Помощ за Tele2, тарифи, въпроси

Особен проблем е поведенческата страна на децата с общо недоразвитие на речта, т.к това усложнява процеса на коригиране на съществуващите им увреждания и създава сериозни проблеми по пътя на тяхното развитие и обучение.

Речевите нарушения са доста често срещани сред различните отклонения в развитието на личността. Те или действат като независим първичен дефект, или придружават други форми на патология на развитието.

Съвременните изследвания показват нарастване на броя на децата с отклонения във формирането и развитието на речта с различна проява и тежест. Най-често срещаното нарушение е общото недоразвитие на речта. Сред децата, посещаващи логопедични занятия в нашия център, те са около 70% от общия брой.

Общото недоразвитие на речта, което има различен характер на дефекта в различни случаи, се характеризира с еднакви типични прояви.

Както е известно, недоразвитието на речта се разделя на R.E. Левина на три нива, докато всички компоненти на речта са неоформени. И на всяко ниво на развитие на децата изследователите отбелязват психологически и педагогически особености.

Децата с първо ниво на развитие са практически безмълвни, характеризират се с негативизъм и липса на форми и средства за комуникация. В тази връзка социалната адаптация на децата е трудна.

Децата на второ ниво на развитие вече имат определен речников запас от често използвани думи и владеят някои граматически категории. Тяхната обща и речева активност е по-висока от тази на децата с първо ниво, но все още се характеризират с недостатъчна устойчивост на вниманието, трудности в неговото разпределение, слабост на мнестичната дейност и др. Децата могат да имат самоувреждания, да имат двигателни недостатъци и други специфични особености.

Децата с трето ниво на развитие общуват доста свободно, но тяхната реч далеч не е съвършена, което става очевидно, когато се опитват да използват подробна, свързана реч.

Т.Б. Филичева идентифицира четвъртото ниво на развитие, което вече е част от практиката на съвременната логопедия, и представи описание на такива деца (а те са доста): децата имат остатъчни ефекти от леко изразено недоразвитие на речта.

Умственото развитие на децата с обща изостаналост обикновено протича като цяло по-добре от развитието на тяхната реч. Децата с ODD обаче са неактивни, обикновено не проявяват инициатива в общуването. В изследванията Ю.Ф. Гаркуши и В.В. Коржевина отбелязва, че:

• децата в предучилищна възраст с ODD имат комуникативни нарушения, проявяващи се в незрялостта на мотивационно-нужната сфера;
• съществуващите затруднения са свързани с комплекс от речеви и когнитивни нарушения;
• Преобладаващата форма на общуване с възрастни при деца на 4-5 години е ситуативна и делова, което не съответства на възрастовата норма.

По-ниската речева активност оставя отпечатък върху формирането на афективно-волевата сфера при децата. Има недостатъчна стабилност на вниманието и ограничени възможности за неговото разпределение. Докато семантичната и логическата памет са относително непокътнати, децата имат намалена вербална памет и продуктивността на запаметяване страда. Те забравят сложни инструкции, елементи и последователности от задачи.

Наличието на общо недоразвитие на речта при децата води до трайни нарушения в комуникацията. В същото време процесът на междуличностно взаимодействие между децата става по-труден.

При деца с общо недоразвитие на речта (особено ниво I и II) взаимодействието със социалната среда е трудно и способността за адекватен отговор на текущи промени и все по-сложни изисквания е намалена. Те изпитват трудности при постигането на целите си в рамките на съществуващите норми, което може да доведе до неуравновесено поведение.

Актуалността на този проблем се дължи на недостатъчното развитие на въпросите, свързани с поведенческите характеристики на деца от предучилищна и начална училищна възраст с обща недоразвитост на речта, методи за коригиране на съществуващите им нарушения, което създава сериозни проблеми по пътя на тяхното развитие и учене. .

Говорейки за поведенческите характеристики на децата в предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта, трябва да се отбележи, че тяхното поведение е агресивно. В същото време е установено, че такива деца се страхуват от агресия и имат нужда от защита. Почти всички деца с ODD имат висока (вероятно неудовлетворена) потребност от комуникация. Поведението на децата е хиперактивно, има двигателно разстройство, импулсивност, намалено ниво на самоконтрол, обща тревожност, децата изпитват негативно отношение към ситуацията на проверка на знания, постижения, способности, а някои деца имат ниска физиологична устойчивост на стрес . Някои деца пристигат в състояние на емоционално напрежение, което често е ситуативно.

По време на часовете много деца бързо се уморяват и започват да се въртят и да говорят на абстрактни теми, т.е. спрете да възприемате материала. Други, напротив, седят тихо и спокойно, но не отговарят на въпроси или отговарят неправилно, не разбират задачите и понякога не могат да повторят отговора след логопеда.

По този начин в поведението на децата в предучилищна възраст, поради ограничените възможности за психо-речево развитие, се отбелязват редица характеристики: конфликтност, агресивност, горещ нрав или пасивност и изолация.

Поведението на децата в начална училищна възраст с общо недоразвитие на речта също има редица отличителни черти.

Л.М. Шипицина, Л.С. Волкова, в резултат на изследването, отбелязва някои характеристики на емоционалните и личностни качества при ученици от I-II клас с общо недоразвитие на речта.

За разлика от децата с нормално развитие на речта, много деца с ODD се характеризират с пасивност, чувствителност, зависимост от другите и склонност към спонтанно поведение.

Учениците от първи клас с ОПР имат по-ниска успеваемост, която при половината от децата корелира с тежестта на стресовите реакции и доминирането на негативните емоции.

По правило нарушенията в устната реч, когато тя е недоразвита, водят до увреждане на писането и четенето при по-малките ученици.

К. Бекер, М. Совак разграничават две групи поведенчески разстройства, дължащи се на дефекти в писмената реч.

• Децата от първата група имат нежелание да учат, училищни страхове, изолация, дезорганизация, бавност, нервност, които могат да бъдат придружени от такива психосоматични явления като астения, хранителни разстройства и инконтиненция на урина.
• Децата от втора група проявяват непокорство и агресивност към другите в училище и у дома.

По този начин нарушенията на речта не само намаляват и влошават представянето на детето, но също така могат да доведат до поведенчески разстройства и явления на социална дезадаптация, във връзка с които диференцираната психопревенция и психокорекция на характеристиките на личностното развитие на тези деца придобива особено значение.

Значителни подобрения в резултатите от логопедията се наблюдават, когато логопедът работи паралелно с психолог. Сесиите при психолога активират потребността на детето от общуване, облекчават тревожността и агресивното поведение, повишават самочувствието и успеха.

В тази връзка диагностичната и корекционна работа с деца с говорна патология в нашия Център се извършва цялостно, което позволява да се повиши ефективността на корекционната работа.

– нарушаване на формирането на всички аспекти на речта (звукова, лексико-граматична, семантична) при различни сложни речеви нарушения при деца с нормален интелект и пълен слух. Проявите на OHP зависят от нивото на незрялост на компонентите на речевата система и могат да варират от пълното отсъствие на често използвана реч до наличието на кохерентна реч с остатъчни елементи на фонетико-фонематично и лексико-граматично недоразвитие. ОХП се установява по време на специален логопедичен преглед. Корекцията на OHP включва развитие на разбирането на речта, обогатяване на речника, формиране на фразова реч, граматична структура на езика, пълно звуково произношение и др.

Главна информация

GSD (общо недоразвитие на речта) е незрялост на звуковите и семантични аспекти на речта, изразена в грубо или остатъчно недоразвитие на лексико-граматични, фонетико-фонематични процеси и кохерентна реч. Сред децата с говорна патология най-голяма е групата на децата с OSD - около 40%. Дълбоките недостатъци в развитието на устната реч в бъдеще неизбежно ще доведат до нарушение на писмената реч - дисграфия и дислексия.

OHP класификация

• неусложнени форми на OHP(при деца с минимална мозъчна дисфункция: недостатъчна регулация на мускулния тонус, двигателна диференциация, незрялост на емоционално-волевата сфера и др.)
• сложни форми на ОХП(при деца с неврологични и психопатични синдроми: цереброастенични, хипертонично-хидроцефални, конвулсивни, хипердинамични и др.)
• тежко недоразвитие на речта(при деца с органични лезии на речевите части на мозъка, например с моторна алалия).

Като се има предвид степента на OHP, се разграничават 4 нива на развитие на речта:

• Ниво 1 развитие на речта- „безмълвни деца”; няма обща реч.
• Ниво 2 развитие на речта– началните елементи на често използваната реч, характеризиращи се с беден речников запас и явления на аграматизъм.
• Ниво 3 развитие на речта– появата на разширена фразова реч с недоразвитие на нейните звукови и семантични аспекти.
• Ниво 4 развитие на речта– остатъчни пропуски в развитието на фонетико-фонематични и лексико-граматични аспекти на речта.

Подробно описание на речта на деца със специални нужди на различни нива ще бъде разгледано по-долу.

Характеристики на OHP

Историята на деца с OHP често разкрива вътрематочна хипоксия, Rh конфликт, наранявания при раждане, асфиксия; в ранна детска възраст – черепно-мозъчни травми, чести инфекции, хронични заболявания. Неблагоприятната речева среда, липсата на внимание и комуникация допълнително възпрепятстват хода на развитието на речта.

Всички деца с ОДР се характеризират с късна поява на първите думи - към 3-4, понякога до 5 години. Речевата активност на децата е намалена; речта има неправилно звуково и граматично оформление и е трудна за разбиране. Поради дефектна речева дейност, паметта, вниманието, когнитивната дейност и умствените операции страдат. Децата с ОХП се характеризират с недостатъчно развитие на двигателната координация; обща, фина и речева моторика.

При деца с ниво на ODD 1 не се формира фразова реч. В комуникацията децата използват бърборене, еднословни изречения, допълнени с мимики и жестове, чието значение е неразбираемо извън ситуацията. Речникът на децата с ниво 1 SLD е рязко ограничен; включва главно отделни звукови комплекси, ономатопея и някои ежедневни думи. При OHP ниво 1 впечатляващата реч също страда: децата не разбират значението на много думи и граматически категории. Има грубо нарушение на сричковата структура на думата: по-често децата възпроизвеждат само звукови комплекси, състоящи се от една или две срички. Артикулацията е неясна, произношението на звуците е нестабилно, много от тях са недостъпни за произношение. Фонемичните процеси при деца с ниво на ODD 1 са рудиментарни: фонематичният слух е силно увреден и задачата за фонематичен анализ на дума е неясна и невъзможна за детето.

В речта на деца с ниво 2 OHP, заедно с бърборене и жестове, се появяват прости изречения, състоящи се от 2-3 думи. Изявленията обаче са бедни и еднотипни по съдържание; изразявайте предмети и действия по-често. На ниво 2 OHP има значително изоставане в качествения и количествения състав на речника от възрастовата норма: децата не знаят значението на много думи, замествайки ги с подобни значения. Граматичната структура на речта не се формира: децата не използват правилно падежните форми, изпитват затруднения при координирането на частите на речта, използването на единствено и множествено число, предлози и др. Децата с ниво 2 OHP продължават да имат намалено произношение на думи с прости и сложна сричкова структура, сливане на съгласни. Произношението на звука се характеризира с множество изкривявания, замествания и смесвания от звуци. Фонематичното възприятие на ниво 2 OHP се характеризира с тежка недостатъчност; Децата не са готови за звуков анализ и синтез.

Децата с ниво 3 SLD използват екстензивна фразова реч, но в речта си използват предимно прости изречения, като им е трудно да конструират сложни. Разбирането на речта е близко до нормалното, възникват трудности при разбирането и усвояването на сложни граматични форми (причастни и наречни фрази) и логически връзки (пространствени, времеви, причинно-следствени връзки). Обемът на речника при деца с ниво 3 ODD се увеличава значително: децата използват почти всички части на речта в речта (в по-голяма степен - съществителни и глаголи, в по-малка степен - прилагателни и наречия); типично неточно използване на имена на обекти. Децата допускат грешки при използването на предлози, съгласуване на части на речта, използване на падежни окончания и ударения. Звуковото съдържание и сричковата структура на думите страдат само в трудни случаи. При ниво 3 OHP звуковото произношение и фонематичното възприятие все още са нарушени, но в по-малка степен.

На ниво 4 OHP децата изпитват специфични затруднения при звуково произношение и повторение на думи със сложен сричков състав, имат ниско ниво на фонематично съзнание и допускат грешки в словообразуването и словоизменението. Речникът на децата с ниво 4 ODD е доста разнообразен, но децата не винаги точно знаят и разбират значението на редки думи, антоними и синоними, пословици и поговорки и т.н. В независимата реч децата с ниво 4 ODD изпитват затруднения в логично представяне на събитията, те често пропускат основното и се забиват на второстепенни детайли, повтаряйки казаното по-рано.

Логопедичен преглед за ОХП

В предварителния етап на диагностично изследване на речта логопедът се запознава с медицинската документация (данни от прегледа на дете с OSD от детски невролог, педиатър и други детски специалисти) и открива от родителите особености на ранното развитие на речта на детето.

При диагностицирането на устната реч се уточнява степента на формиране на различни компоненти на езиковата система. Изследването на деца с OHP започва с изучаване на състоянието на кохерентната реч - способността да се състави история от картина, поредица от снимки, преразказ, история и др. След това логопедът изследва нивото на развитие на граматичните процеси (правилно словообразуване и словоизменение; съгласуване на части на речта; изграждане на изречения и др.). Проверката на лексиката в OHP позволява да се оцени способността на децата правилно да съотнасят определена дума-концепция с посочения обект или явление.

По-нататъшният ход на изследването на дете с OHP включва изучаване на звуковата страна на речта: структурата и двигателните умения на речевия апарат, произношението на звука, структурата на сричката и звуковото съдържание на думите, способността за фонематично възприятие, звуков анализ и синтез . При деца с ОХП е необходимо да се диагностицира слухово-вербалната памет и други психични процеси.

Резултатът от изследването на състоянието на речевите и неречеви процеси при дете с OSD е логопедичен доклад, отразяващ нивото на развитие на речта и клиничната форма на говорното разстройство (например ниво 2 OHP при дете с двигателна алалия). OSD трябва да се разграничава от забавеното развитие на речта (DSD), при което само скоростта на формиране на речта изостава, но формирането на езикови средства не е нарушено.

OHP корекция

Логопедичната работа за коригиране на OHP се извършва по диференциран начин, като се вземе предвид нивото на развитие на речта. По този начин основните насоки за ниво 1 OSD са развитието на разбирането на адресираната реч, активирането на независимата речева дейност на децата и неречевите процеси (внимание, памет, мислене). При обучението на деца с ниво 1 ODD не се поставя задачата за правилно фонетично форматиране на изявления, но се обръща внимание на граматичната страна на речта.

На ниво 2 OHP се работи върху развитието на речевата дейност и разбирането на речта, лексикалните и граматическите средства на езика, фразовата реч и изясняването на звуковото произношение и извикването на липсващи звуци.

Класовете по логопедия за корекция на ниво 3 OHP включват развитие на кохерентна реч, подобряване на лексикалните и граматическите аспекти на речта и консолидиране на правилното звуково произношение и фонематично възприятие. На този етап се обръща внимание на подготовката на децата за овладяване на грамотност.

Целта на логопедичната корекция за ниво 4 OPD е децата да постигнат възрастовите норми на устната реч, необходими за успешно обучение в училище. За да направите това, е необходимо да се подобрят и консолидират уменията за произношение, фонемните процеси, лексикалните и граматическите аспекти на речта, подробната фразова реч; развиват графомоторни умения и първични умения за четене и писане.

Обучението на ученици с тежки форми на ODD нива 1-2 се извършва в училища за деца с тежки говорни увреждания, където основното внимание се обръща на преодоляването на всички аспекти на говорното недоразвитие. Деца със СОП ниво 3 учат в паралелки със специално образование в държавно училище; с ниво OHP 4 – в редовни класове.

Прогноза и предотвратяване на ANR

Коригиращата и развиваща работа за преодоляване на ODD е много дълъг и трудоемък процес, който трябва да започне възможно най-рано (от 3-4 години). Понастоящем е натрупан достатъчен опит в успешното обучение и възпитание на деца с различни нива на развитие на речта в специализирани („речеви“) предучилищни и училищни образователни институции.

Предотвратяването на OHP при деца е подобно на превенцията на тези клинични синдроми, при които се появява (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия). Родителите трябва да обръщат необходимото внимание на речевата среда, в която се отглежда детето, и от ранна възраст да стимулират развитието на неговата речева дейност и неречеви психични процеси.

Психолого-педагогическа характеристика

деца в предучилищна възраст собщо недоразвитие на речта

Общото недоразвитие на речта се разглежда като системно нарушение на речевата дейност, сложни речеви нарушения, при които формирането на всички компоненти на речевата система, свързани както със звуковите, така и със семантичните аспекти, е нарушено при деца с нормален слух и ненарушен интелект. (Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина). Речевият провал с общо недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст може да варира от пълно отсъствие на реч до обширна реч с изразени прояви на лексико-граматично и фонетико-фонематично недоразвитие (R. E. Levin).

В момента има четири нива на развитие на речта, отразяващи състоянието на всички компоненти на езиковата система при деца с обща недоразвитост на речта (Т. Б. Филичева).

На първо ниво речево развитие, речевите средства на детето са ограничени, активният речник практически не се формира и се състои от ономатопея, звукови комплекси и бъбриви думи. Изявленията са придружени от жестове и изражения на лицето. Характерна е полисемията на използваните думи, когато едни и същи бърборещи думи се използват за обозначаване на различни предмети и явления. Има възможност за замяна на имена на обекти с имена на действия и обратно. В активната реч преобладават коренните думи без флексии. Пасивният речник е по-широк от активния, но и изключително ограничен. На практика няма разбиране за категориите число на съществителните и глаголите, време, род и падеж. Произношението на звуците е дифузно. Фонематичното развитие е в начален стадий. Способността за възприемане и възпроизвеждане на сричковата структура на думата е ограничена.

По време на прехода към второ ниво развитието на речта, речевата активност на детето се увеличава. Активният речник се разширява благодарение на ежедневния предметен и вербален речник. Възможно е да използвате местоимения, съюзи и понякога прости предлози. Независимите изявления на детето вече съдържат прости, необичайни изречения. В същото време има груби грешки в използването на граматическите структури, липсва съгласие между прилагателни и съществителни, има объркване на падежните форми. Разбирането на адресираната реч се развива значително, въпреки че пасивният речник е ограничен, предметът и вербалният речник, свързани с трудовата дейност на възрастните, флората и фауната, не са формирани. Липсват познания не само за цветовите нюанси, но и за основните цветове.

Характерни са груби нарушения на сричковата структура и звуковото запълване на думите. Децата проявяват недостатъчност във фонетичния аспект на речта (голям брой неоформени звуци).

Трето ниво развитието на речта се характеризира с наличието на екстензивна фразова реч с елементи на лексико-граматично и фонетико-фонематично недоразвитие. Има опити да се използват дори изречения със сложни конструкции. Речникът на детето включва всички части на речта. В този случай може да се наблюдава неточно използване на лексикалните значения на думите. Появяват се първите умения за словообразуване. Детето образува съществителни и прилагателни с умалителни наставки, глаголи за движение с представки. Забелязват се трудности при образуването на прилагателни от съществителни. Все още се наблюдават множество аграматизми. Детето може да използва неправилно предлозите и да прави грешки при съгласуване на прилагателни и числителни със съществителни. Характерно е недиференцираното произношение на звуците и заместванията могат да бъдат нестабилни. Недостатъците на произношението могат да се изразят в изкривяване, заместване или смесване на звуци. Произношението на думи със сложна сричкова структура става по-стабилно. Детето може да повтаря три- и четирисрични думи след възрастен, но ги изкривява в речевия поток. Разбирането на речта се доближава до нормалното, въпреки че няма достатъчно разбиране на значението на думите, изразени с префикси и наставки.

Четвърто ниво развитието на речта (Т. Б. Филичева) се характеризира с леки нарушения на компонентите на езиковата система на детето. Недостатъчно е диференцирането на звуците [т-т"-с-с"-ц], [р-р"-л-л"-й] и др. Характерни са особени нарушения на сричковата структура на думите, проявяващи се в неспособността на детето да запази фонемния образ на дума в паметта, докато разбира нейното значение. Последицата от това е изкривяване на звуковото съдържание на думите в различни версии. Недостатъчната разбираемост на речта и неясната дикция оставят впечатлението за „замъглено“. Грешките в използването на суфикси (единичности, емоционални конотации, умалителни) остават постоянни. Забелязани трудности Vобразуване на сложни думи. Освен това детето изпитва трудности при планирането на изявление и избора на подходящи езикови средства, което определя оригиналността на неговата съгласувана реч. Сложните изречения с различни подчинени изречения представляват особена трудност за тази категория деца. Л.С. Волкова отбелязва при деца с общо недоразвитие на речта постоянно изоставане във формирането на всички компоненти на езиковата система: фонетика, лексика и граматика.

Речевата дейност се формира и функционира в тясна връзка с психиката на детето (Л. С. Виготски). Децата с общо недоразвитие на речта имат, в сравнение с възрастовата норма, характеристики на развитието на сензомоторни, висши психични функции и умствена дейност.

Р.М. Боскис, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина отбелязва, че при деца с OPD страда не само речта, но и висшите умствени функции, свързани с нея (внимание, възприятие на различни модалности, визуално-пространствени представи, оптомоторна координация, памет и мислене), както и фините двигателни умения на пръстите са недостатъчно развити.

Т.Б. Филичева също така отбелязва, че докато семантичната и логическата памет са относително запазени, вербалната памет и продуктивността на запаметяване на децата са намалени в сравнение с техните нормално говорещи връстници. Някои деца в предучилищна възраст имат ниска активност на припомняне, което е съчетано с ограничени възможности за развитие на познавателна дейност. Връзката между говорните нарушения и други аспекти на психичното развитие определя някои специфични особености на мисленето. Имайки пълни предпоставки за овладяване на умствени операции, достъпни за тяхната възраст, децата изостават в развитието на визуално-фигуративната сфера на мисленето, без специално обучение им е трудно да овладеят анализ, синтез и сравнение. Много от тях се характеризират с твърдост на мисленето. Такива деца изпитват трудности при класифицирането на предмети и обобщаването на явления и признаци.

Проблеми с личността също са чести при деца с обща изостаналост на речта: ниско самочувствие, комуникативни нарушения, тревожност, агресивност.

Според Г.В. Чиркина, децата имат нестабилно и намаляващо внимание, лошо формирано произволно внимание. За децата е трудно да се концентрират върху един предмет и да превключват на друг по специална задача. Отбелязват се особености в хода на умствените операции: наред с преобладаването на визуално-фигуративното мислене децата могат да се затруднят да разберат абстрактни понятия и отношения. Скоростта на умствените операции може да е малко ниска.

R.E. Левина, G.A. Kashe, T. A. Tkachenko, S. N. Shakhovskaya, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, G. A. Volkova отбелязват, че при OHP фонетичните нарушения са чести, имат постоянен характер и са сходни в своите прояви с други артикулационни нарушения и представляват значителни трудности за диференциална диагноза и корекция . Тези нарушения оказват негативно влияние върху формирането и развитието на фонематичния аспект на речта.

Е.Ф. Sobotovich, A.F. Chernopolskaya, L.V. Melekhova отбелязват при деца с OHP неточността, слабостта на движенията на органите на артикулационния апарат, бързото им изтощение и недостатъците на произношението се елиминират само в резултат на артикулационната гимнастика и развитието на правилната артикулационна структура. на определен звук. Автоматизирането на звуците е изключително трудно.

В педагогически план децата в предучилищна възраст със специални потребности G.V. Чиркина го характеризира по следния начин: „поведението на децата може да бъде нестабилно, с чести промени в настроението. По време на часовете децата бързо се уморяват, трудно им е да изпълняват една задача дълго време. Може да има трудности при запомнянето на инструкциите на учителя, особено инструкциите от две, три, четири стъпки, които изискват стъпка по стъпка и последователно изпълнение. Тези нарушения оказват негативно влияние върху формирането и развитието на други аспекти на речта (фонематично, лексикално, граматично, кохерентно изказване).

Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелев, при деца с ОХП се отбелязват отклонения в емоционално-волевата сфера. Децата се характеризират с нестабилност на интересите, намалена наблюдателност, намалена мотивация, негативизъм, неувереност в себе си, повишена раздразнителност, трудности в общуването с другите, в установяването на контакти с връстниците, трудности в развитието на саморегулация и самоконтрол.

Характеристики на деца с общ

Недоразвитие на речта (OND).

При нормално развитие на речта децата до 5-годишна възраст свободно използват разширена фразова реч и различни конструкции на сложни изречения. Имат достатъчен речников запас и владеят умения за словообразуване и словоизменение. По това време най-накрая се формира правилното звуково произношение и готовността за звуков анализ и синтез.

Но не във всички случаи тези процеси протичат добре: при някои деца, дори с нормален слух и интелигентност, рязко се забавя формирането на всеки от компонентите на езика: фонетика, лексика, граматика. Това нарушение е установено за първи път от Р.Е. Левина и се определя като общо недоразвитие на речта.

Общото недоразвитие на речта е комплексно нарушение на речта, при което децата имат нарушено формиране на всички компоненти на речевата система, свързани с нейната звукова и семантична страна, с нормален слух и интелигентност.

Етиологията на ОХП включва различни фактори от биологично и социално естество. Биологичните фактори включват: инфекции или интоксикации на майката по време на бременност, несъвместимост на кръвта на майката и плода според Rh фактора или груповата принадлежност, патология на раждането, постнатални заболявания на централната нервна система и мозъчни увреждания в първия период. години от живота на детето и др.

В същото време ONR може да се дължи на неблагоприятни условия на възпитание и обучение и може да бъде свързано с умствена депривация по време на чувствителни периоди на развитие на речта. В много случаи OHP е следствие от комплексното влияние на различни фактори, например наследствено предразположение, органична недостатъчност на централната нервна система (понякога лека) и неблагоприятна социална среда. Най-сложният и устойчив вариант е ONR, причинен от ранно органично увреждане на мозъка.

E. M. Mastyukova придава особено значение в етиологията на ONR на перинаталната енцефалопатия, която може да бъде хипоксична (поради вътрематочна хипоксия и асфиксия по време на раждане), травматична (поради механична травма при раждане), билирубин (поради несъвместимост на кръвта на майката и плода според Rh фактора или групови принадлежности).

R.E. Левина идентифицира 3 нива на недоразвитие на речта:

1-во ниво : децата или напълно нямат реч, или имат само елементи на речта.

Децата на това ниво използват за общуване предимно бърборещи думи, ономатопея, отделни съществителни и глаголи с ежедневно съдържание и фрагменти от бърборещи изречения, чийто звуков дизайн е размазан, неясен и изключително нестабилен. Често детето подсилва своите „изявления“ с мимики и жестове.

2-ро ниво : децата използват по-обширни речеви средства. Въпреки това недоразвитието на речта все още е силно изразено.

Изявленията на децата обикновено са бедни, детето е ограничено до изброяване на пряко възприемани обекти и действия. Разказът по картинката и въпросите е изграден по примитивен начин. Формите за число, род и падеж за такива деца по същество нямат значима функция. При възпроизвеждане на думи звуковото съдържание е грубо нарушено: забелязват се пренареждане на срички, звуци, заместване и асимилация на срички, съкращения на звуци при комбиниране на съгласни.

3-то ниво : характеризира се с наличието на екстензивна фразова реч с елементи на лексико-граматично и фонетико-фонематично недоразвитие.

На този етап децата вече използват всички части на речта, използват прости граматични форми, опитват се да съставят съставни и сложни изречения. Способностите за произношение на детето се подобряват. Въпреки това, внимателното изследване на състоянието на всички аспекти на речта разкрива ясна картина на недоразвитие на всеки от компонентите на езиковата система: лексика, граматика, фонетика. Недостатъчното развитие на фонематичния слух и възприятие води до факта, че децата не развиват самостоятелно готовност за звуков анализ и синтез на думи, което впоследствие не им позволява успешно да овладеят грамотността в училище без помощта на логопед.

Анализирайки всичките три нива на общо недоразвитие на речта, можем да кажем, че тези деца имат типични прояви, показващи системно нарушение на речевата дейност. Един от водещите признаци е по-късното начало на говора. Речта е неграматична и недостатъчно фонетично оформена. Най-изразителният показател е изоставането в експресивната реч със сравнително добро, на пръв поглед, разбиране на адресираната реч. Има недостатъчна речева активност, която рязко спада с възрастта, без специално обучение. Децата обаче са доста критични към своя дефект.

Непълноценната речева активност оставя отпечатък върху формирането на сензорната, интелектуалната и афективно-волевата сфера на децата. Има недостатъчна стабилност на вниманието и ограничени възможности за неговото разпределение. При относително непокътната семантична и логическа памет при децата вербалната памет намалява и продуктивността на запаметяването страда. Те забравят сложни инструкции, елементи и последователности от задачи. При най-слабите деца ниската активност на припомняне може да се комбинира с ограничени възможности за развитие на когнитивната дейност.

Връзката между говорните нарушения и други аспекти на психичното развитие определя специфичните особености на мисленето. Притежавайки като цяло пълни предпоставки за овладяване на умствени операции, достъпни за тяхната възраст, децата изостават в развитието на словесното и логическото мислене, без специално обучение те трудно овладяват анализ и синтез, сравнение и обобщение.

Децата с общо недоразвитие на речта изостават от нормално развиващите се връстници при възпроизвеждането на двигателна задача в пространствено-времеви параметри, нарушават последователността на елементите на действие и пропускат нейните компоненти. Например търкаляне на топката от ръка на ръка, подаване от късо разстояние, удряне на пода с редуващо се редуване; скачане на десен и ляв крак, ритмични движения към музиката.

Има недостатъчна координация на пръстите и ръцете и недоразвитие на фините двигателни умения. Открива се бавност, заседнал в една позиция.

Необходима е правилна оценка на не-речевите процеси, за да се идентифицират моделите на атипично развитие на деца с общо недоразвитие на речта и в същото време да се определи техният компенсаторен фон.

Децата с общо недоразвитие на речта трябва да се разграничават от децата с подобни състояния - временно изоставане в развитието на речта. Трябва да се има предвид, че децата с общо недоразвитие на речта в нормални периоди развиват разбиране на ежедневната говорима реч, интерес към игрови и предметни дейности и емоционално избирателно отношение към света около тях.

Един от диагностичните признаци може да бъде дисоциацията между речта и умственото развитие. Това се проявява във факта, че умственото развитие на тези деца като правило протича по-успешно от развитието на речта. Те се отличават с критичност към речевата недостатъчност.

Първичната патология на речта инхибира формирането на потенциално непокътнати умствени способности, предотвратявайки нормалното функциониране на интелигентността на речта. Въпреки това, тъй като вербалната реч се развива и говорните затруднения се елиминират, тяхното интелектуално развитие се доближава до нормалното.

За да се разграничи проявата на общо недоразвитие на речта от забавеното развитие на речта, е необходимо задълбочено изследване на медицинската история и анализ на речевите умения на детето.

В повечето случаи медицинската история не съдържа данни за груби нарушения на централната нервна система. Отбелязва се само наличието на лека родова травма и продължителни соматични заболявания в ранна детска възраст. Неблагоприятните ефекти на речевата среда, неуспехите в образованието и липсата на комуникация също могат да бъдат приписани на фактори, възпрепятстващи нормалното развитие на речта. В тези случаи вниманието се насочва преди всичко към обратимата динамика на речевата недостатъчност.

По този начин децата с обща недоразвитие на речта (GSD) имат намалена способност както да възприемат разликите във физическите характеристики на езиковите елементи, така и да разграничават значенията, съдържащи се в лексикалните и граматическите единици на езика, което от своя страна ограничава техните комбинаторни възможности и способности, необходими за творческото използване на конструктивни елементи на родния език в процеса на изграждане на речево изказване.

И така, съвкупността от изброените пропуски във фонетико-фонемичната и лексикално-граматичната структура на речта, в развитието на фините двигателни умения на общата координация на движенията на детето, служи като сериозна пречка за неговото усвояване на общата програма. детска градина, а впоследствие и програмата на общообразователно училище.

Съвременният свят е пренаситен с информация и средства за комуникация, книгите са широко достъпни, създадени са много образователни и развлекателни канали за деца. Изглежда, че в такава среда речта на децата трябва да се развива без никакви затруднения и кабинетите на логопедите ще останат в миналото. Обаче не е така. Лоша екология, до голяма степен културна деградация, намалена степен на психологическа защита - всичко това се отразява в развитието на речта на бебето. За някои деца логопедът диагностицира „общо недоразвитие на речта (GSD) ниво 3“, чиито характеристики показват, че детето се нуждае от допълнителни класове. Пълноценното развитие на всяко дете зависи преди всичко от усилията на неговите родители. Те са длъжни да потърсят своевременна помощ от специалисти, ако забележат някакви отклонения във формирането на личността на детето си.

Характеристики на OHP

OHP се наблюдава при деца с нормално ниво на развитие на интелекта, съответстващо на тяхната възраст, без физиологични проблеми със слуховия апарат. Логопедите казват за тази група пациенти, че нямат фонематично съзнание, не различават отделни звуци и следователно разбират значението в изкривена форма. Бебето чува думите по различен начин от начина, по който се произнасят в действителност.

Децата с ниво 3 ODD (характеристиките са представени по-долу) имат изкривени речеви умения като словообразуване, звукообразуване, семантично натоварване на думата, както и граматична структура. Когато говорят, по-големите деца могат да правят грешки, които са често срещани в по-ранна възраст. При такива деца темповете на развитие на речта и психиката не съответстват един на друг. В същото време децата с ODD не се различават от своите връстници по отношение на развитието: те са емоционални, активни, играят с удоволствие и разбират речта на другите.

Типични прояви на ОХП

Следните показатели се считат за типични прояви на общо недоразвитие на речта:

• разговорът е неясен и неразбираем;
• фразите са изградени граматически неправилно;
• речевото взаимодействие има ниска активност, думите се възприемат със закъснение, когато се използват самостоятелно;
• първо произношение на първите думи и прости фрази в късна възраст (вместо 1,5-2 години на 3-5 години).

С общо умствено развитие:

• новите думи се запомнят и произнасят лошо, паметта е неразвита;
• последователността от действия е нарушена, простите инструкции се изпълняват с голяма трудност;
• вниманието е разпръснато, няма умения за концентрация;
• логическото словесно обобщение е трудно, няма умения за анализ, сравнение на обекти или разделянето им по характеристики и свойства.

Развитие на фини и груби двигателни умения:

• малки движения се извършват с неточности и грешки;
• движенията на детето са бавни и има тенденция да замръзне в една позиция;
• координацията на движенията е нарушена;
• ритъмът е неразвит;
• при изпълнение на двигателни задачи се забелязва дезориентация във времето и пространството.

Характеристиките на ниво 3 OHP, както и на други нива, съдържат изброените прояви в различна степен.

Причини за OHP

Експертите не откриват груби патологии във функционирането на нервната система и мозъка на децата с ОХП. Най-често източниците на забавяне на речта се считат за социални или физиологични причини. Не може да бъде:

• претърпени по време на бременност или наследствени заболявания на майката;
• по време на периода на носене на бебето майката е имала нервно претоварване;
• лоши навици по време на бременност (алкохол, тютюнопушене);
• получаване на всякакви наранявания по време на раждане;
• много ранна или твърде късна бременност;
• инфекции, сложни заболявания при кърмачета;
• Възможни наранявания на главата на детето;
• проблеми в семейството, където бебето изпитва ранен стрес;
• няма емоционален контакт между бебето и родителите;
• в къщата има неблагоприятна морална ситуация;
• скандални, конфликтни ситуации;
• липса на комуникация и внимание;
• пренебрегване на бебето, груба реч при възрастни.

Класификация. OHP ниво 1

Общото недоразвитие на речта се класифицира в четири нива, всяко от които има свои собствени характеристики. OHP от ниво 1 се различава по много начини от OHP от ниво 3. Характеристики на речта при патология от ниво 1: бърборене, ономатопея, части от малки фрази, части от думи. Бебетата произнасят звуци неясно, активно помагат с изражението на лицето и жестовете - всичко това може да се нарече детски умения.

Децата активно проявяват интерес към света около тях и общуването, но в същото време разликата между активния и пасивния речник е много по-голяма от нормата. Характеристиките на речта също включват следното:

• произношението на звуците е замъглено;
• преобладават едносрични, понякога двусрични думи;
• дългите думи се свеждат до срички;
• думите за действие се заменят с думи за обект;
• с една дума могат да се означават различни действия и различни предмети;
• думи, които имат различни значения, но са съгласни, могат да бъдат объркани;
• в редки случаи изобщо няма реч.

Ниво 2

OHP нива 2 и 3 имат донякъде подобни характеристики, но има и значителни разлики. На ниво 2 има увеличение в развитието на речта. Научават се по-голям брой общи думи, използват се най-простите фрази и речникът непрекъснато се попълва с нови, често изкривени думи. Децата вече овладяват граматическите форми на прости думи, често с ударени окончания, и правят разлика между множествено и единствено число. Характеристиките на ниво 2 включват следното:

• звуците се произнасят с голяма трудност, често се заменят с по-прости (гласни - тъпи, съскащи - свистящи, твърди - меки);
• граматическите форми се усвояват спонтанно и не се свързват със смисъл;
• вербалното самоизразяване е слабо, речниковият запас е оскъден;
• различни предмети и действия се обозначават с една дума, ако по някакъв начин са сходни (прилика по предназначение или външен вид);
• непознаване на свойствата на обектите, техните имена (размер, форма, цвят);
• прилагателни и съществителни не се съгласуват; замяна или липса на предлози в речта;
• невъзможност за последователен отговор без насочващи въпроси;
• окончанията се използват на случаен принцип, заменят се един с друг.

Ниво 3

Характеристиките на децата с ниво 3 ODD изглеждат така: общите речеви умения изостават, но изграждането на фрази и разширената реч вече са налице. Децата вече имат достъп до основите на граматическата структура, правилно се използват прости форми, използват се много части на речта и по-сложни изречения. На тази възраст вече има достатъчно жизнени впечатления, речникът се увеличава, предметите, техните свойства и действия се назовават правилно. Малките деца могат да съставят прости истории, но въпреки това изпитват свобода на общуване. Речевите характеристики на OHP ниво 3 имат следното:

• като цяло няма активен речник, речникът е беден, прилагателните и наречията се използват недостатъчно;
• глаголите се използват неумело, прилагателните с съществителните са координирани с грешки, поради което граматичната структура е нестабилна;
• при конструирането на сложни фрази неправилно се използват връзки;
• липса на познания за подвидове птици, животни, предмети;
• действията се наричат ​​вместо професии;
• вместо отделна част от обект, се извиква целият обект.

Приблизителни характеристики за дете в предучилищна възраст

Характеристиките на дете в предучилищна възраст с ниво 3 OHP са следните:

Артикулация: анатомия на органи без аномалии. Слюноотделянето е повишено. Точността на движенията и обемът страдат, детето не е в състояние да задържи артикулационните органи в определено положение за дълго време и превключваемостта на движението е нарушена. С артикулационните упражнения тонусът на езика се повишава.

реч: общото звучене е невпечатляващо, слабо модулиран тих глас, дишането е свободно, ритъмът и темпото на речта са нормални.

Произношение на звука:Има проблеми с произношението на сонорни звуци. Задават се цвърчащите. Автоматизацията на звуците се извършва на ниво дума. Контрол върху произношението на звуците, свободното слово се контролира.

Фонематично възприятие, синтез и звуков анализ: фонемните представи се формират късно, нивото е недостатъчно. По слух детето разпознава даден звук от сричка, звукова поредица, както и поредица от думи. Мястото на звука в думата не е определено. Не са развити уменията за звуков и буквен анализ, както и за синтез.

Сричкова структура: Думите със сложна сричкова структура са трудни за произнасяне.

Ако се постави диагноза „общо недоразвитие на речта (GSD) ниво 3“, характеристиките (5 години - възрастта, когато много родители вече подготвят децата си за училище и посещават специалисти) трябва да включват всички горепосочени точки. На децата в тази възраст трябва да се обърне най-голямо внимание. Логопед ще помогне за разрешаване на проблеми с речта.

Реч с OHP ниво 3

Характеристики на речта на деца с ODD ниво 3:

Пасивен, активен речник: бедност, неточност на запасите. Детето не знае имената на думи, които излизат извън обхвата на ежедневната комуникация: не може да назове части от тялото, имена на животни, професии или действия, с които те са свързани. Има трудности при подбора на думи с един и същ корен, антоними и синоними. Пасивният речник е много по-висок от активния.

Граматична структура: логопедичните характеристики на дете с ниво 3 OHP показват, че се наблюдават аграматизми при образуването на думи и тяхната координация с други части на речта. Детето прави грешка при избора на множествено число на съществително име. Има смущения в словообразуването, които излизат извън рамките на ежедневната реч. Уменията за словообразуване трудно се пренасят в нова реч. В презентацията се използват предимно прости изречения.

Свързана реч: трудностите могат да бъдат проследени в подробни изявления и езиков дизайн. Последователността в разказа е нарушена, има смислови пропуски в сюжетната линия. В текста са нарушени времеви и причинно-следствени връзки.

Децата в предучилищна възраст с ODD ниво 3 получават характеристика на 7-годишна възраст от логопед, който провежда занятия с тях. Ако резултатите от часовете с логопед не донесат желания резултат, трябва да се консултирате с невролог.

Ниво 4

По-горе беше дадено приблизително описание на ниво 3 OHP, ниво 4 е малко по-различно. Основни параметри: речникът на детето е значително увеличен, въпреки че има пропуски в речника и граматиката. Новият материал е труден за асимилиране, ученето за писане и четене е възпрепятствано. Децата използват простите предлози правилно и не съкращават дългите думи, но все пак някои звуци често се изпускат от думите.

Трудности с говора:

• бавна артикулация, неясна реч;
• разказът е скучен, не въображаем, децата се изразяват с прости изречения;
• в независима история логиката е нарушена;
• изразите са трудни за избор;
• изопачават се притежателни и умалителни думи;
• свойствата на обектите се заменят с приблизителни значения;
• имената на обектите се заменят с думи с подобни свойства.

Помощ от психолог

Характеристиките на децата с ниво 3 ODD показват необходимостта от класове не само с логопед, но и с психолог. Комплексните мерки ще помогнат за коригиране на недостатъците. Поради нарушение на говора, такива деца имат проблеми с концентрацията и им е трудно да се концентрират върху дадена задача. В същото време производителността намалява.

По време на логопедичната корекция е необходимо да се включи психолог. Нейната задача е да повиши мотивацията за учене и дейности. Специалистът трябва да проведе психологическа интервенция, която ще бъде насочена към развиване на концентрация. Препоръчително е да се провеждат занятия не с едно, а с малка група деца. Важно е да се вземе предвид самочувствието на детето; ниското самочувствие възпрепятства развитието. Затова специалист трябва да помогне на децата с ОДР да повярват в силата и успеха си.

Комплексен коригиращ ефект

Педагогическият подход за коригиране на OPD не е лесен процес, той изисква структурно, специално изпълнение на възложените задачи. Най-ефективната работа се извършва в специализирани институции, където работят квалифицирани учители. Ако в допълнение към OHP се установи диагноза "дизартрия", терапията се основава на всички патологии. Към коригиращия ефект може да се добави медикаментозно лечение. Тук трябва да участва невролог. Специалните институции и центрове имат за цел да коригират недостатъците в развитието на интелектуалните функции и да коригират недостатъците в комуникативните умения.

Първото нещо, което искам да кажа на родителите е: не се отчайвайте, ако детето страда от ODD. Няма нужда да влизате в конфликт с учители и специалисти, ако поставят диагноза „ниво 3 ODD“. Това само ще ви помогне да вземете мерки навреме. Класовете с вашето дете ще ви помогнат бързо да коригирате речта му и да се справите с патологиите. Колкото по-рано стигнете до дъното на проблема и започнете да действате заедно със специалисти, толкова по-бързо процесът на възстановяване ще се обърне в правилната посока.

Лечението може да бъде продължително и резултатът от него до голяма степен зависи от родителите. Бъдете търпеливи и помогнете на вашето бебе да влезе в света с уверена, добре развита реч.