Sinkwine. “Şiir yazmak - senkron şaraplar” konulu derleme, örnekler, dersler. Eğitim portalı Herhangi bir konuda hızlı bir şekilde senkronizasyon şarapları yazmayı nasıl öğrenebilirim?

Cinquain, 20. yüzyılın başında Amerikalı şair Adelaide Crapsey tarafından icat edildi. Japon haiku ve tankalarından ilham alan Crapsey, yine her satırdaki heceleri saymaya dayanan beş satırlık bir şiir formu ortaya çıkardı. Onun icat ettiği geleneksel hece yapısı 2-4-6-8-2'ydi (ilk satırda iki hece, ikinci satırda dört hece vb.). Yani şiirin toplam 22 heceden oluşması gerekirdi.

Didaktik senkronizasyon şarabı ilk olarak Amerikan okullarında kullanıldı. Diğer tüm senkronizasyon türlerinden farkı, hecelerin sayılmasına değil, her satırın anlamsal özgüllüğüne dayanmasıdır.

Klasik (katı) didaktik senkron şu şekilde yapılandırılmıştır:

, bir kelime, isim veya zamir;

ikinci satır – iki sıfat veya katılımcı konunun özelliklerini açıklayan;

üçüncü satır - veya ulaçlar, konunun eylemlerini anlatmak;

dördüncü satır – dört kelimelik cümle senkron şarap yazarının konuya yönelik kişisel tutumunu ifade etmek;

beşinci satır – bir kelime(konuşmanın herhangi bir kısmı) konunun özünü ifade eden; bir nevi özgeçmiş.

Sonuç, herhangi bir konuya ayrılabilecek kısa, kafiyesiz bir şiirdir.

Aynı zamanda didaktik bir senkronizasyonda kurallardan sapabilirsiniz, örneğin ana konu veya özet tek kelimeyle değil, bir cümleyle formüle edilebilir, bir cümle üç ila beş kelimeden oluşabilir ve eylemler Birleşik kelimelerle anlatılabilir.

Bir senkronizasyon şarabının derlenmesi

Senkronize şarap üretmek oldukça eğlenceli ve yaratıcı bir aktivitedir ve özel bir bilgi veya edebi yetenek gerektirmez. Önemli olan forma iyi hakim olmak ve onu "hissetmek".

Eğitim için yazar için iyi bilinen, yakın ve anlaşılır bir şeyi konu olarak almak en iyisidir. Ve basit şeylerle başlayın. Örneğin “sabun” konusunu örnek alarak bir senkron şarap oluşturmaya çalışalım.

Sırasıyla, İlk satır- "sabun".

İkinci çizgi– iki sıfat, bir nesnenin özellikleri. Ne tür bir sabun? Aklınıza gelen sıfatları aklınızda sıralayabilir ve size uygun olan iki sıfatı seçebilirsiniz. Üstelik hem genel olarak sabun kavramını (köpüklü, kaygan, kokulu) hem de yazarın kullandığı spesifik sabunu (bebek, sıvı, turuncu, mor vb.) Senkronize olarak tanımlamak mümkündür. Diyelim ki sonuç “şeffaf, çilek” sabunu oldu.

Üçüncü satır– öğenin üç eylemi. Okul çocuklarının sıklıkla sorun yaşadığı nokta burasıdır, özellikle de soyut kavramlara adanmış senkron şaraplar söz konusu olduğunda. Ancak eylemlerin yalnızca bir nesnenin kendisinde ürettiği eylemler değil, aynı zamanda ona ne olduğu ve başkaları üzerinde yarattığı etki olduğunu da aklımızda tutmalıyız. Örneğin sabun sadece sabunlukta durup kokmakla kalmaz, elinizden kayıp düşebilir, gözünüze kaçarsa ağlatabilir ve en önemlisi onunla kendinizi yıkayabilirsiniz. Sabun başka ne yapabilir? Sonunda üç fiili hatırlayalım ve seçelim. Mesela şöyle: “Kokuyor, yıkanıyor, köpürüyor.”

Dördüncü satır– yazarın senkronizasyon konusuna yönelik kişisel tutumu. Burada da bazen sorunlar ortaya çıkıyor - temizlik hayranı değilseniz, yıkamayı gerçekten seven ya da sevmeyen, sabundan nefret eden biriyseniz, sabuna karşı ne tür bir kişisel tutuma sahip olabilirsiniz? Ancak bu durumda kişisel tutum yalnızca yazarın yaşadığı duygular anlamına gelmez. Bunlar, yazarın görüşüne göre bu konudaki ana şey olan çağrışımlar ve senkron konusuyla ilgili biyografiden bazı gerçekler olabilir. Örneğin yazar bir keresinde sabunun üzerinde kaymış ve dizini kırmıştı. Veya kendiniz sabun yapmayı denediniz. Ya da sabunu yemekten önce ellerini yıkama ihtiyacıyla ilişkilendiriyor. Bütün bunlar dördüncü satırın temeli olabilir, asıl önemli olan düşüncenizi üç ila beş kelimeye sığdırmaktır. Örneğin: "Yemekten önce ellerinizi yıkayın." Ya da yazar çocukluğunda hoş kokulu sabunu yalamayı denese ve hayal kırıklığına uğrasa, dördüncü satır şöyle olabilir: "Koku, tadı iğrenç."

Ve sonunda son satır- bir veya iki kelimeyle özet. Burada ortaya çıkan şiiri yeniden okuyabilir, ortaya çıkan nesnenin imajını düşünebilir ve duygularınızı tek kelimeyle ifade etmeye çalışabilirsiniz. Veya kendinize şu soruyu sorun: Bu öğeye neden ihtiyaç var? Onun varlığının amacı nedir? Ana özelliği nedir? Ve son satırın anlamı büyük ölçüde daha önce söylenenlere bağlıdır. Cinquain'in dördüncü satırı yemekten önce ellerinizi yıkamakla ilgiliyse, mantıksal sonuç "temizlik" veya "hijyen" olacaktır. Ve eğer kötü bir sabun yeme deneyiminin anıları “hayal kırıklığı” veya “aldatma” ise.

Sonunda ne oldu? Katı formdaki klasik didaktik senkronizasyon örneği.

Sabun.

Şeffaf, çilek.

Yıkar, kokar, köpürür.

Kokusu tatlı, tadı iğrenç.

Hayal kırıklığı.

Sabunu tatmış tüm çocukların kendilerini tanıyacağı küçük ama eğlenceli bir şiir. Ve yazarken sabunun özelliklerini ve işlevlerini de hatırladık.

Basit konular üzerinde pratik yaptıktan sonra daha karmaşık ama tanıdık konulara geçebilirsiniz. Eğitim için "aile" konulu bir beşli veya "sınıf" konulu bir beşli, mevsimlere adanmış şiirler vb. yazmayı deneyebilirsiniz. İlkokul öğrencilerinin bestelediği “anne” temalı bir beşlik ise 8 Mart tatili şerefine bir kartpostal için iyi bir temel olabilir. Ve öğrenciler tarafından aynı konu üzerine yazılan Syncwin metinleri, sınıf çapındaki projelerin temelini oluşturabilir. Örneğin, Zafer Bayramı veya Yeni Yıl için okul çocukları kendi elleriyle yazdıkları tematik şiirlerden oluşan bir seçki içeren bir poster veya gazete hazırlayabilirler.

Neden okulda senkronizasyon şarabı yapmalısınız?

Bir senkron şarabı derlemek oldukça heyecan verici ve yaratıcı bir aktivitedir ve basitliğine rağmen her yaştan çocuğun sistematik düşünme ve analitik yetenekler geliştirmesine, asıl şeyi izole etmesine, düşüncelerini formüle etmesine ve aktif kelime dağarcığını genişletmesine yardımcı olur.

Bir cinquain yazmak için konu hakkında bilgi ve anlayışa sahip olmanız gerekir - ve bu, her şeyin ötesinde, şiir yazmayı okul müfredatındaki hemen hemen her konuda bilgiyi test etmenin etkili bir biçimi haline getirir. Üstelik biyoloji veya kimyada bir senkron yazmak, tam teşekküllü bir testten daha az zaman alacaktır. Edebiyatta herhangi bir edebi karaktere veya edebi türe adanmış bir cinquain, ayrıntılı bir makale yazmakla aynı yoğun düşünce çalışmasını gerektirecektir - ancak sonuç daha yaratıcı, orijinal ve daha hızlı olacaktır (çocuklar için bir cinquain yazmak için). forma iyi hakim oldum, 5-10 dakika yeterli) ve gösterge niteliğinde.

Sinkwine - farklı konularda örnekler

Rus dilinde Sinkwine farklı konulara ayrılabilir, özellikle konuşmanın bölümlerini bu şekilde tanımlamayı deneyebilirsiniz.

“Fiil” konusundaki bir senkronizasyon örneği:

Fiil.

İade edilebilir, mükemmel.

Bir eylemi, çekimleri, komutları açıklar.

Bir cümlede genellikle yüklemdir.

Konuşmanın bölümü.

Böyle bir senkron yazabilmek için bir fiilin hangi biçimlere sahip olduğunu, nasıl değiştiğini, cümlede nasıl bir rol oynadığını hatırlamam gerekiyordu. Açıklamanın eksik olduğu ortaya çıktı, ancak yine de yazarın fiiller hakkında bir şeyler hatırladığını ve ne olduklarını anladığını gösteriyor.

Biyolojide öğrenciler, bireysel hayvan veya bitki türlerine adanmış senkron şaraplar yazabilirler. Üstelik bazı durumlarda biyoloji üzerine bir senkron yazmak için, bir paragrafın içeriğine hakim olmak yeterli olacaktır, bu da ders sırasında edinilen bilgileri test etmek için senkron kullanmanıza olanak tanır.

“Kurbağa” temalı bir senkronizasyon örneği:

Kurbağa.

Amfibi, kordalı.

Zıplıyor, yumurtluyor, sinekleri yakalıyor.

Yalnızca hareket edenleri görür.

Kaygan.

Tarih ve sosyal bilgilerdeki eş anlamlılar, öğrencilerin yalnızca konuyla ilgili bilgilerini sistemleştirmelerine değil, aynı zamanda konuyu daha derinlemesine hissetmelerine, konuyu kendi içlerinden "aktarmalarına" ve kişisel tutumlarını yaratıcılık yoluyla formüle etmelerine de olanak tanır.

Örneğin, "savaş" teması üzerine cinquainşöyle olabilir:

Savaş.

Korkunç, insanlık dışı.

Öldürür, mahveder, yakar.

Büyük büyükbabam savaşta öldü.

Hafıza.

Böylece senkron şarap okul müfredatındaki herhangi bir konunun çalışmasının bir parçası olarak kullanılabilir. Okul çocukları için tematik şiirler yazmak, derse hoş bir çeşitlilik katan bir tür "yaratıcı mola" haline gelebilir. Ve öğrencilerin yaratıcılığını analiz eden öğretmen, yalnızca onların ders konusuna ilişkin bilgi ve anlayışlarını değerlendirmekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin konuya karşı tutumunu da hissedebilir, onları en çok neyin ilgilendirdiğini anlayabilir. Ve belki de gelecekteki derslere ilişkin planlarda ayarlamalar yapın.

Senkronize şaraplar (kısa, kafiyesiz şiirler) bestelemek son zamanlarda çok popüler bir yaratıcı görev haline geldi. Okul öğrencileri, ileri eğitim kursları öğrencileri ve çeşitli eğitimlere katılanlar bununla karşılaşmaktadır. Kural olarak, öğretmenler sizden belirli bir konu - belirli bir kelime veya kelime öbeği - hakkında bir senkronizasyon bulmanızı ister. Nasıl yapılır?

Senkronize şarap yazma kuralları

Cinquain beş satırdan oluşur ve bir şiir türü olarak kabul edilmesine rağmen şiirsel bir metnin olağan bileşenleri (kafiyelerin varlığı ve belirli bir ritim) onun için zorunlu değildir. Ancak her satırdaki kelime sayısı sıkı bir şekilde düzenlenmiştir. Ayrıca bir senkron bestelerken konuşmanın belirli bölümlerini kullanmanız gerekir.

Synquain inşaat şeması bu:

ilk satır – sinkwine teması, çoğu zaman bir kelime, bir isim (bazen konu iki kelimeli ifadeler, kısaltmalar, ad ve soyadı olabilir);
ikinci satır – iki sıfat, konuyu karakterize etmek;
üçüncü satır – üç fiil(konu olarak belirlenen bir nesnenin, kişinin veya kavramın eylemleri);
dördüncü satır – dört kelime yazarın konuya ilişkin kişisel tutumunu açıklayan tam bir cümle;
beşinci satır – bir kelime, senkronizasyon şarabını bir bütün olarak özetlemek (sonuç, özet).

Bu katı şemadan sapmalar mümkündür: örneğin, dördüncü satırdaki kelime sayısı, edatlar dahil veya hariç olmak üzere dört ila beş arasında değişebilir; “Yalnız” sıfat veya fiiller yerine bağımlı isimlerin yer aldığı ifadeler vb. kullanılır. Genellikle, bir senkron şarap oluşturma görevini veren öğretmen, öğrencilerinin forma ne kadar sıkı uymaları gerektiğine karar verir.

Syncwine temasıyla nasıl çalışılır: birinci ve ikinci satır

Örnek olarak “kitap” konusunu kullanarak bir senkron şarap icat etme ve yazma sürecine bakalım. Bu kelime gelecekteki şiirin ilk satırıdır. Ancak bir kitap tamamen farklı olabilir, peki onu nasıl karakterize edebilirsiniz? Bu nedenle konuyu belirtmemiz gerekiyor ve ikinci satır bu konuda bize yardımcı olacaktır.

İkinci satırda iki sıfat var. Bir kitap deyince aklınıza gelen ilk şey nedir? Örneğin:

kağıt veya elektronik;
görkemli bir şekilde ciltlenmiş ve zengin bir şekilde resimlendirilmiş;
ilginç, heyecan verici;
bir sürü formül ve diyagramla sıkıcı, anlaşılması zor;
eski, sararmış sayfalar ve kenarlarında büyükanne tarafından yapılmış mürekkep izleri vb.

Liste sonsuz olabilir. Ve burada "doğru cevap" olamayacağını aklımızda tutmalıyız - herkesin kendi çağrışımları vardır. Tüm seçenekler arasından kişisel olarak sizin için en ilginç olanı seçin. Bu, belirli bir kitabın görüntüsü (örneğin, parlak resimler içeren en sevdiğiniz çocuk kitapları) veya daha soyut bir şey (örneğin, "Rus klasikleri kitapları") olabilir.

Şimdi “sizin” kitabınız için özel olarak iki özelliği yazın. Örneğin:

heyecan verici, fantastik;
sıkıcı, ahlak dersi veren;
parlak, ilginç;
eski, sararmış.

Böylece, zaten iki satırınız var - ve zaten bahsettiğiniz kitabın "karakteri" hakkında kesinlikle doğru bir fikriniz var.

Üçüncü senkronizasyon hattı nasıl bulunur?

Üçüncü satır üç fiildir. Burada da zorluklar ortaya çıkabilir: Görünüşe göre bir kitap tek başına ne "yapabilir"? Basılmak, satılmak, okunmak, rafta durmak... Ama burada kitabın okurda yarattığı etkiyi, yazarın kendine ne gibi hedefler koyduğunu anlatabiliriz. Örneğin "sıkıcı ve vaaz veren" bir roman aydınlatmak, ahlak dersi vermek, yormak, uyutmak ve benzeri. Okul öncesi çocuklar için “parlak ve ilginç” kitap – Eğlendirir, ilgilendirir, okumayı öğretir. Heyecan verici fantastik hikaye - Büyüler, heyecanlandırır, hayal gücünü uyandırır.

Fiilleri seçerken asıl önemli olan ikinci satırda özetlediğiniz görüntüden sapmamak ve aynı köke sahip kelimelerden kaçınmaya çalışmaktır. Örneğin, bir kitabı büyüleyici olarak tanımladıysanız ve üçüncü satırda onun "büyüleyici" olduğunu yazdıysanız, "zamanı işaretlediğinizi" hissedeceksiniz. Bu durumda kelimelerden birini benzer anlamla değiştirmek daha iyidir.

Dördüncü satırı formüle edelim: konuya yönelik tutum

Senkronize şarabın dördüncü satırı konuya yönelik “kişisel tutumu” tanımlar. Bu, tutumların doğrudan ve açık bir şekilde formüle edilmesi gerektiği gerçeğine alışmış olan okul çocukları için özellikle zorluklara neden olur (örneğin, "Kitaplara karşı iyi bir tutumum var" veya "Kitapların kültürel düzeyi yükseltmek için yararlı olduğunu düşünüyorum"). Aslında dördüncü satır, değerlendirmeyi ima etmez ve çok daha özgürce formüle edilir.

Aslında burada, konuyla ilgili sizin için en önemli olanı kısaca özetlemeniz gerekiyor. Bu kişisel olarak sizinle ve yaşamınızla ilgili olabilir (örneğin, " Dört yaşında okumaya başladı" veya " Çok büyük bir kütüphanem var", veya " Okumaya dayanamıyorum"), ancak bu isteğe bağlıdır. Örneğin, ormanların kesildiği kitapların en büyük dezavantajının, çok fazla kağıt kullanılması olduğunu düşünüyorsanız, “ben” ve “kınamak” yazmanıza gerek yok. Sadece şunu yaz" kağıt kitaplar – ağaç mezarları" veya " Kitap üretimi ormanları yok ediyor"ve konuya ilişkin tutumunuz oldukça net olacaktır.

Kısa bir cümleyi hemen formüle etmek sizin için zorsa, önce kelime sayısını düşünmeden düşüncenizi yazılı olarak ifade edin ve ardından ortaya çıkan cümleyi nasıl kısaltabileceğinizi düşünün. Sonuç olarak " yerine Bilim kurgu romanlarını o kadar seviyorum ki çoğu zaman sabaha kadar okumayı bırakamıyorum"Örneğin şu şekilde ortaya çıkabilir:

Sabaha kadar okuyabilirim;
Çoğu zaman bütün gece okurum;
Bir kitap gördüm - uykuya veda ettim.

Nasıl özetlenir: senkronizasyonun beşinci hattı

Beşinci satırın görevi, bir senkron yazmanın tüm yaratıcı çalışmalarını kısaca, tek kelimeyle özetlemektir. Bunu yapmadan önce, önceki dört satırı (neredeyse bitmiş bir şiir) yeniden yazın ve elde ettiğinizi yeniden okuyun.

Örneğin, kitapların çeşitliliğini düşündünüz ve aşağıdakileri ortaya çıkardınız:

Kitap.

Kurgu, popüler bilim.

Aydınlatır, eğlendirir, yardımcı olur.

O kadar farklı ki herkesin kendine ait.

Kitapların sonsuz çeşitliliğine ilişkin bu ifadenin sonucu, “kütüphane” (birçok farklı yayının toplandığı yer) veya “çeşitlilik” kelimesi olabilir.

Bu "birleştirici kelimeyi" izole etmek için, ortaya çıkan şiirin ana fikrini formüle etmeye çalışabilirsiniz - ve büyük olasılıkla "ana kelimeyi" içerecektir. Veya, denemelerden "sonuçlar" yazmaya alışkınsanız, önce sonucu her zamanki biçiminizle formüle edin ve ardından ana kelimeyi vurgulayın. Örneğin " yerine böylece kitapların kültürün önemli bir parçası olduğunu görüyoruz”, basitçe yazın – “kültür”.

Senkronize şarabı sona erdirmek için bir başka yaygın seçenek de kişinin kendi hislerine ve duygularına hitap etmesidir. Örneğin:

Kitap.

Şişman, sıkıcı.

Çalışıyoruz, analiz ediyoruz, tıkıştırıyoruz.

Klasik her okul çocuğu için bir kabustur.

Hasret.

Kitap.

Fantastik, büyüleyici.

Zevk verir, büyüler, sizi uykudan mahrum eder.

Büyülü bir dünyada yaşamak istiyorum.

Rüya.

Herhangi bir konuda hızlı bir şekilde senkronizasyon şarapları yazmayı nasıl öğrenebilirim?

Senkronize şarapların derlenmesi çok heyecan verici bir aktivitedir, ancak yalnızca forma iyi hakim olunması durumunda. Ve bu türdeki ilk deneyler genellikle zordur - beş kısa çizgiyi formüle etmek için ciddi şekilde zorlanmanız gerekir.

Ancak, üç veya dört senkron şarap bulup bunları yazma algoritmasında ustalaştıktan sonra işler genellikle çok kolay ilerler ve herhangi bir konuyla ilgili yeni şiirler iki veya üç dakika içinde icat edilir.

Bu nedenle, senkron şarapları hızlı bir şekilde oluşturmak için, formu nispeten basit ve iyi bilinen materyal üzerinde uygulamak daha iyidir. Eğitim için örneğin ailenizi, evinizi, akrabalarınızdan ve arkadaşlarınızdan birini veya bir evcil hayvanı almayı deneyebilirsiniz.

İlk senkronizasyonu ele aldıktan sonra, daha karmaşık bir konu üzerinde çalışabilirsiniz: örneğin, herhangi bir duygusal duruma (aşk, can sıkıntısı, neşe), günün saatine veya yılın saatine (sabah, yaz, ekim) adanmış bir şiir yazın. ), hobiniz, memleketiniz vb.

Bu tür birkaç "test" çalışması yazdıktan ve bilginizi, fikirlerinizi ve duygularınızı belirli bir formda "paketlemeyi" öğrendikten sonra, herhangi bir konuda kolayca ve hızlı bir şekilde senkron şaraplar üretebileceksiniz.

Eğitimsel ve metodolojik el kitabı

Ğazaryan Tatyana Aleksandrovna,
öğretmen-konuşma terapisti GBDOU Anaokulu No. 25
St.Petersburg'un Petrodvortsovo bölgesi

Syncwine nedir?

Açıkça düşünen açıkça konuşur
(Eski deyiş)

Psikologlar ve pratisyen öğretmenler, daha yaşlı okul öncesi çocukların sıklıkla konuşma bozukluklarına sahip olduklarını, kelime dağarcığının zayıf olduğunu, çocukların bir resimden nasıl hikaye oluşturacaklarını, okuduklarını yeniden anlatacaklarını bilmediklerini ve bir şiiri ezberlemenin onlar için zor olduğunu belirtiyorlar.

Bir senkronizasyon şarabının derlenmesi - bu sorunları kısmen çözmenin yollarından biri.

Cinquain'ler modern öğretmenler tarafından anaokulu sınıflarında sıklıkla kullanılır. Zaten okul öncesi çağda, çocuklara oyun şeklinde senkron şaraplar oluşturmayı öğretebilirsiniz.

Sinkwine - çevrilen Fransızca bir kelime "beş satırlık şiir" anlamına gelir.

Cinquain formu Amerikalı şair Adelaide Crapsey tarafından geliştirildi.

Sinkwine - Bu sıradan bir şiir değil, belli kurallara uygun olarak yazılmış bir şiirdir.

Nispeten yakın zamanda, öğretmenler bilişsel aktiviteyi geliştirmek için senkronizasyonu kullanmaya başladılar ve bunu bir konuşma geliştirme yöntemi olarak kullanmaya başladılar.

Oluşturmak için senkron şarap Metindeki, materyaldeki ana unsurları bulmayı, sonuç ve sonuçlar çıkarmayı, fikrinizi ifade etmeyi, analiz etmeyi, genelleştirmeyi, izole etmeyi, birleştirmeyi ve kısaca sunmayı öğrenmeniz gerekir.

Bunun belli kurallara bağlı, özgür bir mini yaratıcılık olduğunu söyleyebiliriz.

Syncwine'ı derleme kuralları .

Sinkwine 5 satırdan oluşur:

1 kelime

2 kelime

3 kelime

4 kelime

1 kelime

Şekli bir Noel ağacına benziyor.

Senkronize şarabın ilk satırı - tek kelimeden oluşan başlık, konu (genellikle söz konusu nesne veya eylemi ifade eden bir isim).

İkinci çizgi - iki kelime. Sıfatlar. Bu, bir nesnenin özelliklerinin veya özelliklerinin bir açıklamasıdır ve senkronizasyon temasını ortaya çıkarır.

Üçüncü satır genellikle öznenin eylemlerini tanımlayan üç fiil veya ulaçtan oluşur.

Dördüncü satır senkron yazarının metinde söylenenlere karşı kişisel tutumunu yansıtan birkaç kelimeden oluşan bir cümle veya cümledir.

Beşinci satır - sonuncu. Tek kelime, kişinin duygularını, senkronizasyonda tartışılan konuyla ilgili çağrışımları ifade eden bir isimdir, yani yazarın konuyla ilgili kişisel ifadesi veya özün tekrarı, eşanlamlıdır.

1. Karpuz

2. Yuvarlak, lezzetli

3. Yuvarlanır, büyür, olgunlaşır

4. Karpuz büyük bir meyvedir.

5. Yaz

1. Yavru kedi

2. Siyah, kabarık

3. Oynar, uyur, yemek yer

4. O benim arkadaşımdır.

5. Evcil hayvan.

1. Ana Sayfa

2. Büyük, güzel

3. Korur ve ısıtır

4. Tüm insanlar tarafından ihtiyaç duyulur.

5. Sığınak

Sinkwine, okul öncesi çocukların konuşmasını geliştirmenin etkili yöntemlerinden biridir.

Etkinliği ve önemi nedir? ?

İlk önce , basitliği. Herkes cinquain yapabilir.

ikinci olarak Bir senkron şarap besteleyerek her çocuk yaratıcı ve entelektüel yeteneklerinin farkına varabilir.

Sinkwine bir oyun tekniğidir.

Bir senkron şarabın derlenmesi, kapsanan materyalin son görevi olarak kullanılır.

Bir senkronizasyon şarabının derlenmesi, alınan bilgilerin yansıtılması, analizi ve sentezi için kullanılır.

Senkronizasyon ile ilgili sonuçlar.

Sinkwine - Bu, Japon şiirlerine benzeyen beş satırlık bir Fransız şiiridir.

Sinkwine Kelime dağarcığınızı genişletmenize yardımcı olur.

Sinkwine kısa yeniden anlatımı öğretir.

Sinkwine Çok miktarda bilgi içinde ana fikri bulmayı ve vurgulamayı öğretir.

Bir senkronizasyon yazma - süreç yaratıcıdır. Bu eğlenceli aktivite çocukların kendi kafiyesiz şiirlerini yazarak kendilerini ifade etmelerine yardımcı olur.

Oluştur senkron şarap herkes başarılı olur.

Sinkwine konuşma ve düşünmenin gelişmesine yardımcı olur.

Sinkwine Kavramlara ve içeriklerine hakim olma sürecini kolaylaştırır.

Sinkwine - Bu aynı zamanda bir kontrol ve öz kontrol yoludur (çocuklar senkron şarapları karşılaştırabilir ve değerlendirebilir).

MBDOU "Anaokulu No. 4"

(Kueda köyü)

SİNQŞARAP

ORTAK KONUŞMA FAALİYETLERİNDE

Federal Devlet Gereksinimlerine uygun olarak okul öncesi eğitim, öğretmenlerin karşılaştığı en önemli görevlerden biridir. FGT'nin uygulamaya konması, her çocuğa başarılı bir okula başlama fırsatı sağlamak amacıyla okul öncesi eğitimin içeriğinin standartlaştırılmasına ihtiyaç duyulmasından kaynaklanmaktadır. Yeni belge, okul öncesi çocukluğun içsel değerinin korunduğu ve okul öncesi çocuğun doğasının korunduğu, çocuğa ve oyuna bireysel bir yaklaşımı önceliklendiriyor. Başlıca çocuk etkinlikleri türleri şunlardır: oyun, iletişimsel, motor, bilişsel araştırma, üretken vb. Her tür çocuk etkinliğinin çocuklarla belirli çalışma biçimlerine karşılık geldiğine dikkat edilmelidir.

Ana programın içeriği, çocukların yaşları dikkate alınarak fiziksel, sosyal-kişisel, bilişsel-konuşma ve sanatsal-estetik gibi çeşitli gelişimlerini sağlayacak bir dizi eğitim alanını içermektedir. Program olağan konu alanlarına sahip değildir - bunların tümü eğitim alanlarına yerleştirilmiştir. Her eğitim alanı bazı çocuk etkinliklerine dayanmaktadır ve onların gelişimine yöneliktir.

“İletişim” alanı, “aşağıdaki görevleri çözerek diğer insanlarla yapıcı yol ve etkileşim araçlarına hakim olma hedeflerine ulaşmayı amaçlamaktadır:

Yetişkinler ve çocuklarla özgür iletişimin geliştirilmesi;

Çeşitli çocuk aktivitelerinde çocukların sözlü konuşmasının tüm bileşenlerinin (sözcüksel taraf, konuşmanın dilbilgisel yapısı, konuşmanın telaffuz tarafı; tutarlı konuşma - diyalojik ve monolog formları) geliştirilmesi;

Öğrencilerin konuşma normlarına pratik hakimiyeti.

Hazırlık grubunda, “İletişim” eğitim alanının görevleri aynı zamanda düzeltici konuşma terapisi derslerinde de uygulanmakta ve dil becerilerinin oluşumunu, konuşma-bilişsel aktivitenin ve motor-motor alanının geliştirilmesini amaçlamaktadır; İletişim becerilerinin geliştirilmesi, konuşmanın çeşitli bölümlerinin pratik kullanımı.

Tüm eğitimsel görevler, işbirliği teknolojisi kullanılarak çocukların bir öğretmenle ortak faaliyetlerinde çözülür.

E.Smirnova"Akranlarla etkileşimdeyken çeşitli iletişim eylemleri vardır: partnerin eylemlerini yönetmek, bunların uygulanmasını izlemek, belirli davranışsal eylemleri değerlendirmek, birlikte oynamak, kendi kalıplarını empoze etmek ve kendisiyle sürekli karşılaştırma yapmak."

Ortak faaliyetler sırasında çocuklar anlaşmaya varma, akranlarına teslim olma, kurallara uyma, talimatlara göre hareket etme, işlerini planlama, materyal ve eylemleri dağıtma, ortak sonucu değerlendirme becerilerini geliştirir. ve başarısızlıkların nedenlerini tartışacağız.

Çocukların kelime dağarcığını geliştirmek ve zenginleştirmek için çalışmalarımda Sinkwine yöntemini kullanıyorum. Tüm ön çalışmalar, önde gelen aktivitenin çocuklarda işbirliği becerilerini geliştiren “Bir kelime ekle”, “Benim bir kelimem var ve senin üçün var” gibi oyunların olduğu ortak faaliyetlerde gerçekleştirilir.

Syncwine nedir?

Cinquain Fransızlar tarafından icat edildi; tercümesinin "beş ilham" veya "beş şans" anlamına geldiğini söylüyorlar.

Syncwine'ı derleme kuralları.

· ilk satır – ana fikri yansıtan tek bir kelime, genellikle bir isim;

· ikinci satır – ana fikri açıklayan iki kelime, sıfat;

· üçüncü satır – üç kelime, konu içindeki eylemleri açıklayan fiiller;

· dördüncü satır - konuya yönelik tutumu gösteren birkaç kelimeden oluşan bir cümle

· beşinci satır – birinciyle ilgili, konunun özünü yansıtan kelimeler. (ilişkisel seri)

Sözlüğü açıklığa kavuşturarak, genişleterek ve kendimi geliştirerek bir senkron derleme çalışmasına başlıyorum.

İlk derste çocuklara “bir nesneyi ifade eden sözcük” kavramını tanıtıyorum. Çocuklar için bir hedef belirledim:

Bugün bir nesneyi ifade eden kelimeleri adlandırmayı öğreneceğiz.

Çocuklara her yerde nesnelerle çevrili olduğumuzu söylüyorum: sokakta, evde, grup halinde. Ve hepsinin kendi adı var.

a) etrafınıza bakın ve çevredeki nesneleri adlandırın (en çok adı veren kişi en dikkatli olanıdır) Her kelime için - bir çip

Daha sonra çiftler halinde çocuklar aşağıdaki egzersizi yaparlar:

"Bir kelime söyleyip onlara bir soru mu soruyorlar?"

a) resimlere bakın ve isimlerini verin:

kurt, kedi, tilki, köpek, sandalye, masa, kitap, bardak vb.

b) Herkes hakkında soru sorabilirsiniz. Dinle beni, hangi soruyu soracağım:

Bu kim? - Kedi

Bu nedir? - Masa

c) Soruların farklı olduğuna çocukların dikkatini çekerim. Hangi konuyu sordum: Kim? (canlı nesne). Hangisi hakkında - Ne? (cansız nesne).

d) Pekiştirme için oyunlar öneririm: “Sor ve cevapla”, “Doğru sor”, “Aç, sor”...

Bir sonraki derste çocuklarla birlikte “bir nesnenin özelliğini ifade eden kelime” kavramını ele alıyoruz.

Bir nesneye bakarken şu soruyu sorarım: Hangi top? Bu nedenle sizi çeşitli özellikleri /renk, şekil, boyut/ olarak adlandırmaya zorluyorum. Çocuklara çeşitli nesneler gösteriyorum: bir elma, bir top, çocuklar işaretleri isimlendiriyor. Daha sonra resimler sunulur, size bahsettiğim resmi tanımlamanız gerekir. Çocuklar nesneyi açıklamaya göre adlandırırlar. Bu nedir? (oval, yeşil, sert, gevrek) çocuklar nesneyi adlandırır: bu bir salatalıktır; Çocuklar çiftler halinde benzer bir görevi yerine getirirler

Çocuklar bu kavrama hakim olduklarında, bir sonraki dersi çocuklara bir nesnenin eylemini ifade eden kelimelerle tanıştırırım.

Resme bakmanızı ve birbirinize farklı sorular sormanızı öneririm:

Kedi /ne yapıyor?/ – uyuyor, oturuyor, tırmalıyor vs.

Oyunu oynuyoruz: “Kelime ekle”, “Cümleyi tamamla”. /Nasıl yapılacağını biliyorum... /süpür/. Borunun üstünde... /oynuyor/

Çocukları belirli bir konuyla tanıştırırken, genelleme sözcüklerini aktif konuşmaya dahil ediyorum. Çocuklara gelecek vaat eden kavramları pekiştirmek için görevler sunuyorum: "Tek kelimeyle adlandırın", "Benim bir kelimem var ve sizin üçünüz var", "Düzleyin - adlandırın" (resimlerden bir inek, kedi, köpek evcildir) hayvanlar; şalgam, pancar, salatalık (sebzeler, armut, elma, nar - meyveler);

Bir sonraki dersi, çocukların ve benim farklı yapılardan (özne + yüklem, yüklem + özne) basit, genişletilmemiş bir cümle oluşturmak için resimler kullandığımız gerçeğine adadım: Kedi uyuyor. Yağmur yağıyor.

Daha sonra bir nesnenin niteliğini ifade eden sözcükleri kullanarak basit ortak cümleler kurmayı öğreniyoruz: Mantar yağıyor. Tüylü bir kediyi seviyorum.

Bir sonraki derste çocuklarla birlikte diyagramlardan - sembollerden çıkardığımız senkron planını tartışıyoruz, ardından senkşarabı oluşturuyoruz.

Bir sonraki GCD'nin amacı en sevdiğiniz evcil hayvanınız hakkında bir senkronizasyon derlemek olan işbirliği modunda da planlanıyor.

İstenirse, çocuklar hayvan seçimine göre (bir kedi ve bir köpeğin iki resmi) eşleştirilir.

Ardından, çocuklar bir senkron oluşturmaları gereken konuyu telaffuz ettiklerinde sonucun belirtilmesi gelir.

Daha sonra tüm aktivite planlanır: Çocuklar senkronizasyon algoritmasını tartışır, çizgi, malzeme, eylem ve tasarım seçimi konusunda anlaşırlar. Biraz gramer bilgisine sahip, hece okuma ve kelime okumada uzman olan çocuklar, senkron baskı yaparlar. Diğerleri bunu resimler kullanarak bir kolaj şeklinde düzenler veya her satır için semboller içeren resimler çizer.

Ortak faaliyet sürecinde çocuklar müzakere eder, danışır ve işbirliği yapar.

Senkronize şaraplar derlendiğinde şunları düşündüm:

1. Görev neden hızlı (doğru) bir şekilde tamamlandı?

2.İşinizden memnun musunuz?

3. Yapmaya karar verdiğiniz her şeyi başardınız mı?

4. Bugün size kim yardım etti?

5. Tanya size ne konuda yardımcı oldu?

6. Nasıl anlaştınız...?

7. Sorumluluklar nasıl dağıtıldı?

8. Tanya'ya nasıl yardım ettiniz?

9. Bugün yaptıklarınızı nasıl kullanabilirsiniz?

Bir senkron şarap derlemeye yönelik tüm çalışmalar, çocuklar için ortak yaratıcı çalışmanın kaynağıdır. Her başyapıtın sunulması gerekir. Bu, diğer çocukların önünde bir grupta gerçekleşir. Gelecekte veli-öğretmen toplantılarında, yaratıcı oturma odalarında ve tatillerde sunumlar yapılacak.

Çalışılan belirli bir konuyla ilgili kelime dağarcığını ve dilbilgisi yapısını pekiştirmeyi amaçlayan son derslerde final çalışması olarak bir senkron derleme çalışmasını planlıyorum. Çocukların hakim olduğu sözcüksel konular, senkronların konuları olarak hizmet eder. Tematik ders planına karşılık gelirler ve bir kişiye (niteliklerine), doğa olaylarına, hayvanlara, kuşlara, tatillere vb. ithaf edilebilirler.

İşbirliği teknolojisini kullanarak çocukların sorunlu durumları çözerken daha bağımsız hale geldiklerini, kendi başlarına baş etmeye çalıştıklarını ve bir yetişkine daha az başvurduklarını fark ettim. Bir sorunu, bir ortağı veya ekipmanı çözmek için araç ve yöntemleri seçerken açıkça öznel bir konum sergilerler.

Konuşma gelişiminde de değişiklikler meydana gelir: Çocukların konuşması açıklayıcı hale gelir, anlaşma cümleleri, öneriler ve tavsiyeler ortaya çıkar. Çocuklar birbirlerine karşı daha dikkatli ve hoşgörülü hale gelir, çatışmaların sayısı azalır.

Dolayısıyla senkronizasyon, anaokulu uygulamalarında okul öncesi eğitim genel eğitim programının eğitim alanlarını uygulamak için kullanılan yöntemlerden biridir.

Ders konusu. İnsan ve faaliyetleri

Dersin amacı:

Sosyal bilim terimlerine aşina olmaya devam edin.

İnsan faaliyetleri hakkında fikir ve bilgi oluşumuna katkıda bulunmak,

Etkinliğin bilinçli, üretken ve sosyal bir karaktere sahip olduğunu gösterin.

Görevler:

1. Eğitimsel:

Öğrencilerin aktivite yapısı ve türleri hakkındaki anlayışlarını genişletmek

insan faaliyetinin özelliklerini ortaya çıkarmak

2. Gelişimsel:

Analiz etme ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirmek, kaynaklarla çalışmak

Öğrencilerde eleştirel düşüncenin oluşumunu teşvik etmek

2. Eğitimsel:

Öğrencilerde iletişim becerilerinin gelişimini teşvik etmek:

Bir grup içinde çalışma ve işbirliği yapma, konumunu savunma becerisi

sıkı çalışma ve özveri geliştirmek

Ders türü: birleştirilmiş

Çalışma biçimleri: grup, metinle çalışma, eğitim atölyesi, oyun, “Kartopu” teknolojisi, ön.

Dersler sırasında

1. Organizasyon noktası: (1 dakika)

Öğrenciler gruplara ayrılır ve masalara oturur. Öğretmen öğrencileri öğrenme etkinlikleri için hazırlar.

2. İşlenen konunun tekrarı (5 dakika)

Ders kitabı çizimleriyle çalışma – s. 25-26. Sorulara verilen cevaplar.

3. Yeni materyal öğrenmeyi planlayın (25 dakika)

1. "Kuş uçuşundan, insan ise yaptığı işten tanınır."

2. “Arı küçük ama işe yarıyor.”

3. İnsan hayatı çok yönlüdür...

Öğretmen- Arkadaşlar, “Yürüyen yola hakim olur” ifadesini nasıl anlıyorsunuz?

Öğrenciler(Harekete geçmeliyiz, bir şeyler yapmalıyız, boş durmamalıyız, o zaman amacına ulaşabilirsin) cevaplarını verin ve bir şeyi başarmak istiyorsak onun için çalışmamız gerektiği sonucuna varın.

Öğretmen– Sizce bugün sınıfta ne hakkında konuşacağız?

Öğrenciler cevaplarını verin.

Öğretmen bunları özetleyerek dersin konusunu - "İnsan ve faaliyetleri" duyurur ve bunu bir not defterine yazmayı teklif eder (dersin konusu tahtaya yazılır).

Öğretmen: Bugün sınıfta etkinlikler ve türleri hakkında konuşacağız. Dersin sonunda şu soruyu cevaplamanız gerekecek: "İnsan faaliyetlerinin hayvanların faaliyetlerinden farkı nedir?" (Soru tahtaya yazılır).

Etrafına bak. Bizi çevreleyen her şey emeğin ve insan faaliyetinin sonucudur. Sonuçlara ulaşmak için kişinin yalnızca tüm becerilerini değil aynı zamanda aklını da kullanması gerekir.

Kişi kendisini yalnızca eylemlerinde değil, aynı zamanda etrafındaki dünyayla olan ilişkilerinde de gösterir.

Antik Yunan filozofu Demokrat şunu savundu: "İyi insanlar doğadan çok egzersizle olur." Bunu nasıl anlayabilirim?

Öğrencilerİyi ve nazik eylemlerin dürüst bir insanı şekillendirdiği yanıtını veriyorlar.

Öğretmen: Dürüstlük, dürüst eylemlerde kendini gösterir ve ancak kişi her zaman dürüst eylemlerde bulunursa kişilik özelliği haline gelir. Faaliyetleri başkalarına zarar vermiyorsa.

Gelin bu yeni konsepti tanıyalım. “Etkinlik” kelimesinin eş anlamlılarını bulun. Siz onlara isim verin, ben de tahtaya yazacağım. Daha sonra “Etkinlik” kelimesini tanımlamaya çalışacağız.

(Teknoloji “Kartopu”) Öğrenciler eşanlamlıları adlandırır, öğretmen bunları tahtaya yazar (iş, eylemler, eylemler...)

Öğretmen– Önerilen tüm kelimeleri yazdıktan sonra öğrencileri “Etkinlik nedir?” sorusunu yanıtlamaya davet eder.

Öğrenciler kendi cevaplarını verin - faaliyet iştir, faaliyet bir şeyi yapabilme yeteneğidir, bilinçli iştir, yalnızca insanlara özgü bir faaliyettir..)

Öğretmen: Bu kelimenin anlamını doğru anlayıp anlamadığımızı görmek için sözlüğe bakalım.

Öğrenciler sözlüğü açın (ders kitabı s. 108) ve “etkinlik” kelimesinin tanımını okuyun ve ardından bir not defterine yazın.

(2 numaralı slayt)

“Etkinlik, yalnızca insanlara özgü, dış dünyayla ilişki kurmanın bir yoludur. Ana içeriği dünyanın insanın yararına değişmesi ve dönüşmesi, doğada olmayan bir şeyin yaratılmasıdır.”

Sadece insanın çalışamayacağını söyleyebilirsiniz. Ama aynı zamanda hayvanlar ve böcekler de. Örnekler ver?

ÖğrencilerÖrnekler veriyorlar - kunduz platin yapıyor, arı petek yapıyor, karıncalar karınca yuvası yapıyor.

Öğretmen: Ve bunu o kadar iyi yapıyorlar ki, onların yetenekleri kıskanılacak. Ancak kişi ihtiyaçlarını gidermeye yönelik faaliyetlerde bulunur.

İhtiyaçlar nelerdir?

Öğrenciler cevap. (Bir kişinin ihtiyacı olan şey).

Öğretmen- Sadece hayatta ihtiyaç duyduğu şeyleri değil, daha fazlasını da yaratır. Örneğin müzik besteliyor, şiir yazıyor, yeni araçlar icat ediyor vb. İlk bakışta bu pek önemli değil ama onsuz hayatımızı hayal edemiyoruz. Hiçbir hayvan bunu yapmaz ve yapamaz. Neden?

Öğrenciler Hayvanların aklının olmadığını, tüm hayvan eylemlerinin içgüdülere dayandığını söylüyorlar.

Öğretmen: Rusya'da çalışkan kişi her zaman yüceltilir ve tembel olanla alay edilirdi. Bu konuda pek çok söz ve atasözleri vardır. Adlarını söyle?

Öğrenciler onların bildiği isim sözleri ve atasözleri. (Çalışma yeteneği altından daha değerlidir; ustanın çalışmasından korkulur vb.)

Öğretmen: Çalışmayla ilgili birçok şiir yazılmıştır. Ders kitabının 32. sayfasındaki Nikolai Alekseevich Nekrasov'un “Emeğin Şarkısı” şiirini okuyalım.

ÖğrencilerŞiiri okuyun ve onunla ilgili soruları yanıtlayın: Şair tembel bir insanı tanımlamak için hangi kelimeleri kullanıyor? Neden düşünüyorsun? Bir kişinin işi ile kişiliğinin nitelikleri ve diğer insanların ona karşı tutumu arasındaki bağlantının ne olduğunu açıklayın.

Öğretmen: Ve böylece insanın ihtiyacı olan her şeyi emeğiyle yaratır, yeni bir şeyler icat ederek işini kolaylaştırmaya çalışır.

İnsan faaliyetinin yapısını tanıyalım.

İnsan faaliyeti nerede başlar?

Öğrenciler cevaplarını verin.

Öğretmen:“Kişi faaliyete başlarken kendine bir hedef koyar mı?”

Öğrenciler cevap - Evet, ihtiyaçlarına bağlı.

Öğretmen- Peki ya hayvanlar?

Öğrenciler- hayır, içgüdüsel hareket ediyorlar.

Öğretmen– İnsan faaliyetlerini nasıl yürütür, hayvanlar nasıl yapar?

Öğrenciler– kişi amacına ulaşmanın en iyi yolunu düşünür ve seçer, hayvanlar ise içgüdüsel olarak hareket eder.

Kunduz ve karıncanın çalışmalarına bir örnek verilmiştir.

Öğretmen: Kişi, akıl sayesinde neye ulaşmak istediğini belirler ve etkinlik sayesinde sonuçlara ulaşır. Bu nedenle insan faaliyetleri şunları içerir: amaç, araçlar, eylemler, sonuçlar. Etkinliğin yapısının ne olduğunu defterinize yazın.

Ekranda diyagramı gösteren bir slayt görüntülenir:

(3 numaralı slayt)

Öğrenciler Diyagramı bir not defterine yazıyorum

Şimdi etkinliklere de geçelim ve ne tür etkinliklerin var olduğunu belirleyelim.

Masalarınızda görev kartlarınız var. Tamamlamalısınız. Bu iş için 5 dakikanız var. Görevi tamamladıktan sonra Etkinlik Yapısı diyagramını kullanarak ne yaptığınızı açıklamanız gerekecektir.

(Ek 1)

Öğrenciler görevleri tamamlayın.

Çalışmayı tamamladıktan sonra öğrenciler, tüm aşamalarını karakterize eden faaliyetlerinin sonuçlarını sunarlar.

Öğretmen– Ne tür faaliyetlerde bulunduğumuzu belirlemeye çalışalım.

Öğrenciler cevap (Öğrenciler tüm aktivite türlerini isimlendirmekte zorlanıyorlarsa, öğretmen cevapları özetleyerek bunları öğrencilerle birlikte adlandırır: çalışma, çalışma, oyun, iletişim, yaratıcı aktivite).

(4 numaralı slayt)

4. Sabitleme:(5 dakika)

Öğretmen:"İnsan ve faaliyeti" konusunun çalışmasını tamamlamak için dersin başında sorulan soruyu cevaplamaya çalışacağız: "İnsan faaliyeti hayvanların faaliyetinden ne kadar farklıdır?"

Öğrenciler soruyu cevapla. (İnsanın faaliyeti bilgisiyle, düşünme yeteneğiyle, akıl yürütmesiyle, dünyayı değiştirmesiyle bağlantılıdır. Faaliyeti bilinçlidir, hayvanlarda ise içgüdülere dayanmaktadır).

5. Özetleme (3 dakika).

Öğretmen öğrencilerin derse katılımlarını değerlendirir ve not verir.

6. Düşünme (3 dakika).

5 numaralı slayt.

Öğrenciler dersi değerlendirir.

7. Ödev:(3 dakika).

Paragraf 4 "kendinizi test edin" 31. sayfadaki soruları yanıtlayın. Bir senkşarp (boş ayet) "Etkinliğe Övgü" yazın.

Senkwine teması olan ilk satır, tartışılacak nesneyi veya konuyu belirten bir kelimeyi (genellikle bir isim veya zamir) içerir.

İkinci satır iki kelimedir (çoğunlukla sıfatlar veya katılımcılar), senkronizasyonda seçilen öğenin veya nesnenin özelliklerini ve özelliklerini tanımlarlar.

Üçüncü satır, nesnenin karakteristik eylemlerini tanımlayan üç fiil ve ulaçtan oluşur.

Dördüncü satır, senkron yazarının anlatılan konuya veya nesneye karşı kişisel tutumunu ifade eden dört kelimelik bir cümledir.

Beşinci satır, konunun veya nesnenin özünü karakterize eden özet bir kelimedir.

Eğitimciler için

Sinkwine

Öğretmen - konuşma terapisti G. N. Karpenko tarafından hazırlanmıştır.

Çocukların kelime dağarcığını geliştirmek ve zenginleştirmek için çalışmamda yenilikçi "Sinquain" konuşma geliştirme teknolojisini kullanıyorum. Syncwine nedir?

Cinquain Fransızlar tarafından icat edildi; tercümesinin "beş ilham" veya "beş şans" anlamına geldiğini söylüyorlar. Cinquain, Fransızcadan beş satırlık bir şiir kıtası olan “beş satır” olarak çevrilmiştir. Slayt 2

Syncwine'ı derleme kuralları.

ilk satır, ana fikri yansıtan, genellikle bir isim olan tek bir kelimedir;

ikinci satır – iki kelime, ana fikri açıklayan sıfatlar;

üçüncü satır - üç kelime, konu içindeki eylemleri açıklayan fiiller;

dördüncü satır - konuya yönelik tutumu gösteren birkaç kelimeden oluşan bir cümle

beşinci satır - konunun özünü yansıtan, birinciyle ilgili kelimeler. (ilişkisel seri) Slayt 3

Sözlüğü açıklığa kavuşturarak ve genişleterek bir senkron şarap derlemeye başlıyorum.

İlk derste çocuklara “nesneyi ifade eden kelime” kavramını tanıtıyorum.

Çocuklarım için bir hedef belirledim:

Bugün bir nesneyi ifade eden kelimeleri adlandırmayı öğreneceğiz.

Çocuklara her yerde nesnelerle çevrili olduğumuzu söylüyorum: sokakta, evde, grup halinde. Ve hepsinin kendi adı var.

a) etrafınıza bakın ve çevredeki nesneleri adlandırın (en çok adı veren kişi en dikkatli olanıdır) Her kelime için - bir çip. Daha sonra çiftler halinde çocuklar aşağıdaki egzersizi yaparlar:

"Bir kelime söyleyip onlara bir soru mu soruyorlar?"

a) resimlere bakın ve isimlerini verin:

kurt, kedi, tilki, köpek, sandalye, masa, kitap, bardak vb.

b) Herkes hakkında soru sorabilirsiniz. Dinle beni, hangi soruyu soracağım:

Bu kim? - Kedi

Bu nedir? - Masa

c) Soruların farklı olduğuna çocukların dikkatini çekerim. Hangi konuyu sordum: Kim? (canlı nesne). Hangisi hakkında - Ne? (cansız nesne).

d) Pekiştirme için oyunlar öneririm: “Sor ve cevapla”, “Doğru sor”, “Ayrıştır ve sor”...

Bir sonraki derste çocuklarla birlikte “bir nesnenin özelliğini ifade eden kelime” kavramını ele alıyoruz. Bir nesneye bakarken şu soruyu sorarım: Hangi top? Bu nedenle sizi çeşitli özellikleri /renk, şekil, boyut/ olarak adlandırmaya zorluyorum. Çocuklara çeşitli nesneler gösteriyorum: bir elma, bir top, çocuklar işaretleri isimlendiriyor. Daha sonra resimler sunulur, size bahsettiğim resmi tanımlamanız gerekir. Çocuklar nesneyi açıklamaya göre adlandırır. Bu nedir? (oval, yeşil, sert, gevrek) çocuklar nesneyi adlandırır: bu bir salatalıktır; Çocuklar çiftler halinde benzer bir görevi yerine getirirler. Çocuklar bu kavrama hakim olduklarında, bir sonraki derste çocuklara bir nesnenin eylemini ifade eden sözcükleri tanıtacağım. Resme bakmanızı ve birbirinize farklı sorular sormanızı öneririm:

Kedi /ne yapıyor?/ – uyuyor, oturuyor, tırmalıyor vs.

Oyunu oynuyoruz: “Kelime ekle”, “Cümleyi tamamla”. /Nasıl yapılacağını biliyorum... /süpür/.

Borunun üzerinde... /play/./

Çocukları belirli bir konuyla tanıştırırken, genelleme sözcüklerini aktif konuşmaya dahil ediyorum. Çocuklara genel kavramları pekiştirmek için görevler sunuyorum: "Tek kelimeyle isim", "Benim bir kelimem var ve senin üç tane var", "Yerleşim - isim" / bir ineğin, bir kedinin, bir köpeğin - evcil hayvanların resimlerini kullanarak; şalgam, pancar, salatalık – sebzeler; armut, elma, nar - meyveler...

Çocuklar bir nesneyi ifade eden kelimeler, bir nesnenin işareti ve eylemleri hakkında fikir oluşturduktan sonra bunu cümle kavramına getiriyorum ve cümlenin yapısı ve gramer tasarımı üzerinde çalışmaya başlıyorum. Aynı zamanda sizi edatların, yani küçük kelimelerin kullanımını da tanıtacağım. Bir sonraki dersi, çocukların ve benim farklı yapıda (özne + yüklem, yüklem + özne) basit, genişletilmemiş bir cümle oluşturmak için resimler kullandığımız gerçeğine adadım. Kedi uyuyor. Yağmur yağıyor.

Daha sonra bir nesnenin niteliğini ifade eden sözcükleri kullanarak basit ortak cümleler kurmayı öğreniyoruz. Mantar yağıyor. Tüylü bir kediyi seviyorum.Bir sonraki derste çocuklarla birlikte diyagramlardan - sembollerden elde ettiğimiz senkronizasyon planını tartışıyoruz.sonra bir senkronizasyon yapıyoruz.

Zaten bir senkron derlemeye ilişkin ilk derslerde çalışma çiftler halinde planlanıyor; 3-4 derste çocuklar küçük gruplar halinde birleşiyor.

Cinquain, biraz gramer bilgisi olan, hece okuma ve kelime okumada uzman olan çocuklar tarafından blok harflerle daktilo edilir. Daha büyük grubun çocukları, resimleri kullanarak cinquain'i bir kolaj şeklinde düzenler veya her satır için semboller olan resimler çizer. Örnekler.

Şimdi birlikte senkronize şaraplar yapmaya çalışalım. Üç dörtlü halinde birleşmenizi öneririm. Herkesin teması aynı “Kış” ama lütfen bazılarının harflerle basılmış veya resimli, bazılarının sembolle tasvir edilmiş olmasına dikkat edin. Konu - bu ilk satır olacak -senkronizasyonun ana fikrini yansıtan bir kelime, bir isim. Örneğin

Bir grup öğretmen çocuklara kitap okuma ve yazma becerisi kazandırma rolüne adım atıyor. Diğer iki grup okuma-yazma bilmiyor, kolaj - resim şeklinde senkronizasyon yapacak, diğerlerini ise sembol şeklinde belirleyecekler.

Daha sonra hangi çizgiyi bulacak olan gruplar halinde anlaşın, iş için ihtiyacınız olan gerekli malzemeyi seçin.

Çalışmaya başlayın, sinkwine algoritması karşınızda.

Öğretmenlerin gruplar halinde bağımsız çalışması.

Senkronize şarabınızı sunacak gruplar halinde tekrar anlaşmanızı öneririm.

Sorular……

Sonuç olarak, senkronizasyonun yalnızca öğretmen-konuşma terapistinin işini büyük ölçüde kolaylaştırmakla kalmayıp, aynı zamanda derslerin etkinliğini de birçok kez artırdığını belirtmek isterim. Sözlük zenginleştirildiçocuklar, ses telaffuzu oluşturur,çocukları kısa bir yeniden anlatmaya hazırlar, onlara bir fikir oluşturmayı öğretir (anahtar ifade)ve bir nesneyi, bir nesnenin işaretini, bir nesnenin eylemini, edatları ve edat yapılarını ifade eden kelimelerin doğru kullanımı.

Sinkwine

ortak konuşma etkinliğinde

Model sunulmuştur - öğe

Bu kim? -Kirpi