчески потенциал.

Професионалната компетентност на предучилищния учител се определя от нас като нивото на неговите знания и професионализъм, което му позволява да приеме правилни решениявъв всеки конкретна ситуацияпри организиране на педагогическия процес в предучилищна образователна институция. Компетентният компонент в структурата на подготовката на специалиста се определя като набор от професионално, социално и личностно значими образователни резултати на езика на компетенциите. Следователно, за да се поддържа успешно образователният процес в предучилищна образователна институция, е необходимо да се подчертаят компонентите на професионалната компетентност на учителя, а именно:

 организационно-методически;

 образователни;

 научни изследвания.

Организационният и методическият компонент на компетентността на предучилищния учител се състои в променливостта на съдържанието учебен процес, подбор на технологии, регулиране на дейностите на учителя в системата, а също така е насочена към разрешаване на противоречия, възникващи в процеса на взаимодействие с деца, колеги, родители, администрация, осигуряване на тяхното сътрудничество и постигане на съвместни цели в развитието, образованието и социализация на децата в предучилищна възраст.

Образователният компонент на компетентността предполага владеене на учителя от дидактическата теория, система от професионални знания, умения, способности, социален опит. Теоретичните и практическите аспекти на образователната компетентност осигуряват овладяване на съдържанието, организационните и методическите основи на възпитанието, обучението на деца в предучилищна възраст, както и духовното и личностно развитие на детето в предучилищна среда. Изпълнението на образователни дейности включва ефективен и творчески подход за създаване на условия за хармонично развитие и образование на предучилищна възраст.

Научноизследователският компонент на компетентността ориентира учителя в разнообразния поток от психологическа, педагогическа и методическа информация и е основа за усъвършенстване на по-нататъшната му дейност.

Модерна система професионално образованиеизисква от учителя да притежава рефлексивен компонент на компетентност, свързан не само с разбирането на собствената му педагогическа дейност, но и с оценката на личните качества на „рефлектор“ от други учители и ръководители. Ефективността на прилагането на този компонент се свързва с наличието на такива качества в учителя като критично мислене, желание и анализ, обоснованост и доказателство на позицията, готовност за адекватно възприемане на информация.

Така се насочват към всички структурни компоненти на професионалната компетентност практически дейностипредучилищен учител под формата на умения за разрешаване на конкретни педагогически ситуации. Професионалната готовност на учителя, тоест общата му способност да мобилизира съществуващите знания, опит, лични и социални качестваи ценности, които са придобити в процеса на образователна дейност и съставляват неговата професионална компетентност и следователно са основен фактор за подобряване на качеството на предучилищното образование.

Препратки

1. Волкова Г.В.Повишаване нивото на професионална компетентност на преподавателския състав // Главен учител, 1999, № 7.

2. Годник С.М. Формиране на професионална компетентност на учителя: Урок/С.М.Годник, Г.А.Козберг. – Воронеж, 2004 г.

3. Зеер Е., Симанюк Е. Подход, основан на компетентностите към модернизацията на професионалното образование // Висше образование в Русия. – 2005. – №4.

4. Компетентностен подход към учителско образование: Колективна монография /Ред. проф. В. А. Козирева и проф. Н. Ф. Радионова. – Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет им. А. И. Херцен, 2004 г.

5. Лебедев O.E.Компетентностен подход в образованието. http:// www. nekrasovspb/ ru/ публикация/

6. Поташник М.М.Управление на качеството на образованието. М., 2000.

7. Семушина Л.Г.Изследване на професионалните функции на учителя: Автореферат на дисертацията на кандидата на педагогическите науки. – М., 1979.

Развитие на професионалната компетентност на предучилищните учители в контекста на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование

„Както никой не може да даде на друг това, което самият той няма, така и този, който сам не е развит, възпитан и образован, не може да развива, възпитава и възпитава другите.”

А. Дистервег

Педагогическата компетентност е набор от професионални правомощия и функции, които създават необходимите условия за ефективна дейност в образователното пространство.

КАТО. Белкин, В.В. Нестеров

Промените, настъпили в страната ни през миналото последните години, доведе до промени в образователната политика, преразглеждане на основите на теорията и практиката на образованието. Като се има предвид изключителната важност на детето да получи предучилищно образование, е необходимо да се осигури образователният процес от специалисти на високо ниво. На модерен етапучителите участват в иновационния процес по отношение на актуализирането на съдържанието на предучилищното образование, формите на неговото прилагане, методите и техниките за преподаване на съдържание на децата, необходимостта да се основава тяхната работа на подход на системна дейност. В такива условия развитието на професионалната компетентност на учителите придобива особено значение. Следователно въпросът за увеличаване професионално нивопредучилищни учители, нарастващи изисквания към съвременния учител и неговото ниво на самообразование. В тази връзка, на първо място, е необходимо да се създаде набор от условия, които ще улеснят преструктурирането на педагогическото съзнание на преподавателите, което от своя страна ще доведе до развитието на нови лични и професионални позиции.

По този начин може да се приеме, че образователните дейности в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт трябва да бъдат насочени към развитието на следните педагогически умения, които включват набор от компетенции в организацията и съдържанието на дейностите в следните области: :

За съжаление в момента все още съществува проблемът с изграждането на учител, който да притежава компетентност, креативност, готовност за използване и създаване на иновации и способност за провеждане на експериментална работа. Ето защо е необходимо да се провежда системна работа за повишаване на професионалната компетентност на учителите. Системата за професионална компетентност на предучилищния учител включва набор от следните компетенции:

Въз основа на тези изисквания. Възможно е да се определят основните начини за развитие на професионалната компетентност на учителя:

• Работа в методически обединения, творчески групи
• Изследователска, експериментална дейност
• Иновационни дейности, разработване на нови педагогически технологии
• Активно участие в педагогически конкурси и майсторски класове
• Запознаване с преподавателски опит, система на работа, авторски находки
• Извършване открити събитияза обмяна на опит
• Педагогически четения
• Бизнес игри
• Обобщаване на собствен педагогически опит

Въз основа на горното можем да заключим: основният източник на професионална компетентност на учителя е обучението и опита. Професионалната компетентност се характеризира с постоянно желание за усъвършенстване, придобиване на нови знания и умения и обогатяване на дейностите. Психологическа основакомпетентност е готовност за непрекъснато повишаване на квалификацията и професионално развитие. Учител, който не се развива, никога няма да възпита творческа, градивна личност. Следователно именно повишаването на компетентността и професионализма на учителя е необходимо условие за подобряване на качеството както на педагогическия процес, така и на качеството на предучилищното образование като цяло в съответствие с федералните държавни изисквания.

Професионална компетентност на предучилищния учител

1. Понятието педагогическа компетентност.
2. Съдържание и структура на професионалната компетентност на предучилищния учител;

Главни компоненти;

Направления на професионалната компетентност на предучилищния учител;

Качества и черти на характера, необходими за успеха на учителя в ранна възраст;

Принципи на професионалния успех в преподаването;

Стъпки към успешни дейности;

Педагогическите умения като разкриване на структурата на професионалната компетентност на учителя.

Библиография

1. Понятието педагогическа компетентност

развитие модерно обществодиктува специални условияорганизация на предучилищното образование, интензивно въвеждане на иновации, нови технологии и методи за работа с деца. В тази ситуация професионалната компетентност е особено важна, в основата на която е личностното и професионално развитие на учителите.

Компетентност (от лат. competentio от competo постигам, съобразявам се, подхождам)- това е личната способност на учителя да решава определен клас професионални проблеми.

Учените A.S. Белкин и В.В. Нестеров вярва: „В педагогическикомпетентността е съвкупност от професионални правомощия и функции, които създават необходимите условия за ефективна дейност в образователното пространство.“

Компетентността по отношение на професионалното образование е способността да се прилагат знания, умения и практически опитза успешна трудова дейност.

Професионалната компетентност на съвременния предучилищен учител се определя като набор от универсални и специфични професионални нагласи, които му позволяват да се справя с дадена програма и специални ситуации, които възникват в психологическия и педагогически процес на предучилищна институция, чрез разрешаването на които той допринася за изясняване, подобряване и практическо изпълнение на задачите за развитие, неговите общи и специални способности.

Понятието компетентност на учителя се разбира като ценностно-смислово отношение към целите и резултатите от учебната дейност, изразяващо се в съзнателно изпълнение на професионални функции. И това е особено ценно, като се има предвид, че позицията на учител не е вродено качество, тя се формира под влиянието на цялото образователно заобикаляща среда, включително в процеса на допълнително професионално образование, насочено към промяна вътрешен свят, което определя осъзнаването на действията на учителя в детската градина.

В съответствие с дефиницията на понятието „професионална компетентност“ се предлага да се оцени нивото на професионална компетентност на преподавателския състав, като се използват три критерия:

1. Познаване на съвременни педагогически технологии и тяхното приложение в професионалната дейност.

2. Готовност за решаване на професионални предметни проблеми.

3. Способността да контролира дейността си в съответствие с приетите правила и разпоредби.

Един от най-важните компоненти на професионалната компетентност е способността за самостоятелно придобиване на нови знания и умения, както и използването им в практически дейности.

1. Съдържание и структура на професионалната компетентност на предучилищния учител

Основното съдържание на дейността на учителя е комуникацията, чиито предмети са в предучилищна възраст образователна институцияса учители, родители, деца. Професионалната компетентност на учителя в областта на комуникацията с родителите на учениците характеризира способността на учителя ефективно да организира процеса на комуникация с родителите, като взема предвид текущите образователни нужди и интереси на родителите, модерни формии методи за организиране на комуникацията.

Основните компоненти на професионалната компетентност на учителя включват:

За висококачествено формиране на компетентността на учителя са необходими основни знания, умения и способности, които ще бъдат подобрени в процеса на самообразование.

Съвременното общество поставя нови изисквания към компетентността на учителя. Той трябва да е компетентен по въпросите на организацията и съдържанието на дейностите за следнотопосоки:

Образователен – образователен;

Учебно-методически;

Социално-педагогически.

Образователни дейностиприема следните критерии за компетентност: осъществяване на цялостен педагогически процес; създаване на среда за развитие; осигуряване на защитата на живота и здравето на децата. Тези критерии се подкрепят от следните показатели за компетентност на учителя: познаване на целите, задачите, съдържанието, принципите, формите, методите и средствата за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст; способността за ефективно развиване на знания, умения и способности в съответствие с образователната програма.

Учебно-методическа дейностучителят предполага следните критерии за компетентност: планиране на възпитателната работа; проектиране на учебни дейности въз основа на анализ на постигнатите резултати. Тези критерии се подкрепят от следните показатели за компетентност: познаване на образователната програма и методите за развитие на различни видове детски дейности; способност за проектиране, планиране и осъществяване на холистичен педагогически процес; владеене на технологии за изследване, педагогическо наблюдение, възпитание и обучение на деца.

Освен това, имайки право да избира както основни, така и частични програми и ползи, учителят трябва умело да ги комбинира, обогатявайки и разширявайки съдържанието на всяка област, избягвайки „мозаичността“, формирайки целостта на възприятието на детето. С други думи, компетентният учител трябва да може компетентно да интегрира съдържанието на образованието, да осигури взаимовръзката на всички класове, дейности и събития въз основа на целите на възпитанието и развитието на детето.

Социално-педагогическа дейностучителят предполага следните критерии за компетентност: консултативна помощ на родителите; създаване на условия за социализация на децата; защита на интереси и права. Тези критерии се подкрепят от следните показатели: познаване на основни документи за правата на детето и отговорностите на възрастните спрямо децата; способност за провеждане на разяснителна педагогическа работа с родители и специалисти по предучилищно образование.

Въз основа на съвременните изисквания можем да определим основните начини за развитие на професионалната компетентност на учителя:

Работа в методически обединения, творчески групи;

Изследователска, експериментална дейност;

Иновационни дейности, разработване на нови педагогически технологии;

Различни форми на педагогическа подкрепа;

Активно участие в педагогически състезания, майсторски класове;

Обобщаване на собствен педагогически опит.

Качества и черти на характеранеобходими за успеха на предучилищния учител

За да се определят перспективите за успех на предучилищния учител, е необходимо да се определят основните основи и предпоставки. Тези аспекти могат да бъдат изразени под формата на изисквания и определен стандарт на професията:

• Добро познаване на човешката природа и междуличностните отношения;
• Благородство на духа;
• Чувство за хумор;
• Остро наблюдение;
• Интерес и внимание към другите;
• Заразна страст към предучилищното детство;
• Богато въображение;
• Енергия;
• толерантност;
• любопитство;
• Професионална подготовка и разбиране как се развива детето;
• Способност за композиране индивидуални програмиобразование и обучение за възрастови групиили отделни деца;
• Разбиране на процеса на интегриране на образователни области, частни методи на допълнително образование, специфични видовезанимания на децата.

Въз основа на горните причини можем да идентифицираме компонентите на успеха на предучилищния учител.

По-долу разглеждаме основните принципи, прилагани в организационната педагогическа дейност според позициите на успеха (Таблица 1).

маса 1

Принципи на професионален успех в преподавателската дейност

Стъпки към успешни дейности

От педагогическа гледна точка успехът е такава целенасочена, организирана комбинация от условия, при които е възможно да се постигнат значителни резултати в дейността както на индивида, така и на количеството като цяло.

Нека очертаем няколко съпътстващи стъпки към успешната дейност на учителя.

1. Перспектива на дейност и бизнес.
2. Стимулиране.
3. Благодарност.
4. Помощ и подкрепа.
5. Такт.
6. Отговорност.
7. Създаване.
8. Умение за признаване и коригиране на грешки.
9. „Живо участие“.
10. Градивна критика.

Начини за включване на учителите в дейности, които насърчават успеха:

• Дизайн;
• Решаване на педагогически ситуации;
• Активно – игрови методи;
• Семинари и обучения;
• Професионални състезания;
• Индивидуално и микрогрупово педагогическо изследване;
• Документален анализ;
• Писане на творчески работи;
• Дизайн на портфолио;
• Водене на аналитичен дневник;
• Дискусионен клуб;
• Часове за обмен на информация по интереси;
• Посещение на заниманията на децата на колеги с последващ анализ;
• Разработване и внедряване на професионални програми.

Основните субективни източници за определяне на успеха на учителя са:

• Становище на администрацията;
• Анализ и становище на методисти, членове на ГМО и експертни групи;
• Преобладаващото възприятие сред колеги, родители;
• Демонстративната дейност на учителя, желанието да говори, да се появява, да участва, да води.

Основните източници за определяне на успеха на един учител са:

• Резултатите от възпитанието и обучението на децата в различни видоведейности;
• Брой деца, успешно обучаващи се в основно училище;
• Успешно проведени педагогически събития;
• Обобщаване на най-добър професионален опит;
• Публикации в местната преса и медии.

Само дейности, които носят успех и висока удовлетвореност, стават фактор за развитие на индивида.

Структурата на професионалната компетентност на учителя може да бъде разкрита чрез педагогически умения. Препоръчително е да се изгради модел на професионална готовност от най-общи към специфични умения. Това най-общо умение е умението да се мисли и действа педагогически, което е тясно свързано с умението да се подлагат факти и явления на теоретичен анализ. Това, което обединява тези две изключително важни умения е, че те се основават на процеса на преход от конкретното към абстрактното, който може да се случи на интуитивно, емпирично и теоретично ниво. Привеждане на умения в теоретично нивоанализът е една от най-важните задачи при обучението на бъдещите учители по педагогически умения. В идеалния случай предучилищният учител напълно отговаря на изискванията квалификационни характеристикиозначава формиране на способността да се мисли и действа педагогически, интегрирайки целия набор от педагогически умения.

Независимо от нивото на обобщение на педагогическата задача, завършеният цикъл на нейното решение се свежда до триадата „мисли - действай - мисли“ и съвпада с компонентите на педагогическата дейност и съответните умения. В резултат на това моделът на професионалната компетентност на учителя изглежда като единството на неговата теоретична и практическа готовност. Педагогическите умения тук са комбинирани в четири групи:

1. Способността за „превеждане“ на съдържанието на обективния процес на обучение в конкретни педагогически задачи: изучаване на индивида и екипа, за да се определи нивото на тяхната готовност за активно овладяване на нови знания и проектиране на тази основа на развитието на екипни и индивидуални ученици; идентифициране на набор от образователни, образователни и развиващи задачи, тяхното уточняване и определяне на доминиращата задача.

2. Способността за изграждане и задвижване на логически завършен педагогическа система: цялостно планиране на учебните задачи; разумен подбор на съдържанието на образователния процес; оптимален избор на форми, методи и средства за неговата организация.

3. Умение за идентифициране и установяване на връзки между компонентите и факторите на образованието, за тяхното прилагане: създаване необходими условия(материални, морално-психологически, организационни, хигиенни и др.); активиране на личността на предучилищното дете, развитие на неговите дейности, превръщането му от обект в субект на образование; организация и развитие съвместни дейности; осигуряване на връзката на предучилищната образователна институция с околната среда, регулиране на външни непрограмируеми влияния.

4. Умения за регистриране и оценка на резултатите от учебната дейност: самоанализ и анализ на учебния процес и резултатите от дейността на учителя; определяне на нов набор от доминиращи и подчинени педагогически задачи.

Но нищо от горното няма да бъде ефективно, ако самият учител не осъзнава необходимостта от подобряване на собствената си професионална компетентност. За да направите това, е необходимо да създадете условия, при които учителят самостоятелно осъзнава необходимостта от подобряване на своето ниво професионални качества. Анализът на собствения преподавателски опит активира професионалното саморазвитие на учителя, в резултат на което се развиват изследователски умения, които след това се интегрират в преподавателската дейност.

Най-важното според мен в професията на предучилищния учител е да обичаш работата си и учениците си. Много харесвам думите на Л.Н.Толстой:„Ако един учител има само любов към това, което прави, той ще бъде добър учител. Ако учителят има само любов към ученика, като баща, майка, той ще го направи по-добре от товаучител, който е прочел всички книги, но няма любов нито към работата, нито към учениците. Ако учителят комбиниралюбов за бизнеса и за студентите той е перфектен учител.“

Сегашната ситуация в образованието изисква специална подготовка на специалисти. Само учител, който е готов за промяна, който се развива личностно в професията, който има високо ниво на знания и умения, рефлексия, може да подготви децата за промяна. развита способностза проектиране на дейности, тоест професионално компетентен учител.

Библиография:

1. Захараш, Т. Съвременна актуализация на съдържанието на обучението на учители // Предучилищно образование - 2011 г.

2.Психология и педагогика: Учебник. О. Б. Бетина. 2006 г

3. Сваталова, Т. Инструментариум за оценка на професионалната компетентност на учителите // Предучилищно образование - 2011 г.

4. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. помощ за студенти по-висок пед. учебник институции - М.: Издателски център "Академия", 2002 г.

5. Хохлова, О.А. Формиране на професионална компетентност на учителите // Справочник на старши възпитатели - 2010 г.

Компетентността е една от формите на професионална дейност, което означава наличието на знания и опит, необходими за ефективна дейност в дадена предметна област.

Предучилищният учител трябва да притежава следните социални и професионални компетенции, които ще позволят когнитивното развитие на децата:

1. Социалните компетенции включват обмен на информация между индивидите, изявления за техните интереси и потребности, толерантност към другите хора и тяхното мнение, способност за работа в екип и оказване на различна помощ на други хора, притежаване на емоционална стабилност;

2. Когнитивните компетенции се изразяват в самостоятелна обработка и структуриране на информация, търсене на нови източници на информация, концентриране върху учене или работа, способност за използване на придобитите знания и умения в различни ситуации;

3. Оперативни компетенции – дефиниране на цели и работни процедури, способност за издържане на несигурност и несигурност, способност за вземане и изпълнение на решения, обобщаване на резултатите от работата, определяне на графици за работа;

4. Специалните компетенции включват методи за планиране за решаване на проблем, упражняване на самоконтрол, активна професионална дейност, адаптиране към нови ситуации, оценка и коригиране на планове, идентифициране на грешки и адекватни начини за тяхното отстраняване.

И така, професионалните компетенции, които са основата за въвеждане на подход, основан на компетентностите, в педагогическия процес, помагат на учителите в предучилищна възраст да интегрират знания, умения и способности при извършване на иновативни дейности и използване на съвременни образователни технологии на практика.

7. Професионално значими качества на предучилищния учител

Предучилищният учител е една от популярните съвременни учителски професии. Възниква през 17-ти и 18-ти век. В съвременното разбиране учителят е човек, който осъществява образование и поема отговорност за състоянието на живота и развитието на личността на друг човек.

Учителят трябва да бъде: приятелски настроен, искрен, общителен, мил, да има чувство за хумор, търпение, да умее да установява взаимоотношения с децата, да предотвратява и разрешава конфликти, да разширява знанията си чрез самообразование, да познава методите на предучилищното възпитание и образование.

За да изпълнява ефективно дадена дейност, човек трябва да бъде внимателен, отговорен, отзивчив, търпелив и да показва склонност към работа с деца. Учителят трябва да има стабилно и обемно внимание. Също така, учителят трябва да има, по естеството на умствената дейност: вербално-логическа памет, по естеството на целите на дейността: неволна памет, по продължителността на задържане на материала: краткосрочна памет.

Комуникационни умения

Необходими са обща култура и ерудиция, грамотна и разбираема реч, добре трениран глас, умение за управление на екип и високи комуникативни умения.

Емоционално-волеви качества

Необходима е устойчивост на стрес, способност за контролиране на поведението и емоциите, силна нервна система: работата на учителя, въпреки че не е придружена от повишена физическа активност, се извършва в условия на постоянен психо-емоционален стрес.

Така че, един учител, той самият трябва да е много умен, свестен и мил човек, за да може да възпита не едно поколение деца да бъдат еднакви.