Tele2 hakkında yardım, tarifeler, sorular

İspanyolca Birleşik Devlet Sınavının bu bölümü 9 görevi içermektedir.

İspanyolca Birleşik Devlet Sınavının "Dinleme" bölümünü başarıyla tamamlamak için bilmeniz ve yapabilmeniz gerekenler:

1.Dinleme deneyimine sahip olun. Maalesef bugün okullar bu konuya çok az önem veriyor ve bu nedenle bu bölüm okul çocukları için belirli bir zorluk teşkil ediyor.

2. Uyum sağlayabilmek farklı koşullar ses materyalini dinlemek. Sınavın kaydı çok iyi kalitede olmayabilir, dışarıdan gürültü vs. gelebilir. - her şeye hazırlıklı olmalısın!

3. Farklı tınılardaki (kadın, erkek, çocuk, alçak, yüksek) sesleri dinlemeye uyum sağlayabilme.

4. Monolog ve diyalog niteliğindeki metinleri dinleme becerisine sahip olur.

5. Metnin genel anlaşılması (birinci tür görevler), seçici anlayış (ikinci tür görevler) ve ayrıntılı anlayış (üçüncü tür görevler) için stratejilere sahip olun.

6. Gerekli çerçevede aktif bir kelime dağarcığına sahip olun başarılı tamamlamaİspanyolca Birleşik Devlet Sınavı.

“Dinleme” bölümündeki görevleri tamamlarken hatalardan nasıl kaçınılır:

2. Görevleri tamamlarken metni anlamaya çalışmayın, dikkatinizi istenen bilgilere yoğunlaştırın!

3. Görevleri tamamlarken metni tamamen dinlemeli ve dikkatinizi sonuna kadar yoğunlaştırmalısınız çünkü cevap metnin en sonunda olabilir.

4. Anahtar bilgileri vurgulayabilmeniz ve anahtar bilgilerden uzaklaşan bilgileri filtreleyebilmeniz gerekir. Yani asıl bilgiye odaklanıp, cümlenin ana düşüncesinden ve özünden uzaklaşan cümleleri görmezden gelebilmeniz gerekiyor.

Beğendiyseniz arkadaşlarınızla paylaşın:

Bize katılFacebook!

Ayrıca bakınız:

Teoriden en gerekli olanı:

Testleri çevrimiçi yapmanızı öneririz:

İspanyolcayı anlamak neden bu kadar zor?
İspanyolca'yı yanlış anlamak çoğu öğrenci için acı verici bir noktadır. Aynı metin kulakla algılandığında (dinlendiğinde) bir tür anlamsız ses akışı izlenimi verebilir ve onu okumak mümkün olduğunda tüm kelimelerin bilindiği ortaya çıkar.

İspanyolcayı anlamada zorluk

Bunun üstesinden nasıl gelinir?
Sorunun gerçek nedenini çok az kişi bildiğinden, bu sorunun cevabı genellikle en sonunda, ne yapılacağına dair tavsiyelerle başlar.

İspanyolcayı anlamak için en yaygın tavsiye daha düzenli pratik yapmaktır (dinlemek). Şarkıları dinleyin, film ve TV izleyin. Bu seçenek işe yarar, ancak İspanyolcayı kulaktan anlama (dinleme) konusunda belirli bir eşiği geçmiş ileri düzey öğrenciler için. Yani konuşma becerisini geliştirenlerde dil pratikte kullanılıyor ve artık ya sadece pratik yaparak iyi bir seviyede tutmak ya da normal eğitim faaliyetlerine dil pratiğini eklemek yeterli.

Ancak sıfırdan başlayanlar veya İspanyolca'yı kulaktan anlama (dinleme) konusunda belirli bir kritik eşiği henüz aşmamış, yani İspanyolca anlama becerileri henüz oluşmamış öğrenciler için bu tarif uygun değildir. Alışılmadık seslerden oluşan bir akışı istediğiniz kadar dinleyebilirsiniz, ancak anlamlı bir konuşmaya dönüşmeyecektir!

Bu arada, konu İspanyolca öğrenmeye gelince, pek çok kişi öğrenmenin kendisi ile dil pratiği arasında ayrım yapmıyor. Bazıları pratik yapmaktan korkar ve her zaman daha iyi zamanlara erteler, bazıları ise öğrenmeyi tamamen pratikle değiştirmeye çalışır. Her ikisi de yanlıştır: Etkili İspanyolca öğrenimi, bu iki vazgeçilmez şeyin iyi ayarlanmış bir dengesine dayanır.

Başka bir ipucu da, İspanyolcayı derinlemesine öğrenme yoluyla anlama engelini aşmaktır. Aslında yine pratikten bahsediyoruz ama farklı organize edilmiş. Öncelikle bu yöntemle her şeyin hiç de basit olmadığını bilmelisiniz. Her zaman ve herkes için geçerli değildir ve bugün çok az öğretmen bunu uygulayabilmektedir. Daldırma, bir süre ana dilinizi yarım kelime bile konuşmadığınız anlamına gelir. Tercihen bunu düşünmüyorsunuz bile. Bir an için bunun nasıl bir şey olduğunu hayal ederseniz aşırı stresli bir durumdan bahsettiğimizi anlayacaksınız. İspanyolca konusunda iyi eğitim almış kişilerin bile dil öğreniminden şiddetli baş ağrıları ve diğer sorunlarla çıktıkları durumlar olmuştur. Bu nedenle şu anda herhangi bir yerde gerçek bir daldırma yöntemi bulmanız pek mümkün değildir ve bu, gerçek bir daldırma olmadığı için aktarılan şeydir. Çoğu zaman, iletişimsel dil eğitimleri artık daldırma markası altında sunulmaktadır. Eğitim meraklıları için bu format genellikle sohbete başlamalarına yardımcı olur, ancak bunun İspanyolca'yı kulaktan anlama (dinleme) sorununu ortadan kaldırmakla hiçbir ilgisi yoktur.

Bir başka efsanevi ama yaygın bakış açısı, İspanyolca dilini kulaktan (dinleyerek) anlamanın zorluklarıyla ilişkilidir. "İspanyolcayı kulaktan anlamayı öğrenmek için iyi bir müzik kulağına sahip olmanız gerekir." Bu doğru değil.

İnsanların doğası gereği iki tür işitme duyusu vardır: müzikal ve fonemik. Fonemik, müzikalin aksine bize konuşmayı algılama ve anlama fırsatı verir. Bu türler beynin farklı yarım kürelerinde lokalizedir ve birbirleriyle doğrudan bir bağlantısı yoktur. Şunu sorabilirsiniz: O halde neden müzik yetenekleri olan insanlar arasında dil bulmayı kolay bulanlar var? Mesele şu ki. Bu kişiler dilin melodisine ve tonlamasına karşı hassastır ve bu da İspanyolca öğrenmek için büyük bir artıdır. Ayrıca müzik çalmanın genel olarak beyin aktivitesi üzerinde olumlu etkisi vardır. Müzisyenler de ince motor becerileri aracılığıyla beynin konuşma alanlarıyla iletişim kurarlar. (İspanyolcayı daha hızlı öğrenmek mi istiyorsunuz? Müzik enstrümanları çalmaya, örgü örmeye, boncuk işlemeye veya parmaklarınızı “düşündürecek” herhangi bir şeye başlayın. İşe yarıyor, şaka değil.) Bu nedenle müzisyenler arasında gerçekten de yabancı dil alanında da yeteneklidir. Ancak İngilizceyi anlama sorununun temelinde fonemik farkındalığın eksikliği yatmaktadır. Yani - birçok kez dinliyor, dinliyor, dinliyor ve dinliyoruz.

Bu tür işitme, bebeklik döneminde hassasiyeti arttırmıştır ve erken çocukluk. Bu, eserde yer alan, insanda var olan tüm konuşma yeteneklerinin ilki ve esasıdır. Fonemik işitmenin gelişim düzeyi, ne yazık ki artık yabancı diller tarafından "üretilmeyen" eski öğretmenlerin, bir kişinin bir bütün olarak dile yönelik yeteneklerinin varlığını veya yokluğunu belirlediği kriterdi. Fonemik işitmenin zayıf olması nedeniyle ciddi dil kurumlarına başvuranlar reddedildi. İspanyolca dilini öğrenmenin temel adımı olan fonemik farkındalığın yokluğu veya yetersizliği başka zorlukları da beraberinde getirir. Çünkü bu bir bütün olarak dilin temelidir. Ya bir temel var ve sonra "binanın" geri kalanı onun üzerine sağlam bir şekilde inşa ediliyor ya da sonuç, en ufak bir rüzgar nefesinde yıkılacak bir Nif-Nif evi oluyor.

İyi haber şu ki, sağır ve dilsizler dışında herkesin fonemik farkındalığı vardır. Ve belli egzersizlerle hayata uyandırılabilir ve geliştirilebilir. Dil Psikolojisi Merkezi'nin eğitim programlarında öğrencilerle çalışma, dinlemenin gelişmesiyle başlar.

İspanyolca öğrenmek, kelimeleri ve gramer kurallarını ayrı ayrı ezberleme prensibiyle çalışmak, her ne kadar en bilinen ve yaygın yol olsa da, sizi asla gerçek hayattaki iletişim becerilerine yönlendirmeyecektir. İspanyolca iletişim kurabilmek için, konuşmayı anlamanız ve akıcı bir şekilde konuşmanız gerekir - yani, her kelimeyi zihinsel olarak Rusça'dan İspanyolcaya ve tersine çevirmeden, bir konuşmada hızlı ve doğru yanıt vermeniz gerekir. Bu beceriler CLP eğitimi yoluyla kazanılacak ve uygulama veya bir öğretmenle ileri düzey eğitim yoluyla daha da geliştirilebilecektir.

Tüm İspanyolca öğrenenler için bir ipucu: Mümkün olduğunca orijinal (anadili konuşan) kayıtları dinleyin. Filmler, şarkılar, programlar - sizin için ve şu andaki İspanyolca anlayış seviyeniz dahilinde gerçekten ilginizi çekebilecek her şey. Ve bu kayıtlar, CLP programlarının aksine, bir kontrol ve doğrulama sistemi veya rejimine sahip olmasa da, şu anda bağlı kaldığınız İspanyolca öğrenme yöntemine ek olarak bu tür pasif pratiklerden şüphesiz bir fayda olacaktır.

Metni dinleyin ve ifadenin doğru mu yanlış mı olduğu sorusunu yanıtlayın (verdadero o falso). Lütfen cevap kağıdınızda seçiminizi (a veya b) belirtiniz.

1. La Costa Brava España'nın surunda bulunuyor.
   • a) verdadero
   • b)aynı zamanda

1. Domingo Pasado'da oynuyoruz.
   • a) verdadero
   • b)aynı zamanda

1. Lugar donde, sudaki en iyi oyundur.
   • a) verdadero
   • b)aynı zamanda

1. Oyunda pek bir şey yok.
   • a) verdadero
   • b)aynı zamanda

1. Şiddetli bir nedenden dolayı hiçbir şey yapılmadı.
   • a) verdadero
   • b)aynı zamanda

1. Arenanın genç inşaatı.
   • a) verdadero
   • b)aynı zamanda

1. Su bir soğukta kurulur, ancak deniz suyu da sulanır.
   • a) verdadero
   • b)aynı zamanda

Görev 2

Metni tekrar dinleyin ve önerilen üç cevap seçeneğinden birini seçerek sorulan soruları yanıtlayın. Seçtiğiniz seçeneklere karşılık gelen harfi (a, b veya c) cevap kağıdınıza yazın.

1. En la playa puedes comer en…
   • a) bir bar.
   • b) bir restoran.
   • c) bir chiringuito.

1. Toplam metni ayırın …
   • a) secarse.
   • b) suete basmak.
   • c) ponerlas encima.

1. Gerekmediği için metni ayırın…
   • a) bir krema.
   • b) bir toalla.
   • c) bir fötr şapka.

1. Eğer düşünebileceğiniz bir şey yoksa…
   • a) bir kolhoneta.
   • b) yüzücü.
   • c) özel bir traje.

1. Yazarın sularını salıver…
   • a) se duchó.
   • b) se o.
   • c) arenada yuvarlanmak.

1. En la playa el hombre no puede llevar...
   • a) bir bikini.
   • b) banador.
   • c) unos pantalones cortos.

1. Ortalıkta, yazar geldi ve ilk kez geldi…
   • a) ensaladilla rusa.
   • b) gaspaço.
   • c) ensalada.

1. Suyun geç gelmesi için...
   • a) benim için aynı.
   • b) daha yeni.
   • c) daha iyi.

Sözlük-gramer testi

(maksimum puan sayısı – 20)

Egzersiz yapmak: Metindeki boşlukları sunulan seçeneklerden seçerek uygun formlarla doldurun. Seçtiğiniz seçeneklere karşılık gelen harfleri (a, b veya c) cevap kağıdınıza yazın.

La casa de los abuelos es enorme con tres (1)_______________ y ​​un (2)_______________ . Bahçemizde şu anda (3)_______________ çok sayıda (4)_______________ meyve var. Bir tesiste (5)_______________ büyük bir giriş, bir yatak odası ve (6)_______________ daha iyi bir giriş var. Enfrente hay un (7)_______________ çok zarif bir şekilde davet edildi. İlk tesiste (8)_______________ var ve ikinci sırada (9)_______________ var. Hay dos (10)_______________, bir kez daha, merdivenlerin arasında ve banyoda başka bir yerde. Pasillo'nun sonuncusu, (11)_______________'in kapısından geçerek bir lav makinesini doldurdu. Allí, Los Perros'u koruyor. Luna, daha önce » (12)_______________ » ağlayarak ağlatmak için can atıyordu. Su çok büyük ve ferahtır ve toplam (13)_______________ değildir, eğer dar verandası bir (14)_______________ metal tarafından işgal edilmişse. Sadece üç kat yukarı çıkıp daha büyük bir dikdörtgene (15) _______________ su ve başka bir limana ulaşmak için, her şey daha fazla alana sahip olmak için her şey yolunda (16)_______________ . Bu yaşam alanı, (17)_______________ arkadaşımla eski bir evdir. Bu alışkanlık başka bir yerde bir (18)_______________ ve benim için (19)_______________ ve samandan (20) _______________ daha fazla saman yok.

Dilbilimsel ve bölgesel çalışmalar

()

1. Egzersiz

İspanya topraklarında Roma işgali sırasında inşa edilmiş çok sayıda şehir ve mimari anıt bulunmaktadır. Bu konuda ne biliyorsun? Verilen seçeneklerden (a, b veya c) birini seçin ve seçilen seçeneklere karşılık gelen harfleri cevap formunda belirtin.

1. Augusta Emerita, MS 25'te eski bir romana temeline sahip, hoy es la ciudad española de …
   • a)Merida.
   • b) Sevilla.
   • c) Zaragoza.
2. Romanın Calzadas'ında, millerce mesafeyi gösteren bir yer var.
   • a) mil
   • b) miliariolar
   • c) millar
3. Romantizm, şehirlerin vazgeçilmezi olan ve nehirler gibi hikayelerin engellenmesine izin veren bir yapıdır. Romano'nun güzel yüzü, tam olarak anlaşılan arklar tarafından destekleniyor…
   • a) pasos.
   • b) Las orejas.
   • c) los ojos.
4. Acueductos romanos servían…
   • a) anıtsal yapılarla şehirleri süslemek için.
   • b) barrancos'u gezmek için.
   • c) su iletkenliği.
5. Gladiadores luchaculos de lugar on the …
   • a) Los teatros.
   • b) Los anfiteatros.
   • c) las plazaları.

Görev 2

İber Yarımadası'nın Araplar tarafından fethi hakkında bildiklerinizi hatırlayın. Seçtiğiniz seçeneklere karşılık gelen harfleri (a, b veya c) cevap kağıdınıza yazın.

1. VIII. Siglo'da, İspanyol topraklarındaki Araplar, llamaba'da bulunan bir yerde şekilleniyor…
   • a) El-Ándalus.
   • b) Endülüs.
   • c) Arabistan.
2. La Capital del Nuevo Estado dönemi…
   • a) Sevilla.
   • b) Códoba.
   • c) Malaga'da.
3. Los árabes, Ibérica yarımadasında yeni bir dini tanıttı, la …
   • a) judía.
   • b) christiana.
   • c) müslümana.
4. Cristiano Ronaldo'nun dizginleri, Yarımada'yı fethetmek için Araplara karşı kazanç sağlıyor. Esa lucha, el nombre de…
   • a) Yeniden entegrasyon.
   • b) Yeniden bir araya gelme.
   • c) Yeniden Fetih.
5. Arapların karşısındaki lucha, ciudad de la toma ile sona erdi…
   • a) Granada.
   • b)Madrid.
   • c) Barselona.

Okuma

(maksimum puan sayısı – 10)

1. Egzersiz

Metni okuyun ve sorunun doğru cevabını seçin. Seçtiğiniz seçeneklere karşılık gelen harfleri (a veya b) cevap kağıdınıza yazın.

Metin I

Patricia: ¿Espanyol Literatürü'nden ne haber?

Monica: Test bien, ancak sözlü sınav beni ölümcül hale getirdi. Bir askıyı yarattım.

Patricia: Çok güzel oldu…

Monica: Yaratıcılık yok, sınavları düzeltirken öğretmenlik yapmam gerekiyor.

Patricia: Aynı işlemi tekrarlamak için askıya alınırsa.

Monica:¡Evet! Evet, öyle. Bu atama çok zor…

Patricia: Benim için kolay. Creo que voy a sacar buena nota. Sözlü sınav, sınav metninden çok daha iyi. Eğer istersen... bir adam bulabilirsin.

Monica: Çok daha fazla kaliteye sahip olabilirsiniz. Peki sen bu dünyada mısın?

Patricia: Bu, intercambio'dayken bana verildi ve beklemede bir atama yapılmasına gerek yok.

Monica: Bir kolejde pratik yapmamı mı istiyorsunuz, ancak bunu yapabileceğinizi bilmiyorsunuz.

Patricia,: ¿Ne oldu?

Monica:¡Literatura española! ¡Öğrenmek için yapılacaklar gibi...! Bu, denemeyi sürdürmenin bir yoluydu.

Patricia: Hafızanızda denemeler yaptığınızı düşünüyorsunuz. Kesinlikle, hiçbir şey yapılmadığını kaydetmek için. Ezberledim, ama düşündüm de düşündüm, düşündüm…

Monica: Çok güzel, sınav saatim kaçtı ve bana beyaz geldi.

Patricia: Stüdyo yöntemini değiştiren diğer şeyler için. Örneğin, bir temayı ezberlemeniz gerektiği sonucuna varabiliriz.

Monica: Niyet ediyorum. Parece çok kolay, ama hayır.

Patricia: Yapılması gereken çok şey var… ¡Anda! ¡Deniz bronzluğu yok!

1. Patricia consigue buenos resultados porque …
   • a) hafıza ortamı.
   • b) bir çalışma yöntemi kullanın.
2. Patricia va a ir de intercambio porque…
   • a) bir askıyla
   • b) ve aprobar
3. Monica le ha salido mejor…
   • a) sınav metni.
   • b) sözlü sınav.
4. Mónica, daha fazla pratik yapma olanağına sahip değil…
   • a) askılı bir askı.
   • b) porque no quere.
5. Patricia...
   • a) Monica'ya ulaşamayacaksın.
   • b) Mónica'nın uzaklaştırılmasına hazırlanmak.

Görev 2

Metni okuyun ve ifadenin doğru mu yanlış mı olduğu sorusunu yanıtlayın (verdadero o falso). Seçtiğiniz seçeneklere karşılık gelen harfleri (a veya b) cevap kağıdınıza yazın.

Metin II

Parador'un Gibralfaro Dağı'na doğru ilerlemesi ve Alcazaba'ya doğru ilerlemesi, Bahia'yı ve Malaga şehrini tek bir perspektifle ayırması nedeniyle. Gibralfaro'nun kalesi ve kalesi üzerinde bir üs inşa edilmiş, Malaga'ya bir gezi yapma imkanı mevcut ve Parador del Golf tesislerinde golf ve tenis gibi deportif aktiviteler için uygundur. Mahalleler, konutlar ve attico'daki güneşli havaların, şehir ve deniz gibi manzaraları gibi, genellikle mükemmel bir konfor ve rahatlık düzeyine sahiptir. Andaluza'daki muhteşem gastronomik kaçış, restoranın diğer platoslarda, la frituras de mariscos'ta hizmet vermesine neden olur.

1. Parador'da muhteşem manzaralar var.
   • a) verdadero
   • b)aynı zamanda
2. Parador'un tarihi bir anıtı var.
   • a) verdadero
   • b)aynı zamanda
3. Golf oynamak başka bir paradır.
   • a) verdadero
   • b)aynı zamanda
4. Parador'un havuzu şu anda orada.
   • a) verdadero
   • b)aynı zamanda
5. Restoranda la comida marina'yı tavsiye edin.
   • a) verdadero
   • b)aynı zamanda

Metin dinleme

Oyunda bir gün

El sábado pasado, bir oyun ve Costa Brava'da iştah açıcı değil. La Costa Brava, İspanya'nın kuzeyinde, Mar Akdeniz'de bulunmaktadır. España'nın en güzel oyunlarından elde edilenlerin güvenliği tamamlandı. Değerli bir sırtta duruyorlar, oyundaki kayalar ve sudaki kayalar. Bu, bir zamanlar yeni bir dönemle birlikte gerçekleşti. Había bastante gente, ama çok fazla değil. Se estaba bien. Gente nadando, orilla'da jugando, buceando, jugando con la arenada, jugando on the water ya da paseando en the orilla. Arenada birkaç kaleci ve diğerleri bir havuzla birlikte su üzerinde kuruluyor. Çoğu genç güneşe çıkmayı tercih ediyor. También había Cometas volando. El su, yine de temizlendi. Suyun çok soğuk olduğunu sanmıyorum. Cuando salí del agua me duche. Eğer yine de eğlenirseniz, arenada alıştığınız bir chiringuit'iniz olacaktır. Oynamak için bir şemsiye kullanmanız ve çantayı çevirmeniz veya güvenliğiniz için kullanmanız tavsiye edilir. Solun parçalanmaması için kremayı kullanmanız gerekir. También, şapkayı çıkarmak için bir fötr şapka veya bir gölge düşünmeyi başardı.

Eğer bir yüzücüyü uçurmamak önemliyse. Algunas mujeres llevan biquini, otras llevan bañador. Los hombres siempre llevan bañador. Bir motor aküsü, bir lança, bir barka veya bir barko varsa, bu yolda çok daha fazlasını yapabilirsiniz. También bir havuzda bir adım atabilir. Bu adam rüzgar sörfünde iyi bir şey, çok iyi bir şey.

Rusya'da yabancı dil okuyan öğrencilerin konuşma dili konusunda hayati derecede eksiklikleri var. İspanya'da bir ay veya daha fazla staj yapan öğrenciler örneğinde bunu fark etmek kolaydır: Dili diğerlerinden çok daha iyi anlıyorlar, daha deyimsel yapılar kullanıyorlar, daha net konuşuyorlar, daha iyi telaffuzla, daha canlı ve daha özgürler. Ve bu şaşırtıcı değil: Bir ay boyunca yabancı bir dile dalma sırasında beyin, yeterince - ve bilinçli katılımımız olmadan - işleyebildiği kritik miktarda ses materyali biriktirir. Rusya'da yaşayan bu kritik kitlenin yapay olarak yaratılması gerekiyor. İdeal olarak öğrenci dinlemelidir her gün en az yarım saat konuşma. Bu rakam yüksek görünebilir ancak şunu da unutmamak gerekiyor.

• konuşulan konuşma ana bilgi kaynağımızdır; beyin, ses ortamından bilgi çıkarmaya alışıktır;
• Hızlı tepki ve algılama gerektiren dış dünyayla ana etkileşim tam olarak sözlü konuşmada gerçekleşecektir
• dinlemeden büyük miktar sondaj konuşması, yeterli bir telaffuz oluşturmak imkansızdır
• Öğrenciler için teknik olarak dinlemek okumaktan daha kolaydır (dinlemeye zaman ayırmanıza gerek yoktur, diyalogları araba kullanırken, öğle yemeğinde, metroda dinleyebilirsiniz...)
• Okuduğumuz bilgileri dinlediğimiz bilgilere göre daha kolay aklımızda tutarız, bu nedenle dinleme becerilerini geliştirmek daha önemlidir
• Öğrenci, öğretmenin konuşmasına çok çabuk alışır ancak diğer anadili konuşanların konuşması onda ciddi algı sorunlarına neden olur.

Bu nedenle bir yandan derslerde mümkün olduğunca dinlemeye yer vermek, diğer yandan da öğrencilere evde çalışacakları dinleme kaynaklarını şiddetle tavsiye etmek çok önemlidir.

İşin amacı

Sesle çalışırken birkaç hedefin olabileceğini anlamak önemlidir. Ancak asıl amaç birdir; kaydın anlamının algılanması. Bu nedenle, materyalin kısmen yanlış anlaşılmasına rağmen, çalışmanın ana kısmı anlam bulmaya odaklanmalıdır. Üstelik bu kısmi yanlış anlama, öğrenciyi tüm eğitim süresi boyunca (ve dolayısıyla tüm hayatı boyunca olmasa da yıllarca) rahatsız edecektir.

• Dilsel strese karşı direnç geliştirdi ve konuşmanın kısmen yanlış anlaşılması konusunda endişelenmedi
• Özellikle gerekli anlama stratejilerini oluşturdu
• Konuşmanın belirli unsurlarına odaklanmak (fiil, fiil klikleri, isimler, sayılar ve diğer gerçek materyaller)
• Bir kelimenin anlamını bağlamdan geri yükleme

Dolayısıyla sonuç: belirli telaffuz egzersizlerine ek olarak kod çözme ile başlayın Genel anlam notlar (aslında neyden bahsediyoruz) ve ancak o zaman özel görevlere geçin (metinle ilgili belirli soruları yanıtlayın).

Belirli dinleme görevi türleri

• Belirli seslerin telaffuzunun alıştırmasını yapmak

Kural olarak, herhangi bir yabancı dil kursu, öğrenci için yeni olan seslerin alıştırmasını yapmak için ses materyali içerir. Temelde iki farklı strateji var: Önce fonetik dersi verebiliriz, ya da dili öğrenirken fonetik çalışabiliriz. Hemen rezervasyon yaptıralım: İlk strateji hatalı. Bu, Filoloji Fakültesi mezunlarının nesiller boyu korkunç "filoloji" vurgularıyla kanıtlanmıştır. Bir öğrenci için anlamsız kelimelerle aylarca pratik yapmak (bunlar genellikle fonetik derslerinde bulunur), özgür konuşmada anlamlı kelimeleri doğru şekilde telaffuz etmesine yardımcı olmadığı ortaya çıktı. Bu normaldir: Sonuçta, konuşmada kelimeler farklı telaffuz edilir, birbirleriyle birleşir, belirli bir şekilde vurgulanır... Bu, sesleri okuma egzersizlerinin anlamsız olduğu anlamına gelmez: hayır, işe yararlar, ancak yalnızca bağlantılı olarak Öğrenci için anlamlı olan okuma diyalogları ile.
Belirleyicileri olmayan kelimelerin alıştırmalarını yapmak yerine, gibi cümleleri okumak çok daha faydalı olacaktır.

en la estación, metroda, bir evimde

• Tonlama alıştırması yapmak

Yine, tonlamayı diyaloglar yoluyla incelemek daha iyidir. Kesinlikle, genel normlar bildirim, soru ve ünlem cümlelerinin okunması açıklanmalı ve fonetik materyal üzerinde minimum düzeyde çalışılmalıdır. Ancak bu tür tonlamaların gerçek uygulaması yalnızca ana derste başlar. Ünlemleri inceleyen edimbilim bölümünde, soru sözcüklerini inceleyen dilbilgisi bölümünde telaffuza ağırlık verilmelidir.

• Balık tutma gerekli bilgi genel akıştan

Her öğretmen, isimlerin hatırlanması en kötü şey olduğunu, ardından sayıların ve tarihlerin geldiğini bilir. Bunun nedeni kısmen beynin dikkatini yabancı bir dilin gramer biçimlerini analiz etmeye odaklaması ve içsel biçimden yoksun isimlerin ilgi alanının dışında kalmasıdır.
Bu nedenle öğrencilerin dikkatini isimleri, unvanları, sayıları ve tarihleri ​​tanımaya odakladığımız görevler çok faydalıdır. Öğrenciler olup bitenlerin genel anlamını anladıktan sonra bunu dinleme görevlerinden biri olarak yapabiliriz. Ancak öğrencilerden ilk dinledikleri anda isimleri tanımaya yoğunlaşmalarını istemek yararlı olabilir, aksi takdirde kendileriyle yeni tanıştırılan kişilerin isimlerini tanıyamayacak veya kolayca unutamayacaklardır!

• Belirli sözcük ve gramer birimlerini yakalamak (boşlukları doldurmak)

Bu en yaygın görevlerden biridir. Ancak çok dikkatli kullanılmalıdır. İki sebep var. İlk önce sökün Tüm Sözlü konuşmadaki kelimeler son derece zordur, bu nedenle öğrencilerden boşlukları hemen duyduklarıyla doldurmalarını istemek hayal kırıklığına ve hüsrana yol açabilir. İkincisi, bilinç, zaten anlamlı olan bir bağlamda kelimeleri kıyaslanamayacak kadar daha iyi tanır. Bu nedenle genel anlamı anlamaya yönelik dinlemeyle başlamalısınız. Eğer bu genel anlam öğrenciler için net değilse bu, görevin onlar için çok zor olduğu anlamına gelir. Dinlemeden önce içeriği yeniden anlatarak, yeni kelimeler öğrenerek, hatta bu dinleme alıştırması için özel olarak oluşturulmuş alıştırmalarda anlaşılması zor cümleleri ayrı ayrı uygulayarak basitleştirmeyi deneyebilirsiniz. Ancak daha basit bir görev vermek daha kolay olacaktır.
Alternatif olarak onlardan sınıfta çalıştığınız kelimeleri tam olarak tanımalarını isteyebilirsiniz. Örneğin, "10 kelimelik bu listeden 5 kelimeyi duymalısınız." Bunların anlam bakımından birbiriyle ilişkili kelimeler olması daha iyidir, o zaman sadece tanınmakla kalmayacak, aynı zamanda öğrencinin zihninde daha iyi özümsenecektir.

• İstenilen dilsel yapının tanınması

Bu röportajdaki tipik bir görev "Subjuntivo'nun tüm kullanımlarını bulmaktır". Elbette, bu görev asıl görev değil, yardımcı olmalıdır: yine de anlaşılmaz bir metinde dilbilgisi biçimini aramak, yararlı olmaktan çok zararlıdır. Ancak metnin genel anlamsal analizinden sonra bu görev yararlı olabilir. Gerçek şu ki, belirli sözcük ve gramer yapılarına dikkatin nasıl odaklanacağını öğretmek son derece faydalıdır. Öğrenciler genellikle bilgisizlikten değil, kendi ana dillerinde olmayan yapılara (mesela Subjuntivo) dikkat edememelerinden dolayı hata yaparlar. Subjuntivo'nun kendisine değil, onu tetikleyen ana maddeye dikkat etmelerini istemek daha da faydalıdır.
Geçmiş zamanları (veya bunları tanımlayan zaman göstergelerini), fiil yapılarını vb. arayabilirsiniz.

• Bir iletişim durumunun tanımı

Bu çok kullanışlı görünümüzerinde çalışmak Ilk aşamalar Dil öğrenmek. Öğretmen 3-4 sondaj parçası koyar ve öğrencilerden ne tür bir iletişim durumunun (buluşma, zaten tanıdık insanlarla selamlaşma, vedalaşma, bir mağazada, klinikte konuşma vb.) tartışıldığını belirlemelerini ister. İdeal olarak, film parçalarını kullanmak daha iyidir, böylece daha sonra yanıt olarak yalnızca konuşulan konuşmayı değil, aynı zamanda görsel bir görüntüyü de kullanabilirsiniz, böylece konuşma formüllerine güvenli bir şekilde eklenir.

• Parçalara/fikirlere bölünme

Bu tür çalışmalar daha ileri aşamalarda faydalıdır. Kullanılan materyal, öğrencilerin ana fikirleri çıkarması gereken bir röportaj veya konuşmadır.
Çoğu zaman öğrenciler, anlam yerine dilbilgisel biçimleri tanımak zorunda oldukları gerçeğine o kadar alışırlar ki, tüm biçimleri tanımlamayı başardıklarında metni anladıklarını düşünürler. Ne yazık ki bu öyle değil! Bu nedenle metni yeniden düşünmeye yönelik tüm görevler son derece faydalı olacaktır!

• Ortak anlam arayın

Bu tür bir görev, herhangi bir metin türüyle çalışmanın temel taşıdır. Ancak “genel anlam” ne yazık ki muğlak bir kavramdır. Aşağıdaki bileşenleri içerir:

• Konuşmadaki katılımcıları, adlarını ve işlevlerini tanımlayın (örneğin, Anna bir şey ister ve Maria kabul eder)
• İletişimsel çerçeveyi, çerçeveyi belirleyin (örneğin, "Maria'nın evinde", "restoranda")
• Katılımcıların sorunu çözmeyi başarıp başaramadığına göre iletişimin başarısını belirleyin
• Belirli bir görevi tanımlayın (Anna'nın istediği şey)
• Koşulları belirleyin (neden soruyor, neden, hangi biçimde vb.)

Öğrencilerin genel anlamı tanımasını kolaylaştırmak için genellikle belirli sorular sormaya başvururlar. Ancak öğretmen öğrencileri iletişimsel bir duruma dahil ederse çalışmayı daha eğlenceli hale getirebilir, örneğin: “Sen en yakın arkadaşlar Maria ve sen de biliyorsun ki sıkıcı arkadaşı ondan her zaman bir şeyler istiyor. Maria'yı reddetmeye ikna etmek zorunda kalacağın gerçeğine hazırlanmak için onların konuşmalarına kulak misafiri olmaya karar verdin." Bu durumda dinleme aktif hale gelecektir çünkü öğrenciler dinleme sürecine hayati bir şekilde dahil olacaklardır.

• Şarkılarla çalışmak

Şarkılar öğrencileri ve genel olarak öğrenme sürecini teşvik etmenin harika bir yolu olabilir. Özgür, mecazi konuşma ve canlı görüntüler hafızaya daha iyi kazınır ve ritim ve melodi metnin özümsenmesine yardımcı olur. Asıl soru hangi şarkıların çalınacağıdır. Elbette, birden fazla nesil öğretmenin birlikte çalıştığı, amacı belirli bir dilbilgisi yapısını uygulamak olan bazı “eğitici” şarkılar vardır ( ¿ QueyolculukAHacer mi? de Manu Chao, Ojala de Silvio Rodríguez, vb.). Ancak, aslında tüm bu şarkıların anlaşılmasının göründüğünden çok daha zor olduğunu anlamalı ve öğrenciler tarafından reddedilme veya yanlış anlaşılmalara hazırlıklı olmalısınız.
Öğrencilerden sevdikleri şarkılara oy vermelerini istemek faydalı olabilir. Öğretmenin zevkleri her zaman (ve benim durumumda neredeyse hiçbir zaman :) öğrencilerin zevkleriyle örtüşmez ve öğrencilerin sevdikleri şeyler, onlar tarafından, hoşlanmadıkları şeylerden kıyaslanamayacak kadar daha iyi hatırlanacaktır.
Şarkılarla çalışmanın en basit ve en zararlı yolu basılı metindeki boşlukları doldurmaktır. Öğretmenlerden defalarca şikayet duydum: “Onlara basit bir şarkı çalıyorum, metindeki boşlukları doldurmalarını istiyorum ama duymuyorlar.” Bu doğaldır. Eğer öğrenciler bir şarkının genel anlamını kavrayamazlarsa, zihinleri büyük olasılıkla anlamadıkları bir bağlamdaki kelimeleri yakalama görevini başaramayacak, yapsalar bile zihinleri pek bir işe yaramayacaktır. Önce bilmediğiniz kelimeleri tanıtmalı, şarkı hakkında konuşmalı, onu basit bir metinle yeniden anlatmalı ve ancak ondan sonra dinlemeye başlamalısınız.
Her ayetin ne söylediğini anlamaya çalışmak (bu gelişmede olduğu gibi) çok daha faydalıdır.

• Radyo, podcast'ler, TV dizileri ve filmler

Elbette öğrencilerin özel olarak hazırlanmış kayıtlar yerine orijinal kaynakları anlamaları için çaba sarf edilmelidir. Bu anlamda televizyon programlarının ve dizilerinin fragmanları ses kayıtlarından çok daha faydalı olacaktır çünkü durumun kendisi öğrencilere metni anlamanın anahtarlarını verecektir. Televizyon programlarının düzenli olarak izlenmesinin, Rusya'da yabancı dil öğrenmek için vazgeçilmez bir araç olabileceği kabul edilmelidir.

Gürültü ve girişim

Hiçbir durumda konuşmanıza müdahale edilmesinden korkmayın; tam tersine onu yaratmalısınız! Hayatta muhatabımızı neredeyse hiçbir zaman iyi duymuyoruz: sırtı bize dönük duruyor, komşuların yanında duvarın arkasında yüksek sesli müzik çalıyor ve bahçede çocuklar çığlık atıyor. Öğrencileri yavaş yavaş da olsa buna hazırlamalıyız!
Ancak sınav dinlemesinde parazitten kaçınılmalıdır: salonun akustiği ve hoparlörlerin hırıltısı yeterli parazit yaratacaktır!

Hız ve adaptasyon

Birçok öğretmen doğal tempolu kayıtlardan kaçınmaya çalışır. Ancak alışmamız gereken hız bu. Öğrenciler öğrendikleri yapıları her konuşma hızında tanıyabilmelidir.

Çoğu kayıt programı, bir müzik dosyasını bir miktar yavaşlatmanıza veya hızlandırmanıza olanak tanır. Öğretmenlerin bu tekniğe hakim olmalarını ve ses dosyasının farklı hızlarda birden fazla kopyasına sahip olmalarını şiddetle tavsiye ederim. Daha sonra aynı dinleme önce biraz daha yavaş bir hızda, ardından doğal bir hızda dinlenebilir.

Altyazılar ve transkriptler

Herkes bilir ki öğrenciler - özellikle de Rusya'da dil öğrenenler! – Dinlemek yerine okumayı tercih edin. Bu bilincimizin evrensel bir özelliğidir. Bu nedenle, bir kaydı oynatıp bir transkripti yazdırarak veya altyazılı bir film izleyerek öğrencilerin anlamı ayırt etmek için görsel kanalı kullanacaklarından emin olun.

Orijinal veya karmaşık kayıtlarla nasıl "başa çıkılır"?
Zaman alıcı olmasına rağmen en iyi yöntem, anlam bakımından benzer diyaloglar oluşturmak ve bunları dinlemeden veya izlemeden önce pratik yapmaktır. Zamanınız varsa filmin bir kısmını altyazılı izleyip, ardından altyazısız olarak tekrar izleyebilirsiniz.

Dinlemeyle nasıl çalışılır: tarifler

1. Elbette, kaydı oynatmadan ÖNCE ses parçasını anlamak için önemli olan, bilmediğiniz kelimelerin alıştırmasını yapmalısınız.
2. Alıştırmalarda anlaşılması zor dilbilgisi yapılarını “kazara” uygulamaya değer
3. İdeal olarak, dinlemeden ÖNCE yapı veya anlam bakımından benzer metinleri okumalısınız.
4. Dinlemenin görevlerinden biri iletişimsel durumu belirlemekse dinlemeye başlayabilirsiniz. Eğer böyle bir görev yoksa dinlemenin daha aktif hale gelmesi için hangi durumdan bahsettiğimizi açıklamakta fayda var.
5. Seçmelere katılmadan önce bir veya iki görevi ayarlamanız gerekir. Asla dinlemeye şu şekilde başlamayın: “şimdi metni dinleyelim.”
6. Öğrenciler itiraz etse bile KAYDI ASLA BIRAKMAYIN. Dinlemeden ÖNCE, kaydı birkaç kez dinleteceğinizi ve öğrencilerin her şeyi anlamasalar bile sessiz kalıp dinlemeleri gerektiğini açıklayın. Kayıtta mutlaka anlamadıkları kelimeler bulunacağını ve böyle olması gerektiğini yüksek sesle söyleyin.
7. Öğrencileri gruplara ayırıp onlara farklı dinleme görevleri verebilirsiniz. Dinledikten sonra öğrenciler ortak bir anlayışa varmak için gruplar halinde çalışacaklar. Daha sonra bu iki gruptan çiftler oluşturun ve her öğrencinin kendi grubunun görevden ne anladığını partnerine söylemesini sağlayın.
8. Her kayıt 3-4 kez dinlenmeli ve her seferinde görev farklı olmalıdır. Genel anlamı tanımlamakla başlamaya değer. Daha sonra karakterler ve hedefleri hakkında sorular sorabilirsiniz. Ancak o zaman ayrıntıları çözebilirsiniz.
9. Dinleme çalışmasının en ilginç yanı daha sonra İspanyolca yapılan tartışmadır. Onu hazırlayın. İlköğretim düzeyindeki öğrencilere tartışmaları için bazı metal sözcükler vermeyi unutmayın: HAYIROniyetbirifadeN,HAYIRseiştekuyrukzarelchico, ¿Habeis, bu şıklığı nasıl bulacağını düşünüyor?KreokuyrukzarbuamaHAYIRestoysegura ve benzeri. Anlamadıkları şeyleri tartışmak için öğrencileri ikili veya gruplara ayırın.
10. Grupta neredeyse her zaman hemen hemen her şeyi anlayan bir veya iki öğrenci bulunur. Onlara İspanyolca konuşma fırsatı verin, ancak yalnızca sonunda diğerlerinin anlayabilecekleri her şeyi ilk önce söylemelerine izin verin. Bunu çiftler halinde veya gruplar halinde yapmaları daha iyidir, o zaman herkes konuşabilir.
11. Uzun bir kaydı iki parçaya bölebilir, grubun yarısını dinleyicilerden çıkarabilir (onlara farklı bir görev verebilir), kaydın yarısını grubun diğer yarısına oynatabilir, onları koridora koyabilirsiniz (onlardan ne yapacaklarını tartışmalarını isteyebilirsiniz). duyuldu), ilk yarıyı kaydın geri kalanını dinlemeye davet edin ve ardından önceden belirlenmiş soruları tartışmak ve yanıtlamak için grubun iki yarısından çiftleri organize edin.