Tele2 hakkında yardım, tarifeler, sorular

Çalıştayın amacı okul öncesi öğretmenlerinin hukuk kültürünü geliştirmektir. Etkinlik teorik ve pratik olmak üzere iki bölümden oluşuyor. Teorik bölümde öğretmenler “hukuk”, “hukuksal yeterlilik”, “hukuksal farkındalık” kavramlarını, çocuk haklarını düzenleyen kanun ve belgeleri öğrenirler. Etkinliğin pratik kısmı “Çocuk Haklarına Dair” iş oyunu şeklinde gerçekleşiyor.

İndirmek:

Ön izleme:

Seminer - çalıştay

« Okul öncesi öğretmenlerinin okul öncesi çocukların eğitimi ve öğretimi ve ebeveynlerle etkileşim konularında yasal yeterliliği»

Hedef:
Okul öncesi öğretmenlerinin hukuk kültürünü geliştirmek.

Görevler:
- Öğretmenlerin çocuk haklarını düzenleyen belgelerin içeriği hakkındaki bilgilerini genişletmek.

Eğitimcileri çocuklarla ve ebeveynlerle olumlu etkileşimler kurmalarına olanak sağlayacak becerilerle donatın.

Çalıştayın konusu “Okul öncesi öğretmenlerinin okul öncesi çocukların eğitimi ve öğretimi ve ebeveynlerle etkileşim konularında hukuki yeterliliği” idi. Seçilen konunun ilgi çekici olacağını ve etkinliğin aktif katılımcıları olacağınızı umuyoruz.

İnsan hakları ve özellikle de çocuklar sorununun önemi şüphe götürmez. Yaşama hakkı, onur, kişisel bütünlük, vicdan özgürlüğü, görüş, inanç vb. - Bu, modern insanın uyumlu varoluşu için gerekli bir koşuldur.

Çocuk haklarının korunması konusu önemlidir pedagojik aktivite ve bir öğretmenin birçok etkinliğinin akışında moda olan bir trend veya olay olarak değerlendirilemez. Öğretmen ana karakterdir; hem okul öncesi kurumda hem de ailede çocuk haklarına uyulması onun niteliklerine ve kültürüne bağlıdır.

Sevgili öğretmenlerim söyleyin bakalım çocuk haklarını hangi kanun ve belgeler düzenliyor?” (öğretmenlerin cevapları).

Çocuk haklarının korunmasına ilişkin başlıca uluslararası belgeler:

1. “Çocuk Hakları Bildirgesi” - BM tarafından 1959'da kabul edilmiştir.
2. “Çocuk Hakları Sözleşmesi” – BM tarafından 1989'da kabul edilmiştir.
3. “Çocukların Hayatta Kalması, Korunması ve Gelişimi Hakkında Dünya Bildirgesi” - BM tarafından 1990 yılında kabul edilmiştir.

Çocuk Hakları Bildirgesi, ebeveynlerin yanı sıra gönüllü kuruluşlara, yerel yönetimlere ve ulusal hükümetlere yasama yoluyla çocuk haklarını tanıma ve saygı duyma çağrısında bulunan ilk uluslararası belgedir.

Bildirgenin on ilkesi çocuk haklarını yansıtmaktadır:

• ele alinan,
• vatandaşlık,
• Aşk,
• anlayış,
• materyal desteği,
• sosyal koruma,
• eğitim alma fırsatı,
• fiziksel olarak gelişmek,
• ahlaki olarak,
• ruhsal olarak özgürlük ve onur koşullarında.

Çocukların korunmasına özellikle dikkat edilir. Çocuğun zamanında yardım alması ve her türlü ihmal, zulüm ve sömürüye karşı korunması gerekir. Bildirge, en önemli uluslararası belge olan Çocuk Haklarına Dair Sözleşme'nin anlamsal temelini oluşturuyordu.

Sözleşme'de ilk kez çocuk, yalnızca sosyal koruma gerektiren bir nesne olarak değil, aynı zamanda tüm insan haklarının tanındığı bir hukuk öznesi olarak kabul ediliyor:

• eğitim ve insan haklarına ve temel özgürlüklere saygı;
• çocuğun yaşadığı ülkenin ulusal değerlerine, çocuğun ebeveynlerine ve kültürel kimliğine eğitim ve saygı;
• çocuğu, halklar arasında anlayış, barış, hoşgörü, eşitlik, dostluk ruhuyla, özgür bir toplumda bilinçli bir yaşama hazırlamak.

Sanat. Sözleşmenin 42. maddesi, eğitim kurumları da dahil olmak üzere tüm devlet kurumlarının, Sözleşmenin ilke ve hükümleri hakkında hem yetişkinleri hem de çocukları geniş çapta bilgilendirmekle yükümlü olduğunu belirtmektedir. Uluslararası Çocuk Hakları Komitesi, çocuk haklarına uygunluğu denetlemek amacıyla kuruldu. Her 5 yılda bir, Sözleşme hükümlerinin uygulanması için alınan tedbirlere ilişkin devletlerden gelen raporları değerlendirir.

Okul öncesi eğitim kurumu, aileye yakınlığı nedeniyle bu tür bir kontrol sisteminin önemli bir unsuru haline gelebilir, ancak kendine özgü yapısı nedeniyle çocukları ilgilendiren tüm hakların gözetilmesinde tam anlamıyla etkili olabilir. okul öncesi aciz. Bunu yapmak için, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri tarafından gözetilmesi ve korunması sağlanabilecek hakları vurgulamak gerekir:

• sağlık hizmeti alma hakkı,
• Eğitim hakkı,
• oyunlara katılma hakkı,
• Kişinin bireyselliğini koruma hakkı,
• Her türlü fiziksel veya zihinsel şiddete, hakarete, ihmale veya ihmal veya istismara karşı korunma hakkı.

Çocuk Hakları Sözleşmesi, bağlayıcı devlet yasal belgelerinin geliştirilmesinin temelini oluşturur.

Federal ve bölgesel düzeylerdeki düzenleyici belgeler:

• Rusya Federasyonu Anayasası (Anayasaya göre annelik, çocukluk ve aile devletin koruması altındadır);
• Rusya Federasyonu Aile Kanunu;
• “Rusya Federasyonu'nda Çocuğun Temel Garantileri ve Haklarına İlişkin Kanun”;
• Eğitim Hareketi".

Bu belgeler, çocukların haklarını ve meşru çıkarlarını korumaya yönelik mekanizma kavramlarını belirtmekte ve ailede ve eğitim kurumlarında çocuk haklarının ihlaline karşı mutlak bir yasak getirmektedir.

Ana normatif belge okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi eğitim kurumunun tüzüğü vardır.
Okul öncesi eğitim kurumu tüzüğü tüm katılımcıların hak ve yükümlülüklerini sunar Eğitim süreci: çocuklar, öğretmenler, ebeveynler.Kurum, Birleşmiş Milletler Çocuk Haklarına Dair Sözleşme ve Rusya Federasyonu'nun mevcut mevzuatına uygun olarak her çocuğun haklarını güvence altına almaktadır.

Kurumun öğrencileri aşağıdaki haklara sahiptir:

Yaşamın ve sağlığın korunması;

Fiziksel ve zihinsel şiddet kullanımına karşı korunma;

İnsan onuruna saygı;

Duygusal ve kişisel iletişim ihtiyaçlarının karşılanması;

Sağlığın korunmasını ve geliştirilmesini garanti eden yetiştirme ve eğitim koşulları;

Yaratıcı yeteneklerinin ve ilgi alanlarının geliştirilmesi;

Çocukların fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimindeki eksikliklerin gerekli düzeltilmesinin sağlanması;

Ekipman, oyun, oyuncak, öğretim yardımcılarının sağlanması;

Halka açık ücretsiz olmak okul öncesi eğitim.
Şart'a yapılan önemli bir ek, okul öncesi eğitim kurumu ile ebeveynler arasında, öğretmenlerin çocuğu her türlü fiziksel ve zihinsel şiddetten koruma hakkını elinde bulundurduğu koşulları belirleyen bir SÖZLEŞME'dir. Bu, ebeveynlerin çocuğun eğitim kurumunun yani DEVLET'in koruması altında olduğunu anlamalarına yardımcı olacaktır.

Okul öncesi kurumlarda çocuk haklarına saygı gösterilmesinden bahsederken bizce aşağıdaki hususların akılda tutulması önemlidir: Okul öncesi bir çocuğun üç temel ihtiyacı vardır:
- hareket halindeyken;
- iletişimde;
- bilgide.
Gruptaki gelişim ortamı bu ihtiyaçları karşılamalıdır. Çocuğun kiminle, nerede, nasıl ve ne oynayacağı konusunda bağımsız seçimler yapabileceği şekilde düzenlenmelidir. Yani, gelişimsel bir ortam oluşturmanın vazgeçilmez koşulu, gelişimsel eğitim fikri ve kişi odaklı bir iletişim modeline güven olmalıdır.
Bugün tartışılan sorun bağlamında şunu söyleyebiliriz: bu sorun ancak gelişimsel bir ortam oluşturmanın temel ilkelerine uyulması durumunda mümkündür. Bu ilkeleri şöyle adlandıralım:
- her çocuğun ihtiyaç ve gereksinimlerine (hareket, biliş, iletişim) saygı ilkesi;
- çocuğun fikrine saygı;
- işlevsellik ilkesi;
- eğitim içeriğinin gelişmiş doğası ilkesi;
- dinamizm ve statiklik ilkesi.
Benlik saygısını ve kendine güveni teşvik eden özel olarak organize edilmiş bir ortam olduğu bilimsel olarak kanıtlanmıştır ve okul öncesi çocukluk aşamasında bir çocuğun kişisel gelişiminin özelliklerini belirleyen de budur. Çocuğun potansiyelinin gelişimini teşvik eder. Öğretmen çocuklara gelişimsel bir ortam oluşturur. Öğretmenin rahatlık, rahatlık ve rahatlık hakkındaki görüşü her zaman çocukların bu fikriyle örtüşmemektedir. Yapılan araştırmalar, ortam oluşturulurken çocukların görüşleri dikkate alınırsa çocukların grup içinde kendilerini daha sakin, daha rahat hissettiklerini, grubu da kendilerinin yarattığı ikinci bir yuva olarak gördüklerini göstermektedir.

Her çocuk haklarını bilmeli ve hukuk okuryazarı bir vatandaş olmalıdır. Öğretmenler, tüm öğretim kadrosu çocuk Yuvasıçocukların hukuk eğitiminin ana katılımcılarıdır. Çocuk, haklarının farkında olmalı ve bunları kullanabilmelidir; öğretmenlerin görevi, hukuk normlarını çocuklara açıklamaktır; kurgu, okul öncesi çocukların anlayabileceği oyunlar, şarkılar, çizimler. Çocukların hakların değerini görmelerine yardımcı olmalı, onlara göstermeliyiz. sosyal rol, okul öncesi çocuklara anlaşmazlıkları ve çatışmaları çözmenin yasal ve barışçıl yollarını öğretin.

Aileye yansımaması durumunda öğretim elemanlarının çalışmalarının boşa çıkacağını kabul edin.Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki işbirliği, karşılıklı anlayış ve karşılıklı saygıya dayanmalıdır.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenleri şunları yapmalıdır: aileye pedagojik destek sağlamalı, ebeveynlik konumlarını oluşturmalı ve ebeveyn işlevlerinin uygulanmasında yardım sağlamalıdır.

Ebeveynlere çocuklarını anlamayı ve onu olduğu gibi kabul etmeyi, onunla iletişim kurmayı öğretin.

Ailelerle yapılan çeşitli çalışma biçimlerinde yasal belgelere ilişkin bilginin sağlanması gerekmektedir.

Çocuk istismarını önlemek için önleyici tedbirler alın.

Ailede çocuğun hak ihlallerinin önlenmesini kendine görev edinen öğretmen, öncelikle ebeveyn adına hareket etmelidir. belli bir modelÇocuğa karşı saygılı ve dostane davranış. Her gün çocuklarla iletişimde hümanizm stratejisini uygulayan bir öğretmen gören bir ebeveyn, büyük olasılıkla, kendi çocukları üzerinde belirli agresif eğitimsel etki yöntemlerini kullanma ihtiyacını bir kez daha düşünecektir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretim personeli, çocuk haklarını korumak için ebeveynler ve çocuklarla çeşitli çalışma biçimlerini organize etme konusunda yasal, psikolojik, pedagojik ve metodolojik yeterliliğe sahip olmalıdır. İş verimliliği benimsenen aktif öğrenme yöntemlerine bağlı olacaktır (karar sorunlu durumlar, tartışmalar, beyin fırtınası, etkinlik analizi vb.).

Başkalarına öğretirken, kendinizi öğrenin. Modern dünyada her insanın, hatta bir öğretmenin haklarını bilmesi, onlara saygı duyması ve koruması gerekir. Aksi takdirde, kendimiz bilgiye sahip olmadan başkalarına ne öğretebiliriz?

Ve şimdi sevgili öğretmenler, düzenlemeyi öneriyorumiş oyunu “Çocuk hakları hakkında”. Oyun iki takımdan oluşuyor.

küçük bir teklif sunuyorumısınma “Soru-cevap”Soruların cevaplanmasının gerekli olduğu bu süreçte her biri için üç cevap seçeneği sunulmaktadır.

1. Hangi farklılıklar (ırk, milliyet, cinsiyet, sağlık durumu) çocukların haklarını eşit olmayan şekilde kullanmasını etkileyebilir:
a) bu tür farklılıklar yoktur;(Madde 2'ye göre tüm haklar ırk, renk, cinsiyet, din, siyasi ve diğer görüşler, ulusal, etnik veya sosyal köken, mülkiyet durumu, sağlık durumu ve doğum durumuna bakılmaksızın tüm çocuklara dağıtılmaktadır.)
b) uyruk;
c) sağlık durumu.

2. Çocuğun yetiştirilmesinden öncelikli olarak kimin sorumlu olduğu:
a) öğretmenler;
b) ebeveynler; (18. maddeye göre çocuğun yetiştirilmesinde asıl sorumluluk anne ve babaya aittir.)
c) hükümet üyeleri.

3. Çocuk Hakları Sözleşmesi kapsamında ebeveynleri olmayan çocukların bakımından kim sorumludur:
a) üzerinde yardım kuruluşları;
b) yabancı sponsorlar için;
c) devlet hakkında.(20. maddeye göre devlet, aile ortamından yoksun çocuğa sosyal koruma sağlamak ve aile bakımına veya uygun bir çocuk bakım kurumuna yerleştirmeye uygun bir alternatif sağlamakla yükümlüdür.)

4. Devlet, çocuğu ekonomik sömürüden korumalı ve şunları sağlamalıdır:
a) resmi rehberlerde listelenmiyor;
b) eğitime müdahale edebilir ve sağlığa zarar verebilir;(32. maddeye göre çocuğun aşağıdaki durumlarda korunma hakkı vardır:sağlığı veya gelişimi açısından tehlike oluşturacak bir işte görevlendirilmesi.)
c) Çocuğun ilgi ve eğilimlerine uymuyorsa.

5. Ceza hukuku ihlallerine karışan çocuklara yönelik muamele, onların aşağıdaki konulardaki gelişimlerine katkıda bulunmalıdır:
a) ceza korkusu duyguları;
b) arzularınızı gerçekleştirmede dikkatli olun;
c) saygınlık ve önem duyguları.(40. maddeye göre, kanunu çiğneyen bir çocuğun, özsaygı ve değer duygusunun gelişimini destekleyen, yaşını dikkate alan ve topluma yeniden entegrasyonunu amaçlayan muamele görme hakkı vardır.)

6. BM, bir kişiyi doğumundan itibaren aşağıdakilere kadar çocuk olarak kabul eder:
a) 16 yaşında;
b) 18 yaşında; (1. maddeye göre çocuk, ulusal kanunlara göre daha erken yaşta erginliğin sağlandığı durumlar hariç, 18 yaşın altındaki kişidir.)
c) 19 yaşındayım.

Sınav “Edebi kahramanların hakları”

Her takıma eserlerden alıntılar, masal resimleri (slaytlar) ve hakları olan kartlar sunulur. Esere isim vermek, masalla ihlal edilen hak arasında bağlantı kurmak gerekiyor.

1." Bir mektupla bir haberci gönderir,
Babamı memnun etmek için.
Ve dokumacı aşçıyla birlikte,
Kayınvalidesi Babarikha ile birlikte,
Onu bilgilendirmek istiyorlar
Haberciyi devralmaları emredildi;
Kendileri başka bir haberci gönderiyorlar
İşte kelime kelime:
“Kraliçe gece doğurdu
Ya bir oğul ya da bir kız;
Fare değil, kurbağa değil
Ve bilinmeyen bir hayvan."

A.S. Puşkin "Çar Saltan'ın Hikayesi"

(Haberleşmenin gizliliği hakkının ihlali, onur ve itibarına hukuka aykırı saldırı, Madde 16: Hiçbir çocuğun özel yaşamına keyfi veya hukuka aykırı olarak müdahale edilemez, aile hayatı, konut dokunulmazlığı veya yazışmaların gizliliği veya onur ve itibarına yasa dışı saldırı.)

2. “Yaşlı Ördek, yaklaşan ayrılığı göz önünde bulundurarak, sakat kızına iki kat daha fazla şefkatle davrandı. Zavallı şey henüz ayrılığın ve yalnızlığın ne olduğunu bilmiyordu ve yolculuğa hazırlanan diğerlerine acemi bir merakla bakıyordu. Doğru, bazen erkek ve kız kardeşlerinin yine orada, çok çok uzaklarda, kışın olmadığı bir yerde olacak kadar neşeyle uçmaya hazırlanmalarını kıskanıyordu.D. Mamin-Sibiryak “Gri Boyun”

(Bu hak özel koruma bedensel engelli çocuklar, Sanat. Madde 23: Zihinsel veya bedensel engelli çocuk, onurunu güvence altına alan, özgüvenini geliştiren ve topluma aktif katılımını kolaylaştıran koşullarda tam ve onurlu bir yaşam sürmelidir.)

3. “Anneler, kız kardeşler, topu en azından bir kez görebilir miyim?

Ha ha ha! Kraliyet sarayında ne halt etmen gerekiyor?

C. Perrault “Külkedisi”

(Dinlenme hakkı ihlal edilmiştir, Madde 31:Çocuğun dinlenme ve boş zaman geçirme hakkı, oyunlara katılma hakkı ve eğlence etkinlikleri yaşına uygun, kültürel yaşama ve sanata özgürce katılabilen kişidir.)

4. “Kalın, dağınık sakalı yerde sürükleniyor, şişkin gözleri yuvarlanıyor, kocaman ağzı sanki bir insan değil de bir timsahmış gibi dişleriyle çınlıyordu. Elinde yedi kuyruklu bir kırbaç vardı. Bu, kukla tiyatrosunun sahibi, Kukla Bilimi Doktoru Sinyor Karabaş Barabas'tı.

Ga-ha-ha, goo-goo-goo! - Pinokyo'ya kükredi. - Yani harika komedimin performansına müdahale eden sen miydin? Pinokyo'yu yakalayıp tiyatronun deposuna götürdü ve bir çiviye astı. Geri döndüğünde, gösteriye devam etmeleri için oyuncak bebekleri yedi kuyruklu kırbaçla tehdit etti.”

A.N. Tolstoy "Altın Anahtar veya Pinokyo'nun Maceraları"

(Zalim muameleye maruz kalmama hakkı ihlal edilmiştir, Madde 19:Çocuğun her türlü fiziksel veya psikolojik şiddetten, hakaret veya istismardan, ihmal veya ihmalden, istismar veya sömürüden korunması).

5. " Üvey kız sığırları suladı ve besledi, kulübeye yakacak odun ve su taşıdı, sobayı ısıttı, kulübeyi tebeşirledi - ışıktan önce bile... Yaşlı kadını hiçbir şeyle memnun edemezsiniz - her şey yanlış, her şey kötü. ”

RS "Morozko"

(Ekonomik sömürüden korunma hakkı ihlal edilmiştir, Madde 32: Çocuğun ekonomik sömürüden ve sağlığı açısından tehlike oluşturabilecek, eğitimine engel olabilecek veya eğitimine zarar verebilecek her türlü işte çalışmaktan korunma hakkı sağlık ve fiziksel, zihinsel, ruhsal, ahlaki ve sosyal gelişim).

6. “Sadece diğerlerinden daha geç yumurtadan çıkan, çok tuhaf ve diğerlerinden farklı olan zavallı ördek yavrusu kesinlikle herkes tarafından rahatsız edildi. Sadece ördekler tarafından değil, tavuklar tarafından da gagalandı, itildi ve alay edildi.”

H.H. Andersen "Çirkin Ördek Yavrusu"

(Bireysellik hakkı ihlal edilmiştir, Madde 8: Çocuğun vatandaşlık, isim ve aile bağları dahil olmak üzere bireyselliğini koruma hakkı).

Oyun "Harika çanta"

Takım kaptanları çantadan bir eşya çıkarır, geri kalan üyeler bu eşyayla ilgili çocukların haklarını belirtir.

Doğum belgesi.

Bu ne tür bir belge? Bu sana hangi hakkı hatırlatıyor?(İsim hakkı hakkında).

Kalp.

Kalp hangi hakkı ifade edebilir?(Bakım ve sevgi hakkı hakkında).

Ev.

Ev neden buradaydı? Bu sana hangi hakkı hatırlatıyor?(Mülkiyet hakkı hakkında).

Tıbbi politika.

Bu belge size neyi hatırlattı?(Çocuğun tıbbi bakım ve sağlığın korunması hakkı vardır).

Astar.

Kitap size hangi hakkı hatırlatıyor?(Eğitim hakkı konusunda).

Oyuncak ördek yavrusu ve ördek.Bu oyuncaklar size neyi hatırlatıyor?(Çocuğun annesinin yanında olma hakkı hakkında).

Kimin takımı daha fazla puan alırsa alsın, artık hepinizin çocuk haklarını daha iyi bileceğinizi, onlara saygı duyacağınızı ve koruyacağınızı ve bilgilerinizi çocuklar ve ebeveynlerle çalışma pratiğine uygulayacağınızı düşünüyorum.

Sevginizi ifade etmenize ve birisine kalbinizin sıcaklığını ve hassasiyetini vermenize yardımcı olacak bir egzersiz yapmanızı öneririm.

Ayağa kalkın, avuçlarınızı katlayın, elinizde bir kuş tuttuğunuzu hayal edin. Isıtmak için avuçlarınızı nefes alın, göğsünüze bastırın ve kuşu doğaya bırakın. Artık birine bakmanın ne kadar güzel olduğunu ve ne kadar sorumlu olduğunu hissediyorsunuz.

Atölye konusunun hiçbirinizi kayıtsız bırakmadığını ve kendiniz için gerekli ve yeni bir şeyler öğrendiğinizi umuyoruz.

Kullanılmış Kitaplar:

2. Dergisi "Okul Öncesi Eğitim Yönetimi" No. 6/2003.

3. “Okul Öncesi Eğitim” Dergisi Sayı: 3/2000 s.62

4. “Okul Öncesi Eğitim” Dergisi Sayı: 8/2001 s.6

Ön izleme:

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Seminer-atölye “Okul öncesi öğretmenlerinin okul öncesi çocukların eğitimi ve öğretimi ve ebeveynlerle etkileşim konularında hukuki yeterliliği”

Dolambaçlı bir yol boyunca birinin bacakları dünyayı dolaştı. Geniş gözlerle uzaklara bakan bebek, haklarını tanımak için yürüdü. Yakınlarda annem elini sıkıca tuttu ve yolculukta zeki kızına eşlik etti. Hem yetişkinlerin hem de çocukların dünyada kendilerini koruyan hakları bilmesi gerekir.

Amaç: Okul öncesi öğretmenlerinin hukuk kültürünü geliştirmek. Amaçlar: Öğretmenlerin çocuk haklarını düzenleyen belgelerin içeriği hakkındaki bilgilerini genişletmek. Eğitimcileri çocuklarla ve ebeveynlerle olumlu etkileşimler kurmalarına olanak sağlayacak becerilerle donatın.

Seminer-atölye planı Teorik kısım Çocuk haklarının korunmasına ilişkin temel uluslararası belgeler. Federal ve bölgesel düzeydeki düzenleyici belgeler. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuk haklarına saygı. Pratik bölüm İş oyunu “Çocuk hakları hakkında” Isınma “Soru ve cevap”. Sınav "Edebi kahramanların hakları." Oyun "Harika çanta".

Hukuk, yerleşik ve korunan bir dizi Devlet gücü Toplumdaki insanların ilişkilerini düzenleyen normlar ve kurallar. Yasal yeterlilik, öğretmenin eylemlerinin kalitesidir. verimli kullanım V profesyonel aktivite Mesleki sorunların çözümü için normatif yasal belgeler.

Çocuk haklarının korunmasına ilişkin başlıca uluslararası belgeler, 1959'da BM tarafından kabul edilen Çocuk Hakları Bildirgesi; Çocuk Hakları Sözleşmesi” - 1989 yılında BM tarafından kabul edilmiştir; “Çocukların Yaşatılması, Korunması ve Geliştirilmesine İlişkin Dünya Bildirgesi” 1990 yılında BM tarafından kabul edildi.

Çocuk Hakları Bildirgesi Bildirgenin on ilkesi çocuk haklarını yansıtmaktadır: bir isme; vatandaşlık; Aşk; anlayış; materyal desteği; sosyal koruma; eğitim alma fırsatı; fiziksel ve ahlaki olarak gelişmek; ruhsal olarak özgürlük ve onur koşullarında.

Çocuk Hakları Sözleşmesi yüksek düzeyde hukuki bir belgedir. uluslararası standart. İlan edilen hakların, onu onaylayan tüm devletler tarafından yerine getirilmesi konusunda yüksek taleplerde bulunur. 54 maddesi, daha önce dağılmış olan 38 çocuk hakkını ilk kez bir araya getiriyor çok sayıda ilgili belgeler Çeşitli bölgeler Haklar.

Federal ve bölgesel düzeydeki düzenleyici belgeler Rusya Federasyonu Anayasası; Rusya Federasyonu Aile Kanunu; “Rusya Federasyonu'nda Çocuğun Temel Garantileri ve Haklarına İlişkin Kanun”; Eğitim Hareketi".

Rusya Federasyonu Anayasasına göre annelik, çocukluk ve aile devletin koruması altındadır

Garantiler: Çocuğun insanlık onuruna saygı gösterilmesi hakkı (Madde 54); Çocuğun meşru menfaatlerini koruma hakkı ve vesayet ve vesayet makamının bu hakların ihlali halinde tedbir alma görevi (Madde 56); bu şunları sağlar: yoksunluk ebeveyn haklarıçocukları aile içi istismardan korumaya yönelik bir önlem olarak (69).

Çocukların her koşulda eğitim görme hakkını onaylıyor eğitim kuruluşları, onların insanlık onuruna saygı duymak. Öğrencilere karşı fiziksel ve zihinsel şiddet kullanılmasına izin verilmez.

Okul öncesi eğitim kurumunun ana düzenleyici belgesi, okul öncesi eğitim kurumunun TÜZÜĞÜ'dür: - Yaşamın ve sağlığın korunması; -fiziksel ve zihinsel şiddet kullanımına karşı korunma; -insan onuruna saygı; -duygusal ve kişisel iletişim ihtiyaçlarının karşılanması; - sağlığın korunmasını ve geliştirilmesini garanti eden yetiştirme ve eğitim koşulları; -yaratıcı yeteneklerinin ve ilgi alanlarının geliştirilmesi; - çocukların fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimindeki eksikliklerin gerekli düzeltilmesinin sağlanması; -ekipman, oyun, oyuncak, öğretim yardımcılarının sağlanması; -Ücretsiz kamu okul öncesi eğitimi almak.

Çocuk haklarıyla ilgili iş oyunu

Isınma “Soru-cevap”

Hangi farklılıklar (ırk, milliyet, cinsiyet, sağlık durumu) çocukların haklarını eşit olmayan şekilde kullanmalarını etkileyebilir: a) bu tür farklılıklar yoktur; b) uyruk; c) sağlık durumu.

a) böyle bir fark yoktur. Sanat'a göre. 2, ırk, renk, cinsiyet, din, siyasi veya diğer görüşler, ulusal, etnik veya sosyal köken, mülkiyet, sağlık veya doğuma bakılmaksızın tüm haklar tüm çocuklara dağıtılır.

Çocuk yetiştirmenin asıl sorumluluğunu kim üstlenir: a) öğretmenler; b) ebeveynler; c) hükümet üyeleri.

b) ebeveynler. Sanat'a göre. 18, çocuğun yetiştirilmesinde birincil sorumluluk ebeveynlere aittir.

Çocuk Hakları Sözleşmesi, ebeveynleri olmayan çocukların bakımını kime emanet ediyor: a) hayır kurumları; b) yabancı sponsorlar için; c) devlet hakkında.

c) devlet hakkında. Sanat'a göre. 20'ye göre devlet, aile ortamından yoksun bir çocuğa sosyal koruma sağlamak ve aile bakımına veya uygun bir çocuk bakım kurumuna yerleştirmeye uygun bir alternatif sağlamakla yükümlüdür.

Devlet, çocuğu ekonomik sömürüden ve aşağıda belirtilen işlerden korumalıdır: a) resmi rehberlerde yer almayan; b) eğitimi engelleyebilir ve sağlığa zarar verebilir; c) Çocuğun ilgi ve eğilimlerine uymuyorsa.

b) Eğitime müdahale edebilir ve sağlığa zarar verebilir. Sanat'a göre. 32. maddeye göre çocuğun, sağlığı veya gelişimi açısından tehlike oluşturacak bir işte görevlendirilmesi durumunda korunma hakkı vardır.

Ceza hukuku ihlallerine karışan çocuklara yönelik muamele, onların aşağıdaki gelişimlerine katkıda bulunmalıdır: a) ceza korkusu duygusu; b) arzularınızı gerçekleştirmede dikkatli olun; c) saygınlık ve önem duyguları.

c) saygınlık ve önem duyguları. Sanat'a göre. 40 yaşında, yasayı çiğneyen bir çocuk, kendine değer verme ve değer verme duygusunu geliştiren, yaşını dikkate alan ve topluma yeniden entegrasyonunu amaçlayan muamele görme hakkına sahiptir.

BM, bir kişiyi doğumundan itibaren: a) 16 yaşına kadar çocuk olarak kabul eder; b) 18 yaşında; c) 19 yaşındayım.

b) 18 yaşındayım. Sanat'a göre. 1. Maddeye göre, uygulanabilecek kanuna göre 18 yaşına kadar her insan çocuktur. Bu çocuk, yetişkinliğe daha erken ulaşmaz.

Sınav “Edebi kahramanların hakları”

A.S. Puşkin “Çar Saltan'ın Hikayesi” Sanat. Madde 16: Hiçbir çocuğun özel hayatı, aile hayatı, konut ve yazışma haklarına keyfi veya hukuka aykırı müdahaleye veya onur ve itibarına hukuka aykırı saldırılara maruz bırakılamaz.

D. Mamin-Sibiryak “Gri Boyun” Art. Madde 23: Zihinsel veya bedensel engelli çocuk, onurunu güvence altına alan, kendine olan güvenini artıran ve topluma aktif katılımını kolaylaştıran koşullarda tam ve onurlu bir yaşam sürmelidir.

C. Perrault “Sindirella” Madde 31: Çocuğun dinlenme ve boş zaman geçirme hakkı, yaşına uygun oyunlara ve eğlence etkinliklerine katılma hakkı, kültürel yaşama ve sanata serbestçe katılma hakkı.

A.N. Tolstoy "Altın Anahtar veya Pinokyo'nun Maceraları" Sanat. 19: Çocuğun her türlü fiziksel veya psikolojik şiddete, hakarete veya istismara, ihmal veya ihmale, suistimal veya sömürüye karşı korunması.

Rus halk masalı “Morozko” Madde 32: Çocuğun ekonomik sömürüden ve sağlığı için tehlike oluşturabilecek veya eğitimine engel olabilecek veya sağlığına ve bedensel, zihinsel, ruhsal, Ahlaki ve sosyal gelişim.

G.H. Andersen "Çirkin Ördek Yavrusu" Sanatı. Madde 8: Çocuğun uyruk, isim ve aile bağları dahil olmak üzere kimliğini koruma hakkı.

Oyun "Harika çanta"

Çalışma için teşekkürler!

Bir öğretmenin mesleki yeterliliği, pedagojik sürecin kalitesinin iyileştirilmesi için gerekli bir koşuldur.

Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki faaliyetleri çok yönlüdür ve belirli bilgi, yetenek, beceri ve nitelikleri gerektirir. Modern pedagojik literatürde bu bilgi, yetenek, beceri ve nitelikler “mesleki yeterlilik” gibi bir kavramla birleştirilmiştir. Bu kavramın çeşitli tanımlarının analizine dayanarak, öğretmenin faaliyetlerinin özelliklerini dikkate alarak aşağıdaki seçenek sentezlenebilir: Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliği, pozisyonun gerekliliklerine göre belirlenen mesleki faaliyetleri etkili bir şekilde yerine getirme yeteneğidir. temeline dayanarak bilimsel eğitim ve öğretim faaliyetlerine yönelik duygusal ve değere dayalı tutum. Mesleki açıdan önemli tutumlara ve kişisel niteliklere sahip olmayı gerektirir. teorik bilgi, profesyonel yetenekler ve beceriler.

Sürekli pedagojik eğitime yönelik yeni toplumsal düzen, okul öncesi çocukların eğitimi alanında yenilik konusunda bağımsız gelişim gösterebilen öğretmenlerin niteliklerine yönelik gereksinimler şeklinde ifade edilmektedir.

Bir öğretmenin yeterliliğinin yüksek kalitede oluşması için, kendi kendine eğitim sürecinde geliştirilecek temel bilgi, beceri ve yetenekler gereklidir.

Öğretmen aşağıdaki alanlarda etkinliklerin organizasyonu ve içeriği konusunda yetkin olmalıdır:

– eğitimsel ve eğitici;

– eğitimsel ve metodolojik;

– sosyal ve pedagojik.

eğitici Eğitim faaliyetleri aşağıdaki yeterlilik kriterlerini varsayar: bütünsel bir pedagojik sürecin uygulanması; bir geliştirme ortamının yaratılması; çocukların yaşamının ve sağlığının korunmasını sağlamak. Bu kriterler, öğretmen yeterliliğinin aşağıdaki göstergeleri tarafından desteklenmektedir: okul öncesi çocuklara eğitim ve öğretimin amaçları, hedefleri, içeriği, ilkeleri, biçimleri, yöntemleri ve araçları hakkında bilgi; eğitim programına uygun olarak bilgi, beceri ve yetenekleri etkin bir şekilde geliştirme yeteneği; okul öncesi çocukların ana faaliyetlerini yönetme yeteneği; okul öncesi çocuklarla etkileşim kurma yeteneği.

eğitici metodolojik aktiviteöğretmen aşağıdaki yeterlilik kriterlerini varsayar: eğitim çalışmasını planlamak; Analize dayalı pedagojik etkinliklerin tasarlanması elde edilen sonuçlar. Bu kriterler aşağıdaki yeterlilik göstergeleri tarafından desteklenmektedir: bilgi eğitici program ve geliştirme yöntemleri farklı şekillerçocuk aktiviteleri; bütünsel bir pedagojik süreci tasarlama, planlama ve uygulama becerisi; çocukların araştırma, pedagojik izleme, eğitim ve öğretimi için teknolojilerde ustalık.

Bir öğretmenin sosyo-pedagojik faaliyeti aşağıdaki yeterlilik kriterlerini gerektirir: ebeveynlere danışmanlık yardımı; çocukların sosyalleşmesi için koşullar yaratmak; çocukların çıkarlarının ve haklarının korunması. Bu kriterler aşağıdaki göstergelerle desteklenmektedir:

Çocuk hakları ve yetişkinlerin çocuklara karşı sorumlulukları ile ilgili temel belgeler bilgisi; açıklayıcı yürütme yeteneği pedagojik çalışma ebeveynler ve okul öncesi uzmanlarıyla.

Okul öncesi eğitim kurumumuzda 3 yeni grup açarken pedagojik eğitimle işe giden öğretmenlerin iş tecrübesinin olmadığı ya da yetersiz olduğu gerçeğiyle karşı karşıya kaldık. Bu amaçla bir “Okul” düzenlendi genç uzman"amacı acemi öğretmenlerin becerilerini geliştirmelerine yardımcı olmaktır. profesyonel yeterlilik. İlk aşamada genç uzmanların teşhisini yaptık ve eğitimcilerin mesleki yeterlilik düzeyini belirledik.

Teşhisin amacı: Öğretmen teorik olarak ne kadar iyi hazırlanmış, tecrübesi var mı? pratik işçocuklarla, mesleki faaliyetlerinde hangi sonuçlara ulaşmak istediği ve eğitimine devam etmek isteyip istemediği. Teşhis sonuçları, öğretmenlerin okul öncesi çocukların yaş özellikleri alanında yetersiz bilgiye sahip olduklarını; iletişimde zorluklar; Çoğu öğretmenin çocuklarla eğitimsel ve disiplinli etkileşim modeline odaklandığı, düşük düzeyde bilgi becerisine dikkat çekildi. Bu zorlukları çözmeye çalıştık.

İkinci aşamada kullanıldılar çeşitli şekiller Mesleki becerilerin geliştirilmesi: bunlar istişareler, konferanslar - tartışmalar, yuvarlak masa toplantıları, yaratıcı mikro grupların çalışmaları, çeşitli yarışmalar ve ayrıca mesleki açıdan önemli nitelik ve becerilere vurgu yapan sistematik eğitim oturumları gibi geleneksel yöntemlerdir. Oluşturmak üzere iletişimsel yeterlilik“En zor ebeveyn” iletişimsel deneyim kazanmaya yönelik eğitim oturumları düzenlendi. En hoş ebeveyn”, “Benimle konuş”, “Ruh ruhla konuştuğunda” vb. Dersler sırasında çeşitli teknikler kullanıldı: pedagojik durumları çözme, öğretmenin çalışma gününü simüle etme yöntemi, “beyin fırtınası” vb. Seminerler ve çalıştaylar düzenlendi: “Okul öncesi çocukların yaş özellikleri”, “İyi disiplinin sırları” vb.

Bu tür derslerin amacı, öğretmenin profesyonelliğini karakterize eden pedagojik faaliyetleri yürütmeye yönelik teorik ve pratik hazırlığın birliğiydi.

“Genç Uzman Okulu”nun sonuçları şöyle:

a) katılımcılar tarafından kendi kendine teşhis alanında bilgi ve becerilerin kazanılması: kendi kendine analiz olarak yansımanın geliştirilmesi;

b) etkili iletişim becerilerinin ve yeteneklerinin kazanılması;

c) Öğretmenlerin kendini geliştirme ve daha derin bilgi edinme motivasyonunun ortaya çıkması.

Genç Uzmanlar Okulu'nun bu tür aktif formları ve yöntemleri halihazırda sonuç üretmektedir. Bu yönde çalışmalar devam edecek çünkü Bir öğretmenin mesleki yeterliliği, mesleki mükemmellik düzeyine yükseltilmelidir ve bu, eğitimin kalitesinin artırılması için gerekli bir koşuldur.

Okul öncesi eğitimin kalitesini artırmada bir faktör olarak öğretmenin mesleki yeterliliği.

Okul öncesi eğitimin kalitesi sorunu çok önemlidir. modern koşullar eğitim sistemini reforme etmek. Bu konuya olan ilgi, toplumun, insan bilgisinin engin deneyimini genç nesle aktarma sistemini yeniden inşa etme girişimlerini yansıtıyor. Aynı zamanda kalite içeriğine de büyük önem verilmektedir.

Okul öncesi eğitimin kalitesini sağlayan koşulları belirlerken bunlardan en önemlilerini vurgulamak gerekir:

 Eğitim sürecini, çocuğun sağlığa zarar veren aşırı fiziksel ve zihinsel stres olmadan gelişebileceği şekilde düzenlemeye olanak sağlayacak sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanılması;

 İçeriği öğretmenlerin eğitim sürecini modern gereksinimlere ve toplumun gelişim düzeylerine uygun olarak inşa etmelerine olanak sağlayacak yüksek düzeyde eğitim programları ve metodolojik desteği;

 İçeriği çocuğa kendini geliştirme fırsatı sağlayacak konu geliştirme ortamının zenginleştirilmesi;

 Temel işlevi çocuğun dış dünyadaki hayata uyum sağlamasına yardımcı olmak olan öğretmenin yüksek düzeyde yetkinliği, önemli yetenekler dünyayı anlama, dünyada hareket etme ve dünyaya karşı bir tutum sergileme yeteneği olarak.

Yukarıdaki pozisyonların tümü okul öncesi eğitimin kalitesinin sağlanmasında önceliklerdir. Aynı zamanda, bizce, bir okul öncesi eğitim kurumunda çocuğun başarılı gelişiminin organizasyonunu sağlayan yetkin bir öğretmenin katılımı olmadan her koşulun uygulanması imkansızdır.

Belirlemeye yönelik mevcut yaklaşımların analizi profesyonel yeterlilik okul öncesi eğitim öğretmeni (A.M. Borodich, R.S. Bure, A.I. Vasilyeva, E.A. Grebenshchikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V. Pozdnyak, L.G. Semushina, V.I. Yadeshko, vb.) okul öncesi eğitimin çeşitli niteliklerini tanımlamayı mümkün kıldı. modern öğretmenin sahip olması gerekenler:

 kişisel gelişim ve yaratıcılık arzusu;

 Yenilik için motivasyon ve hazırlık;

 Okul öncesi eğitimin modern önceliklerinin anlaşılması;

 Düşünme yeteneği ve ihtiyacı.

S.M. Godnik mesleki yeterliliği, bir dizi mesleki bilgi ve becerinin yanı sıra mesleki faaliyetleri gerçekleştirme yöntemleri anlamına gelir. Aynı zamanda bir uzmanın mesleki yeterliliğinin yalnızca eğitim sürecinde edinilenlerle belirlenmediğini vurguluyor. bilimsel bilgi aynı zamanda değer yönelimleri, faaliyet nedenleri, kendini dünyada ve etrafındaki dünyada anlama, insanlarla ilişki tarzı, genel kültür, yaratıcı potansiyel geliştirme yeteneği.

Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliği, bizim tarafımızdan, onun bilgi ve profesyonellik düzeyi olarak tanımlanır ve bu onun kabul etmesine olanak tanır. doğru kararlar her birinde özel durum Bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik süreci düzenlerken. Bir uzmanın hazırlığının yapısındaki yeterlilik bileşeni, yeterlilikler dilinde mesleki, sosyal ve kişisel olarak önemli eğitim sonuçlarının bir kümesi olarak tanımlanır. Bu nedenle, bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecini başarılı bir şekilde desteklemek için, öğretmenin mesleki yeterliliğinin bileşenlerini vurgulamak gerekir:

 organizasyonel ve metodolojik;

 eğitici;

 Bilimsel araştırma.

Bir okul öncesi öğretmeninin yeterliliğinin organizasyonel ve metodolojik bileşeni içeriğin değişkenliğinde yatmaktadır. Eğitim süreci teknolojilerin seçimi, öğretmenin sistemdeki faaliyetlerinin düzenlenmesi ve aynı zamanda çocuklar, meslektaşlar, ebeveynler, yönetim ile etkileşim sürecinde ortaya çıkan çelişkilerin çözülmesi, işbirliklerinin sağlanması ve gelişim, eğitim ve öğretimde ortak hedeflere ulaşılması amaçlanmaktadır. okul öncesi çocukların sosyalleşmesi.

Yeterliliğin eğitimsel bileşeni, öğretmenin didaktik teoriye hakim olmasını, mesleki bilgi, beceri, yetenekler sistemini, sosyal deneyim. Eğitim yeterliliğinin teorik ve pratik yönleri, eğitimin içeriği, organizasyonel ve metodolojik temelleri, okul öncesi çocukluk döneminde çocuklara öğretmenlik ve ayrıca bir okul öncesi eğitim kurumunda bir çocuğun manevi ve kişisel gelişiminin ustalığını sağlar. Eğitim faaliyetlerinin uygulanması, okul öncesi bir çocuğun uyumlu gelişimi ve eğitimi için koşullar yaratmaya yönelik etkili ve yaratıcı bir yaklaşımı içerir.

Yetkinliğin bilimsel araştırma bileşeni, öğretmeni çeşitli psikolojik, pedagojik ve metodolojik bilgi akışına yönlendirir ve onun daha sonraki faaliyetlerini geliştirmenin temelini oluşturur.

Modern sistem mesleki EğitimÖğretmenin, yalnızca kendi pedagojik faaliyetini anlamakla değil, aynı zamanda "yansıtıcının" kişisel niteliklerinin diğer öğretmenler ve yöneticiler tarafından değerlendirilmesiyle de ilişkili olan, yetkinliğin dönüşlü bileşenine sahip olmasını gerektirir. Bu bileşenin uygulanmasının etkinliği, öğretmende bu tür niteliklerin varlığıyla ilişkilidir. kritik düşünce, arzu ve analiz, kişinin konumunun geçerliliği ve kanıtı, yeterli bilgi algısına hazır olma.

Böylece, mesleki yeterliliğin tüm yapısal bileşenleri hedeflenmektedir. pratik aktiviteler okul öncesi öğretmeni belirli pedagojik durumları çözme becerileri şeklinde. Öğretmenin mesleki hazırlığı, yani mevcut bilgi, deneyim, kişisel ve sosyal nitelikler ve eğitim faaliyeti sürecinde edinilen ve mesleki yeterliliğini oluşturan değerler ve dolayısıyla okul öncesi eğitimin kalitesinin artırılmasında temel bir faktördür.

Referanslar

1. Volkova G.V.Öğretim kadrosunun mesleki yeterlilik düzeyinin artırılması // Başöğretmen, 1999, Sayı 7.

2. Godnik S.M. Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin oluşumu: öğretici/S.M.Godnik, G.A.Kozberg. – Voronej, 2004.

3. Zeer E., Symanyuk E. Mesleki eğitimin modernizasyonuna yetkinliğe dayalı yaklaşım // Rusya'da yüksek öğretim. – 2005. – Sayı 4.

4. Yetkinliğe dayalı yaklaşım öğretmen eğitimi: Kolektif monografi /Ed. prof. V.A. Kozyreva ve prof. N.F. – St. Petersburg: Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin adını taşıyan yayınevi. AI Herzen, 2004.

5. Lebedev O.E. Eğitimde yetkinliğe dayalı yaklaşım. http:// www. Nekrasovspb/ ru/ yayın/

6. Potashnik M.M. Eğitim kalite yönetimi. M., 2000.

7. Semushina L.G. Bir öğretmenin mesleki işlevlerinin incelenmesi: Pedagojik bilimler adayının tezinin özeti. – M., 1979.

Okul öncesi eğitime yönelik Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi

“Nasıl ki hiç kimse kendisinde olmayan bir şeyi bir başkasına veremezse, kendisi de gelişmemiş, yetişmemiş ve eğitim görmemiş olan kişi başkalarını geliştiremez, eğitemez ve eğitemez.”

A.Diesterweg

Pedagojik yeterlilik, eğitim alanında etkili faaliyet için gerekli koşulları yaratan bir dizi mesleki güç ve işlevdir.

GİBİ. Belkin, V.V. Nesterov

Ülkemizde geçmişte yaşanan değişimler son yıllar, eğitim politikasında değişiklikleri, eğitim teorisinin ve uygulamasının temellerinin gözden geçirilmesini gerektirdi. Çocuğun okul öncesi eğitim almasının son derece önemli olduğu göz önüne alındığında, eğitim sürecinin üst düzey uzmanlar tarafından sağlanması gerekmektedir. Açık modern sahneöğretmenler, okul öncesi eğitimin içeriğinin güncellenmesi, uygulama biçimleri, çocuklara içerik öğretme yöntem ve teknikleri, çalışmalarını sistemik bir etkinlik yaklaşımına dayandırma ihtiyacı konusunda yenilik sürecine dahil olmaktadır. Bu gibi durumlarda öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesi özel bir önem kazanmaktadır. Bu nedenle artış konusu profesyonel seviye okul öncesi öğretmenleri, modern bir öğretmene olan gereksinimlerin artması ve kendi kendine eğitim düzeyi. Bu bağlamda öncelikle eğitimcilerin pedagojik bilincinin yeniden yapılandırılmasını kolaylaştıracak, dolayısıyla yeni kişisel ve mesleki pozisyonların gelişmesine yol açacak bir dizi koşulların yaratılması gerekmektedir.

Bu nedenle, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamındaki eğitim faaliyetlerinin, aşağıdaki alanlardaki faaliyetlerin organizasyonu ve içeriğindeki bir dizi yeterliliği içeren aşağıdaki pedagojik becerilerin geliştirilmesine odaklanması gerektiği varsayılabilir. :

Ne yazık ki şu anda yeterliliğe, yaratıcılığa, yenilikleri kullanmaya ve yaratmaya hazır, deneysel çalışma yapma becerisine sahip bir öğretmen yetiştirme sorunu var. Bu nedenle öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini geliştirmeye yönelik sistemli çalışmaların yapılması gerekmektedir. Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterlilik sistemi aşağıdaki yeterliliklerden oluşan bir dizi içerir:

Bu gereksinimlere dayanarak. Bir öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirmenin ana yollarını belirlemek mümkündür:

• Metodolojik derneklerde, yaratıcı gruplarda çalışma
• Araştırma, deneysel faaliyetler
• Yenilikçi faaliyetler, yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi
• Pedagojik yarışmalara ve ustalık sınıflarına aktif katılım
• Öğretme deneyimi, çalışma sistemi ve yazarın bulguları ile tanışma
• Uygulamak açık etkinlikler deneyim alışverişi için
• Pedagojik okumalar
• İş oyunları
• Kendi öğretim deneyiminin genelleştirilmesi

Yukarıdakilere dayanarak şu sonuca varabiliriz: Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin ana kaynağı eğitim ve deneyimdir. Mesleki yeterlilik, sürekli gelişme, yeni bilgi ve beceriler edinme ve faaliyetleri zenginleştirme arzusuyla karakterize edilir. Psikolojik temel yeterlilik, kişinin niteliklerini ve mesleki gelişimini sürekli iyileştirmeye hazır olmasıdır. Gelişim göstermeyen öğretmen hiçbir zaman yaratıcı, yapıcı bir kişilik yetiştiremez. Bu nedenle, Federal Devlet Gereksinimlerine uygun olarak hem pedagojik sürecin hem de bir bütün olarak okul öncesi eğitimin kalitesinin iyileştirilmesi için gerekli bir koşul olan, tam olarak öğretmenin yeterliliği ve profesyonelliğindeki artıştır.

Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliği

1. Pedagojik yeterlilik kavramı.
2. Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliğinin içeriği ve yapısı;

Ana bileşenler;

Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliğinin yönleri;

Bir okul öncesi öğretmeninin başarısı için gerekli olan nitelikler ve karakter özellikleri;

Öğretmenlikte mesleki başarının ilkeleri;

Başarılı faaliyetlere giden adımlar;

Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin yapısını ortaya koyan pedagojik beceriler.

Kaynakça

1. Pedagojik yeterlilik kavramı

Gelişim modern toplum dikte eder Özel durumlar okul öncesi eğitimin organizasyonu, yeniliklerin yoğun bir şekilde tanıtılması, yeni teknolojiler ve çocuklarla çalışma yöntemleri. Bu durumda, temeli öğretmenlerin kişisel ve mesleki gelişimi olan mesleki yeterlilik özellikle önemlidir.

Yetkinlik (Latince competo'dan competo'dan geliyor, uyuyorum, yaklaşıyorum)- bu, bir öğretmenin belirli bir mesleki sorun sınıfını çözme konusundaki kişisel yeteneğidir.

Bilim adamları A.S. Belkin ve V.V. Nesterov şöyle inanıyor: “İçinde pedagojik olarak yeterlilik, eğitim alanında etkili faaliyet için gerekli koşulları yaratan bir dizi mesleki güç ve işlevdir.”

Mesleki eğitimle ilgili yeterlilik, bilgi, beceri ve uygulamaları uygulama yeteneğidir. pratik tecrübe Başarılı iş etkinliği için.

Modern bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliği, belirli bir programla ve bir okul öncesi kurumunun psikolojik ve pedagojik sürecinde ortaya çıkan özel durumlarla baş etmesine olanak tanıyan bir dizi evrensel ve spesifik mesleki tutum olarak tanımlanır ve bunları çözerek katkıda bulunur. geliştirme görevlerinin, genel ve özel yeteneklerinin açıklığa kavuşturulmasına, iyileştirilmesine ve pratik olarak uygulanmasına.

Öğretmen yeterliliği kavramı, mesleki işlevlerin bilinçli performansında ifade edilen, öğretim faaliyetlerinin amaç ve sonuçlarına yönelik değer-anlamsal bir tutum olarak anlaşılmaktadır. Ve öğretmen olarak böyle bir pozisyonun doğuştan gelen bir nitelik olmadığı, tüm eğitim sürecinin etkisi altında oluştuğu göz önüne alındığında, bu özellikle değerlidir. çevre değiştirmeyi amaçlayan ek mesleki eğitim sürecine dahil olmak üzere iç dünya anaokulu öğretmeninin eylemlerinin farkındalığını belirler.

“Mesleki yeterlilik” kavramının tanımına uygun olarak, öğretim personelinin mesleki yeterlilik düzeyinin üç kriter kullanılarak değerlendirilmesi önerilmektedir:

1. Modern pedagojik teknolojiler bilgisi ve bunların mesleki faaliyetlerde uygulanması.

2. Mesleki konu problemlerini çözme isteği.

3. Kişinin faaliyetlerini kabul edilen kural ve düzenlemelere uygun olarak kontrol edebilme yeteneği.

Mesleki yeterliliğin en önemli bileşenlerinden biri, bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme ve bunları pratik faaliyetlerde kullanma yeteneğidir.

1. Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliğinin içeriği ve yapısı

Öğretmenin faaliyetinin ana içeriği okul öncesi dönemde konuları olan iletişimdir. Eğitim kurumuöğretmenler, ebeveynler, çocuklardır. Bir öğretmenin öğrencilerin ebeveynleriyle iletişim alanındaki mesleki yeterliliği, öğretmenin ebeveynlerin mevcut eğitim ihtiyaçlarını ve çıkarlarını dikkate alarak ebeveynlerle iletişim sürecini etkili bir şekilde organize etme yeteneğini karakterize eder, modern formlar ve iletişimi organize etme yöntemleri.

Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin ana bileşenleri şunları içerir:

Bir öğretmenin yeterliliğinin yüksek kalitede oluşması için, kendi kendine eğitim sürecinde geliştirilecek temel bilgi, beceri ve yetenekler gereklidir.

Modern toplum, öğretmenin yeterliliğine yeni talepler getirmektedir. Aşağıdaki faaliyetlere ilişkin organizasyon ve içerik konularında yetkin olmalıdır: talimatlar:

Eğitim - eğitim;

Eğitimsel ve metodolojik;

Sosyal ve pedagojik.

Eğitim faaliyetleriaşağıdaki yeterlilik kriterlerini varsayar: bütünsel bir pedagojik sürecin uygulanması; bir geliştirme ortamının yaratılması; çocukların yaşamının ve sağlığının korunmasını sağlamak. Bu kriterler, öğretmen yeterliliğinin aşağıdaki göstergeleri tarafından desteklenmektedir: okul öncesi çocuklara eğitim ve öğretimin amaçları, hedefleri, içeriği, ilkeleri, biçimleri, yöntemleri ve araçları hakkında bilgi; eğitim programına uygun olarak bilgi, beceri ve yetenekleri etkin bir şekilde geliştirme yeteneği.

Eğitimsel ve metodolojik faaliyetleröğretmen aşağıdaki yeterlilik kriterlerini varsayar: eğitim çalışmasını planlamak; Elde edilen sonuçların analizine dayalı öğretim etkinlikleri tasarlamak. Bu kriterler aşağıdaki yeterlilik göstergeleri ile desteklenmektedir: eğitim programı bilgisi ve çeşitli çocuk etkinlikleri geliştirme yöntemleri; bütünsel bir pedagojik süreci tasarlama, planlama ve uygulama becerisi; çocukların araştırma, pedagojik izleme, eğitim ve öğretimi için teknolojilerde ustalık.

Ayrıca, hem ana hem de kısmi programları ve faydaları seçme hakkına sahip olan öğretmen, bunları ustaca birleştirmeli, her alanın içeriğini zenginleştirmeli ve genişletmeli, "mozaikten" kaçınarak çocuğun algı bütünlüğünü oluşturmalıdır. Başka bir deyişle, yetkin bir öğretmen, eğitimin içeriğini yetkin bir şekilde bütünleştirebilmeli, çocuğun yetiştirilme ve gelişim hedeflerine göre tüm sınıfların, etkinliklerin ve etkinliklerin birbirine bağlanmasını sağlayabilmelidir.

Sosyal ve pedagojik aktiviteleröğretmen aşağıdaki yeterlilik kriterlerini varsayar: ebeveynlere danışmanlık yardımı; çocukların sosyalleşmesi için koşullar yaratmak; çıkarların ve hakların korunması. Bu kriterler aşağıdaki göstergelerle desteklenmektedir: Çocuk haklarına ve yetişkinlerin çocuklara karşı sorumluluklarına ilişkin temel belgelere ilişkin bilgi; ebeveynler ve okul öncesi eğitim uzmanlarıyla açıklayıcı pedagojik çalışmalar yürütme becerisi.

Modern gereksinimlere dayanarak, bir öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirmenin ana yollarını belirleyebiliriz:

Metodolojik derneklerde, yaratıcı gruplarda çalışın;

Araştırma, deneysel faaliyetler;

Yenilikçi faaliyetler, yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi;

Çeşitli pedagojik destek biçimleri;

Pedagojik yarışmalara, ustalık sınıflarına aktif katılım;

Kendi öğretim deneyiminin genelleştirilmesi.

Nitelikler ve karakter özellikleriBir okul öncesi öğretmeninin başarısı için gerekli

Bir okul öncesi öğretmeninin başarı şansını belirlemek için temel temelleri ve önkoşulları belirlemek gerekir. Bu yönler, mesleğin gereklilikleri ve belirli bir standardı şeklinde ifade edilebilir:

• İnsan doğası ve kişilerarası ilişkiler hakkında iyi bilgi;
• Ruhun asaleti;
• Mizah anlayışı;
• Keskin gözlem;
• Başkalarına ilgi ve saygı;
• Okul öncesi çocukluk için bulaşıcı tutku;
• Zengin hayal gücü;
• Enerji;
• Hata payı;
• Merak;
• Bir çocuğun nasıl geliştiğine dair profesyonel hazırlık ve anlayış;
• Beste yapma yeteneği bireysel programlar için eğitim ve öğretim yaş grupları veya bireysel çocuklar;
• Eğitim alanlarının entegrasyon sürecini, ek eğitimin özel yöntemlerini anlamak, belirli türlerçocuk aktiviteleri.

Yukarıdaki nedenlere dayanarak bir okul öncesi öğretmeninin başarısının bileşenlerini belirleyebiliriz.

Aşağıda başarı konumlarına göre örgütsel pedagojik faaliyetlerde uygulanan temel ilkeleri ele alıyoruz (Tablo 1).

tablo 1

Öğretim faaliyetlerinde mesleki başarının ilkeleri

Başarılı faaliyetlere giden adımlar

Pedagojik açıdan bakıldığında başarı, hem bireyin hem de bir bütün olarak niceliğin faaliyetlerinde önemli sonuçlar elde etmenin mümkün olduğu, koşulların o kadar amaçlı, organize bir birleşimidir.

Bir öğretmenin başarılı etkinliğine eşlik eden birkaç adımı özetleyelim.

1. Faaliyet ve iş perspektifi.
2. Uyarım.
3. Minnettarlık.
4. Yardım ve Destek.
5. İncelik.
6. Sorumluluk.
7. Yaratılış.
8. Hataları kabul etme ve düzeltme yeteneği.
9. "Canlı katılım".
10. Yapıcı eleştiri.

Öğretmenleri başarıyı teşvik eden faaliyetlere dahil etmenin yolları:

• Tasarım;
• Pedagojik durumların çözümü;
• Aktif – oyun yöntemleri;
• Çalıştaylar ve eğitimler;
• Profesyonel yarışmalar;
• Bireysel ve mikro grup pedagojik araştırması;
• Belgesel analiz;
• Yaratıcı eserler yazmak;
• Portföy tasarımı;
• Analitik bir günlük tutmak;
• Tartışma kulübü;
• İlgilenen bilgi alışverişinin saatleri;
• Daha sonraki analizlerle meslektaşların çocuk aktivitelerini ziyaret etmek;
• Mesleki programların geliştirilmesi ve uygulanması.

Bir öğretmenin başarısını belirlemeye yönelik ana öznel kaynaklar şunlardır:

• İdarenin görüşü;
• Metodologların, GDO üyelerinin ve uzman gruplarının analizi ve görüşleri;
• Meslektaşlar, veliler arasında hakim olan algı;
• Öğretmenin gösteri etkinliği, konuşma, görünme, katılma, liderlik etme arzusu.

Bir öğretmenin başarısını belirleyen ana kaynaklar şunlardır:

• Çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminin sonuçları farklı şekiller aktiviteler;
• İlkokulda başarılı bir şekilde eğitim gören çocuk sayısı;
• Başarılı bir şekilde yürütülen pedagojik etkinlikler;
• En iyi mesleki deneyimin genelleştirilmesi;
• Yerel basın ve medyada yayınlar.

Ancak başarı ve yüksek tatmin getiren faaliyetler birey için gelişim faktörü haline gelir.

Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin yapısı pedagojik beceriler aracılığıyla ortaya çıkarılabilir. En genel becerilerden özel becerilere doğru bir mesleki hazırlık modelinin oluşturulması tavsiye edilir. Bu en genel beceri, gerçekleri ve olguları teorik analize tabi tutma becerisiyle yakından ilişkili olan pedagojik düşünme ve hareket etme yeteneğidir. Bu son derece önemli iki beceriyi birleştiren şey, sezgisel, ampirik ve teorik düzeylerde gerçekleşebilen somuttan soyuta geçiş sürecine dayalı olmalarıdır. Beceri kazandırmak teorik seviye analiz, geleceğin öğretmenlerine pedagojik becerilerin öğretilmesinde en önemli görevlerden biridir. İdeal olarak, okul öncesi öğretmeni gereklilikleri tam olarak yerine getirir yeterlilik özellikleri tüm pedagojik beceriler setini entegre ederek pedagojik düşünme ve hareket etme yeteneğinin oluşması anlamına gelir.

Pedagojik görevin genelleme düzeyi ne olursa olsun, çözümünün tamamlanmış döngüsü "düşün - hareket et - düşün" üçlüsüne iner ve pedagojik aktivitenin bileşenleri ve bunlara karşılık gelen becerilerle örtüşür. Sonuç olarak, bir öğretmenin mesleki yeterlilik modeli, onun teorik ve pratik hazırlığının birliği olarak ortaya çıkar. Buradaki pedagojik beceriler dört grupta birleştirilmiştir:

1. Nesnel eğitim sürecinin içeriğini belirli pedagojik görevlere “çevirme” yeteneği: yeni bilginin aktif olarak öğrenilmesine hazırlık düzeyini belirlemek için bireyi ve ekibi incelemek ve bu temelde öğrenmenin gelişimini tasarlamak takım ve bireysel öğrenciler; bir dizi eğitimsel, eğitimsel ve gelişimsel görevin belirlenmesi, bunların belirtilmesi ve baskın görevin belirlenmesi.

2. Mantıksal olarak eksiksiz bir yapı oluşturma ve harekete geçirme yeteneği pedagojik sistem: eğitimsel görevlerin kapsamlı planlanması; eğitim sürecinin içeriğinin makul seçimi; organizasyonunun formlarının, yöntemlerinin ve araçlarının optimal seçimi.

3. Eğitimin bileşenleri ve faktörleri arasındaki ilişkileri belirleme, kurma ve bunları eyleme geçirme becerisi: yaratma gerekli koşullar(maddi, ahlaki ve psikolojik, organizasyonel, hijyenik vb.); okul öncesi çocuğun kişiliğinin aktivasyonu, faaliyetlerinin geliştirilmesi, onu bir nesneden eğitim konusuna dönüştürme; organizasyon ve geliştirme ortak faaliyetler; okul öncesi eğitim kurumunun çevre ile bağlantısının sağlanması, programlanamayan dış etkilerin düzenlenmesi.

4. Öğretim faaliyetlerinin sonuçlarını kaydetme ve değerlendirme becerileri: eğitim sürecinin ve öğretmen faaliyetlerinin sonuçlarının kendi kendine analizi ve analizi; yeni bir dizi baskın ve ikincil pedagojik görevin tanımlanması.

Ancak öğretmenin kendisi kendi mesleki yeterliliğini geliştirme ihtiyacının farkına varmazsa yukarıdakilerin hiçbiri etkili olmayacaktır. Bunu yapmak için, öğretmenin kendi seviyesini geliştirme ihtiyacını bağımsız olarak anlayacağı koşullar yaratmak gerekir. mesleki nitelikler. Kişinin kendi öğretme deneyiminin analizi, öğretmenin mesleki kişisel gelişimini harekete geçirir, bunun sonucunda araştırma becerileri geliştirilir ve bunlar daha sonra öğretim faaliyetlerine entegre edilir.

Bana göre okul öncesi öğretmeni mesleğinde en önemli şey işinizi ve öğrencilerinizi sevmektir. L.N. Tolstoy'un sözlerini gerçekten seviyorum:“Bir öğretmen sadece yaptığı işi severse iyi bir öğretmen olur. Eğer öğretmen bir baba, bir anne gibi sadece öğrencisine sevgi duyarsa, bundan daha iyi Bütün kitapları okumuş ama ne işine ne de öğrencilerine sevgisi olmayan bir öğretmen. Öğretmen birleştirirseAşk iş dünyası ve öğrenciler için mükemmel bir öğretmendir.”

Eğitimdeki mevcut durum, uzmanların özel eğitimini gerektirmektedir. Ancak değişime hazır, mesleğinde kişisel olarak gelişen, bilgi ve becerisi yüksek, yansıtma becerisine sahip bir öğretmen çocukları değişime hazırlayabilir. gelişmiş yetenek etkinlikleri tasarlamak, yani mesleki açıdan yetkin bir öğretmen.

Kaynakça:

1. Zakharash, T. Öğretmen eğitimi içeriğinin modern güncellemesi // Okul öncesi eğitim - 2011

2.Psikoloji ve pedagoji: Ders Kitabı. O. B. Betana. 2006

3. Svatalova, T. Öğretmenlerin mesleki yeterliliğini değerlendirmek için araç seti // Okul öncesi eğitim - 2011

4. Slastenin V.A. ve diğerleri. Pedagoji: Ders Kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2002.

5. Khokhlova, O.A. Öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin oluşumu // Kıdemli eğitimciler rehberi - 2010.

Yeterlilik, mesleki faaliyet biçimlerinden biridir; bu, belirli bir konu alanında etkili faaliyet için gerekli bilgi ve deneyimin varlığı anlamına gelir.

Bir okul öncesi öğretmeninin, çocukların bilişsel gelişimini sağlayacak aşağıdaki sosyal ve mesleki yeterliliklere sahip olması gerekir:

1. Sosyal yeterlilikler; bireyler arası bilgi alışverişini, onların ilgi ve ihtiyaçlarına ilişkin ifadelerde bulunmayı, diğer insanlara ve onların görüşlerine karşı hoşgörülü olmayı, takım halinde çalışabilme ve diğer insanlara çeşitli yardımlarda bulunabilmeyi, duygusal istikrara sahip olmayı;

2. Bilişsel yeterlilikler, bilginin bağımsız olarak işlenmesi ve yapılandırılması, yeni bilgi kaynaklarının aranması, çalışmaya veya çalışmaya odaklanma, edinilen bilgi ve becerileri çeşitli durumlarda kullanma becerisi;

3. Operasyonel yeterlilikler - hedefleri ve çalışma prosedürlerini tanımlama, belirsizlik ve belirsizliğe dayanma yeteneği, karar verme ve uygulama yeteneği, iş sonuçlarını özetleme, iş için zaman çizelgelerini belirleme yeteneği;

4. Özel yeterlilikler, bir sorunu çözmek için planlama yöntemlerini, öz kontrolü kullanmayı, mesleki faaliyetlerde aktif olmayı, yeni durumlara uyum sağlamayı, planları değerlendirmeyi ve ayarlamayı, hataları tanımlamayı ve bunları ortadan kaldırmanın yeterli yollarını içerir.

Dolayısıyla, pedagojik sürece yeterliliğe dayalı bir yaklaşım getirmenin temelini oluşturan mesleki yeterlilikler, okul öncesi öğretmenlerinin yenilikçi faaliyetler gerçekleştirirken ve modern eğitim teknolojilerini uygulamada kullanırken bilgi, beceri ve yetenekleri entegre etmelerine yardımcı olur.

7. Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki açıdan önemli nitelikleri

Okul öncesi öğretmeni popüler modern öğretmenlik mesleklerinden biridir. 17. ve 18. yüzyıllarda ortaya çıkmıştır. Modern anlayışta öğretmen, eğitimi yürüten, bir başkasının yaşam durumu ve kişilik gelişiminin sorumluluğunu üstlenen kişidir.

Öğretmen: arkadaş canlısı, samimi, girişken, nazik, mizah anlayışına sahip, sabırlı, çocuklarla ilişkiler kurabilen, çatışmaları önleyebilen ve çözebilen, kendi kendine eğitim yoluyla bilgilerini genişletebilen, okul öncesi eğitim yöntemlerini bilmelidir ve eğitim.

Bir aktiviteyi etkili bir şekilde gerçekleştirmek için kişinin dikkatli, sorumlu, duyarlı, sabırlı olması ve çocuklarla çalışma eğilimi göstermesi gerekir. Öğretmenin istikrarlı ve yoğun bir dikkati olmalıdır. Ayrıca öğretmen, zihinsel aktivitenin doğası gereği: sözel-mantıksal hafızaya, aktivitenin hedeflerinin doğası gereği: istemsiz hafızaya, materyalin tutulma süresine göre: kısa süreli hafızaya sahip olmalıdır.

İletişim yetenekleri

İhtiyaç duyulan şey; genel kültür ve bilgi birikimi, yetkin ve anlaşılır konuşma, iyi eğitimli ses, ekip yönetme becerisi ve yüksek iletişim becerisidir.

Duygusal-istemli nitelikler

Strese karşı direnç, kişinin davranışlarını ve duygularını kontrol etme yeteneği ve güçlü bir sinir sistemi gereklidir: Bir öğretmenin çalışması, artan fiziksel aktivite eşlik etmese de, sürekli psiko-duygusal stres koşulları altında gerçekleşir.

Yani bir öğretmenin kendisinin çok akıllı, terbiyeli ve nazik bir insan olması gerekir ki, birden fazla nesil çocuğu aynı şekilde yetiştirebilsin.