Hüperaktiivse lapse õpetamine koolis: metoodilised soovitused õpetajatele. Hüperaktiivne laps
Kuidas aidata tähelepanuprobleemidega last .
Algklassiõpilaste seas on hüperaktiivseks liigitatud umbes 10% poistest ja 1% tüdrukutest.
IN koolieelne vanus need lapsed jooksevad, hüppavad, ronivad ja roomavad ilma nähtava eesmärgita. Nad ei suuda keskenduda, istuvad vaikselt ja askeldavad pidevalt toolil. Hüperaktiivsed lapsed ärritavad õpetajaid, vanemaid ja võõraid. Nende laste hulgas võib olla andekaid, kuid neid on ka klassiruumis raske taluda. Niisiis. T. Edison ja W. Churchill olid hüperaktiivsed lapsed. Lapsena sattus Edison konflikti kõigi täiskasvanutega, kellega ta kokku puutus. Ta esitas pidevalt küsimusi ega oodanud alati vastuseid, pistis oma nina igale poole ja sai kõikjal hädade põhjustajaks. Ema oli sunnitud ta koolist välja võtma ja kodus õpetama. Tema esimene guvernant pidas väikest Churchilli võimatuks ja parandamatuks lapseks. Ka tema teised õpetajad olid nördinud ja raevukad. Koolis lubati tal tundide ajal klassist lahkuda ja koolis ringi joosta, et üleliigset energiat vabastada.
Hüperaktiivne laps segab klassiruumis tööd. Selline õpilane ei jõua ära oodata, millal temalt küsitakse, segab õpetajat ja klassikaaslasi, hajub ise ja segab teisi. Need lapsed jätavad sageli töö pooleli, nende tegevused on keskendumatud. Nad ei meeldi kaaslastele ega ole juhid. TO noorukieas hüperaktiivsus väheneb ja võib kaduda. Prognoos on vähem optimistlik, kui lapsel on koos hüperaktiivsusega ka tähelepanuhäired, mis ei ole lapse hüperaktiivsuse tagajärg. Seda tingimust nimetatakse tähelepanupuudulikkuse häire kooshüperaktiivsus. Neid lapsi iseloomustavad õpiraskused, mis on seotud koolioskuste arengu hilinemisega ja käitumishäired. Kehv kohanemine koolis põhjustab neid madal enesehinnang. Neil on vähe sõpru ja nad kurdavad sageli füüsiliste haiguste ja emotsionaalsete probleemide üle. Tähelepanuhäirete ja hüperaktiivsuse põhjuseid uuritakse intensiivselt. Paljude aastate jooksul on tähelepanupuudulikkust põhjendatult seostatud paljude raseduse ja sünnitusega seotud ebasoodsate teguritega, põhjustades minimaalset aju düsfunktsiooni (MCD).
Tähelepanuhäirete korrigeerimine koos hüperaktiivsusega on keeruline. Lisaks medikamentoossele ravile vajavad lapsed psühholoogilist ja hariduslikku abi. Lapse käitumise korrigeerimisel on oluline roll positiivse tugevdamise tehnikal, mis seisneb pidevas lapse soovitud käitumise julgustamises. Edu saavutamiseks vajalik tingimus onvanemate arusaam oma lapse probleemidest. Olenevalt lapse individuaalsetest vajadustest võib ta õppida riigikoolis, saades vajalikku psühholoogilist tuge, või parandusklassides.
Vanemad peaksid vaatama oma elustiili ja peresuhteid lapse vajaduste seisukohalt. Esiteks peavad nad struktureerima oma käitumist ja järgima rangelt igapäevast rutiini. Kui pere täiskasvanud kannatavad sagedaste motiveerimata meeleolumuutuste all, peres on konfliktseid suhteid, nad ei ole endas kindlad, tunnevad end süüdi, ei saavuta piisavalt edu oma tööalases tegevuses või on pingelised suhted kolleegidega, peaksid nad ise kasutama psühhoterapeudi abi edasise käitumise strateegia väljatöötamisel.
Vanemad, kellel on tähelepanuhäirega laps, peavad oma lapsega suhtlevatele teistele täiskasvanutele, eelkõige sugulastele, kasvatajatele ja õpetajatele selgitama, et lapsel on ülesande täitmisel erilisi raskusi, kuna tema närvisüsteem ei toimi nii nagu teiste laste oma. Ärge oodake arusaamatust ja vaenulikkust lapse suhtes. Parem on kõhklemata selgitada tema jooni lapse jaoks olulistele inimestele.
Kõigepealt peavad vanemad kindlaks tegema, mis täpselt lapse käitumises neid eriti häirib. Seda kõike arutatakse ja kaalutakse peres ja psühholoogiga. Esimene samm lapse käitumise muutmiseks on lapsega suhtlemisplaani koostamine. Isegi väga hõivatud vanemad peaksid õppima eraldama iga päev 10-15 minutit, et olla oma lapsega, mõista, mida ta teeb, teda kuulata ja teda toetada. Vanemad peavad õppima oma lapse soovimatu käitumisega toime tulema mitte ainult karistuse, vaid ka tema tegudesse vähem sekkumise kaudu. Näiteks viskas laps oma mänguasja vihma kätte. Ärge kiirustage seda üles võtma. Laps otsib midagi valesti, ärge kiirustage teda aitama, laske tal vaadata. Lõpuks kasutage sageli karistuseks vaikselt teatud kohas istumist pärast süüteo toimepanemist.
Tähelepanuhäirega lapsele antud ülesanne ei tohiks olla keeruline ja koosneda mitmest osast. Tähelepanupuudulikkusega meeldejätmisega lapsele pikad juhised, mis koosneb lühikeste juhiste ahelast, on eriti raske. Seetõttu ei tohiks te anda oma lapsele rohkem kui ühte juhist.
Tähelepanuhäirega lapse jaoks on raske ülesanne eakaaslastega sõbrunemine. Sellised lapsed võivad rääkida, pööramata tähelepanu vestluspartneri ütlustele, ei pruugi toetada seda, kui tema sõber proovib mängu alustada, sekkuda kellegi teise mängu, mitte järgida selle tingimusi või lahkuda mängust ilma seda lõpetamata.
Probleemid eakaaslastega võivad viia üksilduse ja madala enesehinnanguni. Samas on sõprus tähelepanuhäirega lapse jaoks oluline tegur edu saavutamisel. Selleks, et aidata tal parandada suhteid oma eakaaslastega, võite võtta järgmised sammud.
Jälgige oma last, kui ta suhtleb oma eakaaslastega. Kui märkad head käitumist suhetes teise lapsega, premeeri teda selle eest.
Korraldage oma lapse ja tema sõbra vahel ühistegevus.
Kui märkate, et teie lapse ärrituvus on liiga kõrge, tehke pause eakaaslastega suhtlemisel.
Püüdke vähendada agressiivseid ilminguid oma lapse käitumises kodus.
Pange tähele, et meeskonnaspordiga tegelemine tekitab tähelepanuhäirega lapsele olulisi raskusi. Selle põhjuseks on mitmete reeglite rakendamine, tellimuse järgimine üsna pikka aega. Ranged keelavad hoiakud siin aga ei sobi. Kui teie laps on selle konkreetse spordiala vastu väga huvitatud, konsulteerige spetsialistide ja treeneriga, kuidas raskustega kõige paremini toime tulla.
Olge oma lapsele alati hea kaitsja. Pidage meeles, et enamik inimesi ei tea tähelepanuhäiretest midagi. Võtke kooliaasta alguses aega, et rääkida õpetajatega oma lapsest ja tema vajadustest.
Juhtub, et laps ei kohane kooliga hästi. Erinevatel põhjustel ei sobi ta kooli kodukorraga, ei saa ise õppida ja segab teisi. Vanemad on meeleheitel: laps tundub lapsena, mitte sugugi rumal, kuid samal ajal on pidevaid ebaõnnestumisi ja pettumusi. Relvastatud uurimistöö, kirjanduse ja oma kogemustega räägime hüperaktiivsete laste käitumisprobleemidest ja sellest, mida nendega ette võtta.
Selle probleemi kirjeldamiseks kasutatakse sageli "moodsat diagnoosi" - ADHD (tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire). Kuid me ei kasuta seda kliinilist klišeed.
Esiteks ei käi hüperaktiivsus ja tähelepanuhäired alati käsikäes. Need probleemid on täiesti erinevad ja tähelepanupuudulikkusest tuleb eraldi rääkida. Teiseks, isegi kõige arenenumate arstide seas ei ole praegu üksmeelt ei ADHD kriteeriumide ega selles, mida teha, kui diagnoos pannakse.
USA-s on kasutusel WWK3 protokoll, mille kohaselt ravitakse hüperaktiivsuse diagnoosiga lapsi Ritaliiniga (metüülfenidaat – psühhostimulantravim). Kuid mõnede uuringute kohaselt (näiteks Austraalia teadlaste sõnul) ei ole Ritalin ADHD puhul pikas perspektiivis efektiivne.
Teine peamine ADHD-ravi ravim on atomoksetiin, üldtuntud kui strattera. See ravim on üsna tõhus, kuid põhjustab olulisi kõrvaltoimeid, mis sunnivad paljusid vanemaid sellest loobuma (iiveldus, äkiline isutus, aeglasem lihasmassi kasv).
SRÜ riikides hüperaktiivsust praktiliselt ei ravita ravimitega, välja arvatud nootroopsete ravimite väljakirjutamine, mille kohta pole tehtud täiemahulisi suuremahulisi uuringuid, või raskematel juhtudel antipsühhootikumid, mis on täiesti alusetu.
Kuidas saaksime lapse hüperaktiivsuse ilminguid isiklikult siluda ja aidata tal kooliga kohaneda, kui tema eripärad segavad õppimist ja suhtlemist samamoodi nagu enamikul tema eakaaslastel?
Siin on üks äärmuslik vingerpuss. Ta jookseb, õõtsub toolil, vehib kätega, räägib kogu aeg, ei taha ega suuda kuulata õpetajat, lugeda õpikut ega kirjutada normaalselt vihikusse. Aga see tõesti segab teiste õppimist. Samal ajal jääb ta emotsionaalses arengus sageli maha: ta teab ainult, kuidas "kuttidega koos joosta", kuid tal pole piisavalt kannatust, et oma seltsimeest kuidagi kohaneda ja kuulata. Ja sellepärast ta ei saagi sõpru.
Õpetajad oigavad tema peale, eakaaslased hakkavad teda kiiresti pätiks või isegi heidikuks pidama. Tema intelligentsus võib olla kõrge või normaalne – aga lõputu sagimine, jooksmine, hüppamine ja karjumine lihtsalt ei lase lapsel end väljendada.
Kuidas saame kindlaks teha oma seisukoha oma aktiivse lapse koolihariduse osas? Ja mida peaksite tegema? Need näpunäited põhinevad mõlemal isiklik kogemus autor, kes kasvatas hüperaktiivset last, ja mitmesugusest kirjandusest. Eelkõige Peterburi psühholoogi Jekaterina Murašova suurepärane raamat “Lapsed-madratsid ja lapsed-katastroofid”.
1. Režiim
Hüperaktiivne laps peab jätkama “eelkooliealist elustiili” kuni kümme aastat. Ta ei tohiks olla väike mänedžer, kelle päevad on planeeritud ringide ja sektsioonide järgi. Te ei saa jätta teda koolijärgsesse hooldusesse, kui uinakuaega pole. Pärastlõunane puhkus, jalutuskäik, kodutööde ettevalmistamine, vaiksed mängud ja uni - see on ainus viis.
Kell 7.30 tõustes peab hüperaktiivne gümnaasiumiõpilane “tuled kustutama” hiljemalt kell 21.00. Ja enne seda lamage 20-30 minutit voodis ja lugege, joonistage või kuulake audioraamatut.
2. Ei mingit sporti
Levinud väärarusaam hüperaktiivse lapse kohta on see, et tal lihtsalt "peab lasta tühjaks saada ja väsida", et kui ta "sporti anda, siis raiskab ta oma liigse energia ja muutub nagu siid". Tegelikult pole tal palju jõudu, ta lihtsalt ei suuda peatuda. Ja vastupidavust pole üldse.
Kui selline laps on veelgi elevil ja “tühi saab”, võib tabada vaid õhtune hüsteerika: olen metsikult väsinud, aga raevun ikka, kuni kokku kukun.
Lisaks eeldab sport mitte kontrollimatut, vaid täpselt mõõdetud energiavoogu. Hüperaktiivne laps ei suuda oma energiat suunata isegi igapäevasel tasandil. Parem on valida lõigud, kus põhirõhk ei ole tulemusel, vaid protsessil, vahelduv stress ja lõõgastus. Nad võivad olla sportlikud, kuid kindlasti mitte professionaalsed.
3. Mitte aeglasem, vaid rütmilisem
Hüperaktiivsel lapsel toimuvad ajukoore ja alamkoore vahelised impulsid, mis reguleerivad aktiivsust ja inhibeerimist, aeglasemalt kui vaja.
Nii paradoksaalselt kui see ka ei kõla, on hüperaktiivne laps mingil määral lohistav. Ta mõtleb kiiresti, kuid saab veelgi kiiremini otsa ja seetõttu lihtsalt ei suuda endaga sammu pidada
See on kiire, kuid "räbaldunud" kontakt, vilkuv tuli. Meie põhilised jõupingutused ei peaks olema suunatud asjade pidurdamisele või sihipärasele rahustamisele, vaid lapse igati sujuvamaks ja rütmikamaks muutmisele. Vähem "tõmblev".
Seda teenib sama režiim (mõõdetud, tsükliliselt korduv ülesannete ring - kohustused, tavad, puhketüübid) ja väikesed tsüklid tundide ettevalmistamise ajal (kui teie tähelepanu hajub iga kolme või viie minuti tagant vastavalt plaanile ja mitte spontaanselt, siis õpite järk-järgult need kolm minutit töötama, ilma et teid segataks).
Põhiidee on leida igas tegevuses rütm, asendada tahtmatu kramplik “sisselülitamine” ja tegevusest “väljalülitamine” rütmiga.
4. Rütmiga töötamine koolis
Siin on kogenud õpetajatel tavaliselt omad nipid. Nad teavad, et laps tuleb kolm korda tunni jooksul mingil ettekäändel - tahvli äärde või koridori tõmmata - istmelt välja. Ja Antonil on vähem tüli, kui annate talle eraldi ülesande ega pööra tähelepanu sellele, et ta testi ajal toolil kõigub.
Kui õpetaja midagi sellist välja ei mõtle, võtkem initsiatiiv enda kätesse. Leppige õpetajaga kokku näiteks selles, et laps võib tunni jooksul paar korda viieks minutiks klassiruumist lahkuda. Ja pange oma lapse telefoni taimer – aga mitte sellega helisignaal. Mõnikord piisab sellest "lühikesest rütmist", et käitumine oluliselt paraneks.
5. Ole hinnetega võimalikult ettevaatlik
Seda vajavad kõik lapsed, kuid kõige rohkem vajavad seda need, kel käitumise ja töökusega probleeme. Sisestage oma lapsele, et ta pole see, mis talle on antud, olgu selleks siis hinnang või diagnoos. Ja mitte see, mis ta nime või hüüdnime kandis. Ta pole oma eripärade ja veidruste summa, mitte "sama Ivanov".
On hädavajalik vastandada lapse koolimaine millelegi tugevale ja olulisele. Muidugi on ideaalne õpetada last nii ja sellises kohas, et tal ei hakkaks üldse selline maine kujunema. Kuid see ei õnnestu alati. Igal juhul üle maja läve - ei mingeid hinnanguid, etteheiteid ja lõputut “milline sa oled...”. Nagu on, jumal tänatud!
Kui hüperaktiivne laps kasvab üles pideva rahulolematuse õhkkonnas, on tal raskem oma omadusi kompenseerida.
Ja neile hakkab lisanduma ka teisi: iha ohtlike ekstreemspordialade järele, agressiivsus, sõltuvus, tugevad meeleolumuutused. Nii et peate teda kooli eest kaitsma, olema puhvrina ja võimaluse korral valima õrnad, rõõmsad ja mõistvad õpetajad.
6. Andke juhtpaneel õigeaegselt üle
Hüperaktiivne laps ei suuda tagada endale pidevat kaasamist (vt punkt kaks). Seetõttu peab vanem moodustama selle ümber võlukasti, lülitades selle käsitsi sisse ja välja, kuid lubades tal järk-järgult kasvatada vastupidavust ja visadust. Need asjad muutuvad palju harjutades tugevamaks.
Nii panime tomati kümneks minutiks käima ja teame kindlalt, et selle kümne minuti jooksul istub laps vaikselt ja lahendab võrrandeid, käsi peas. Tomat helises, laps sai veidi julgustust, siis ukerdas viis minutit rõngastel – ja jälle kümme minutit matemaatilist kinnipidamist vanema hüpnoosi all.
Aga niipea, kui lapsevanem märkab, et laps suudab juba endale selle rütmi pakkuda, annab ta juhtpuldi ise lapse kätte. Äärmiselt oluline on aidata tal oma rütme säilitada. Selleks saate kohandada mitmesuguseid tehnikaid. Alates tahvlist, kus saab tehtud asju plussmärkidega märkida, lõpetades eelmainitud tomati või taimeriga telefonis.
Äärmiselt oluline ülesanne- hüperaktiivse lapse üleviimine isemajandamisele.
Kui me jätkame sellega käsitsi haldamist, hakkame ju paratamatult väga igavaks muutuma ja lapse infantiliseeruma. Ja kui sa lihtsalt alla annad, siis... keegi ujub välja ja keegi kolib ära, et hiljem on raske järele jõuda. Ei, ma ei räägi hinnetest, vaid vaimsest tervisest, sõltuvustest ja elustiilist. Hüperaktiivsed lapsed on mitmel viisil ohus.
7. Vaata ennast
Väga sageli sünnivad hüperaktiivsed lapsed hüperaktiivsetele vanematele. Kui see puudutab meid, siis mõelgem oma harjumustele ja nendele tehnikatele, mis aitavad meil siiski ühiskonnas kohaneda.
Hüperaktiivsusel on tegelikult palju eeliseid, eriti praegusel ajal.
Kohanenud hüperaktiivne inimene mõtleb kiiremini ja lülitub kergesti (kohagandumata hüperaktiivne inimene ei saa aga üldse ümber lülituda). Ja kuigi ta väsib kiiresti, puhkab ta kiiresti.
Lühikeste tsüklitega töötav projektijuht, päevasisene kaupleja, rahulik ajakirjanik, vabakutseline, kelle “jalad toidavad”, pidevate ärireiside armastaja (saabu ja maga päevaks) – hüperaktiivsed vaimud, oskusliku juhtimisega. nende ebaühtlane energiavool, suudavad kiiresti ja lihtsalt liigutada erinevaid mägesid. Aga väga oluline on õppida korralik käsitsemine oma omadustega, nii et need ei areneks patoloogiaks, vaid, vastupidi, muudaksid inimese tõhusamaks.
Paljud vanemad ja õpetajad küsivad seda küsimust. Me räägime teile, kuidas suhelda õpilastega, kellel on tähelepanupuudulikkuse häire ja tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire.Võite olla kergelt või tõsiselt segaduses, kui kohtate neid lapsi esimest korda. Nad tormavad klassiruumis ringi, vastavad kätt tõstmata, ei suuda istuda ühe koha peal ning segavad teisi ja iseennast. Nii et? Osaliselt. Kuid kui loete seda artiklit, tähendab see, et olete tõeline professionaal ja hoolite oma õpilastest. Ja meie ülesanne on proovida teid aidata.
Kõigepealt proovime välja mõelda, kas me mõistame õigesti ADD (tähelepanupuudulikkuse häire) ja ADHD (tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire) nähtusi.
Olja Kaširina. Ta räägib pidevalt ja räägib lakkamatult, tunnis ja vahetunnis, teemakohaselt ja teemaväliselt. Ta ei saa paigal istuda, ta niheleb pidevalt, närib küüsi või pastakat.
Vasja Zagoretski. Vaikne alates keskmisest reast. Ta on pea pilvedes, on toimuvast täiesti eemal, vastab õpetaja küsimustele kohatult ja paljastab mõnikord spontaanselt midagi arutlusteemast kauget.
Kes neist kannatab nende sündroomide all? Muidugi tundub, et Olya. Kuid tegelikult teeb seda ka Vasya.
Põhinäitajad
Impulsiivsus. Äkilisi reaktsioone, äkilisi liigutusi, selliseid lapsi nimetatakse isegi "omaette".Tähelepanematus. Hajameelne meel, pea pilvedes, pidev tunniteemast kõrvalejuhtimine ja tõsised keskendumisprobleemid.
Hüperaktiivsusb. Meie arutelu teema. Selle asemel Shiloh sisemine varras, anna andeks see nali.
Neid kolme näitajat saab kombineerida ja tulemuseks on lapsed, kes pole mitte ainult “reaktiivsed”, vaid ka lihtsalt tähelepanematud, mõnikord isegi veidi pärsitud, kes sellegipoolest kuuluvad ADHD kategooriasse.
Võib-olla võib hüperaktiivsusega laps tunduda õpetaja jaoks tõelise probleemina. Tõmblev, takistades teistel vastamast ja mõnikord, vastupidi, masendunud. Kuid selline laps on alati "teadlik", kas pole? Ta on kergesti kaasatud aruteludesse, ulatab käe ja näitab huvi ebastandardsete vormingute vastu.
Kuid kõige levinum kombinatsioon, mis toob samaaegselt kõige erinevamaid muljeid nii vanematele kui ka õpetajatele, on lapsed, kes on impulsiivsed, tähelepanematud ja hüperaktiivsed. "Oh, ma tean sellist last!" – hüüatavad need, kes nüüd meie artiklit loevad. Me kõik teame selliseid lapsi. Just neil õpilastel on käitumisperioodid, mõõnad ja vood.
Ja kuigi selles artiklis kavatsesime rääkida ainult hüperaktiivsetest lastest, ei saa me ilma kommentaarideta ADD/ADHD-ga “unistajate” kohta.
Nähtamatu õpipoiss
Sa tead ka neid. Igal klassil on oma vaikne, vaikne unistaja akna ääres või tüdruk, kes joonistab midagi märkmiku servadele. Kahjuks muutuvad nähtamatuks need lapsed, kelle ADHD on "tähelepanematum" (teine näitaja meie nimekirjas). Tundus, nagu oleks Harry Potter neile oma rüüd laenanud. Neil ei esine vägivaldse käitumise tunnuseid, mistõttu suhtuvad õpetajad neisse rahulikult või isegi mitte. Mis on tulemus? Selle tulemusena muutub laps endassetõmbunuks ja "puudub".
Vanemad noomivad teda halbade hinnete pärast, õpetajad tähelepanematuse pärast, eakaaslased kiusavad teda, sildistades talle "pole sellest maailmast". Aga kui laps pole süüdi?
Tuleb märkida, et igavad või korduvad ülesanded viivad selliste laste üleminekuni sisselülitatud olekust. olekusse "väljas". Ja asi ei ole "eemalolekus", hajameelsuses või tähelepanematuses, sest teate ise: sellised tüübid lülitavad end sisse, kui neil on lemmik hobi. Nad suudavad keskenduda sellele, mis neid huvitab. See tähendab, et õpetaja peab katsetama teabe esitamise meetodeid ja töötama, et kaasata suurem osa klassist (me kirjutame nendest meetoditest sageli oma rühmas sotsiaalvõrgustikes).
Selliste laste edukaks kohanemiseks võivad nad vajada psühholoogi või mentori abi, kes lapsega “vestleks” ja aitab tal ennast leida. Lisateavet 2017. aasta GlobalMentori sügisesel mentorkonverentsil.
Räägime positiivsetest külgedest
Teie hüperaktiivsetel vidinatel on mõned ainulaadsed omadused, proovige neid oma tundides kasutada.
1. Paindlik mõtlemine
Jah, need unistajad ja visionäärid võivad üheaegselt kaaluda 3-4 võimalust vastuseks või lahenduseks teatud probleemile. IN loodusteadused pakkuda neile rohkem "kvalitatiivseid ülesandeid", mille eesmärk on nähtuste põhjuste leidmine. Vene keeles või kirjanduses, palun lubage mul kasutada ebatüüpilised vormid vastama. Essee olgu värss, me ei osale ühtsel riigieksamil. Tõsta neid huvitama.
2. Isiklik arvamus
Jah, kui küsime ajalootunnis Venemaa ristimise kuupäeva kohta, tahame vastuseks kuulda selget aastaarvu. Kuid kui küsimus viitab mitmele võimalusele, küsige hüperaktiivselt lapselt. 1917. aasta revolutsioonil oli kindlasti rohkem kui 5 põhjust. Mina ajaloolasena võin nimetada 15. Mis siis, kui teie õpilane leiab veelgi rohkem?
3. Kommentaarid
Jah, sellised lapsed võivad oma kommentaaride, sobimatute naljade või žestidega häirida üldist tõsist meeleolu. Kuid see on teie viis soovitud kihlumise saavutamiseks. Kas klass on vait? Küsige oma hüperaktiivselt unistajalt. Tulise lapse sõnaosavus äratab magava klassi kindlasti.
Ja jah, kallid kolleegid, sellised lapsed hoiavad meid, õpetajaid, käpuli. Sellised lapsed ei tee kunagi sama ülesannet kaks korda.
Näpunäiteid hüperaktiivsuse, ADD ja ADHDga lastega töötamiseks
Meditsiinilise diagnoosi saamiseks ärge tuginege ainult sellele artiklile, vajate ainekava ja koolipsühholoog.
Jätkake dialoogi oma vanematega või alustage dialoogi. Tingimata! Nad on teile ainult tänulikud teie lihtsa inimliku suhtumise eest. Mõnikord võivad vanemad soovitada tehnikaid, mida saab ohutult praktikas rakendada.
Ärge proovige last muuta, jah, saate teda kasvatada, kuid teil pole vaja tema isiksust korrigeerida.
Küsige lastelt endilt, mis neile meeldib. Võtke infot allikast, ta teab täpselt, KUIDAS talle õppida meeldib.
Rääkige klassiga. Nii vaiksel kui ka pealesunnitud tõusjal võib olla raske “normaalsete” laste seas kohaneda ning sul on parem olukorda märkamatult jälgida, et edaspidi kiusamist vältida.
Hüperaktiivsusega lapse tööle tagasi saamiseks ärge kasutage kõrgendatud tooni, vaid kasutage isiklikku pöördumist ja silmsidet.
ADHD-ga õpilastel võib olla raskusi teabe organiseerimise ja keskendumisega. Nad vajavad süsteemi. Kasutage infograafikat (leiate need meie veebisaidi jaotisest), samm-sammult juhised, nõuanded - nii haridus- kui ka elu.
Esitage oma lapsele mis tahes nõudmisi erineval viisil. Kirjutage tahvlile, rääkige, asetage prinditud ülesanne lauale. Noorematele klassidele on ülesannete kaardid ja teatmepildid väga head.
Püüdke mitte lasta ADHD-ga last silmist. Vaiksed inimesed istuvad sageli tagalaudadel, nagu ka liiga aktiivsed poisid. Parem on asetada need lauale lähemale. Kui me räägime noorematest koolilastest, siis anna lapsele paber või märkmik, mis aitab tal keskenduda. Ja hankige mänguasju stressi leevendamiseks. Tavaline kuubik või pehme pall mannapudruga, millega saate askeldada, aitab oluliselt rahustada "rahutuid käsi".
Sinu kui õpetaja põhiülesanne on tagada, et laps saaks saadud materjalist aru. Ja saate seda alati erineval viisil tõlgendada, nii et kasutage erinevaid meetodeid teabe salvestamine. Kleepuvad märkmed, kaartidega tahvlid, värvipliiatsid, markerid, pliiats ja paber, tabelite täitmine – kõike saab kasutada, proovi järele.
Jagage mis tahes ülesanne osadeks. Parem vähem ja järk-järgult. Ja ärge unustage ülesannet ikka ja jälle korrata.
Ärge unustage mängu vormingut. Jah, "me oleme koolis, mitte tsirkuses", kuid eluterve huumor ja kvaliteetne kaasamine õppeprotsessi pole kunagi kedagi häirinud.
Tähelepanupuudulikkusega lapsed, nagu nimi ise võib viidata, vajavad sinult tagasisidet. Kommenteerige nende tööd ja kiidake neid, alles siis nad pingutavad rohkem. Neil on oluline mitte ainult nõuetest aru saada, vaid ka oma tulemustele hinnang saada. Õige kiitusega saad tekitada lapses endas motivatsiooni, mis aitab tal end kontrollida.
Laste hüperaktiivsuse probleem on viimasel ajal üsna laialt levinud. Selle kõrvalekalde peamised põhjused:
Pange tähele, et hüperaktiivsuse sündroom on meditsiiniline diagnoos, Seda saab diagnoosida neuroloog.
Hüperaktiivsuse tunnused:
Käitumisprobleemid, millega hüperaktiivsete laste vanemad sageli kokku puutuvad, on füsioloogiliste probleemide tagajärg, millega laps ise toime ei tule. Hüperaktiivse lapse abi peaks olema kõikehõlmav: meditsiiniline, pedagoogiline, psühholoogiline.
Hüperaktiivse lapsega tõhusaks suhtlemiseks on soovitatav:
Rehabilitatsiooniprotsessis on suur roll vanematel: just nemad suudavad luua lapse arengule ja haridusele üldise emotsionaalselt neutraalse tausta, luua kodus mugava keskkonna ja luua produktiivse suhtluse spetsialistidega.
Kuidas hüperaktiivset last kodus aidata?
Tähtis!
Tihtipeale on hüperaktiivsed lapsed mõnes valdkonnas võimekad, targad ja “haaravad” kiiresti infot. Ja selliste laste vanemad püüavad arendada oma armastatud lapse võimeid, koormates teda täiendavate tegevustega. Suurenenud nõudmised ja kõrge intellektuaalne koormus viivad aga selleni, et laps väsib üle ja muutub “väljakannatamatuks”. Vanemad peavad meeles pidama, et lapse tundlik närvisüsteem vajab õrna režiimi ja koormuse suurendamine peaks olema väga järkjärguline.
Tore, kui vanematel on arsenalis premeerimissüsteem, ja laps, kes täidab oma vanemate nõudmisi, teab, et ta väärib teatud tasu (ja see ei pruugi olla midagi materiaalset).
Piiranguid, "ei tohi" peaks olema vähe, need räägitakse lapsele selges ja vankumatus vormis ning on seotud tema enda ja ümbritsevate turvalisusega. Lapsel on soovitatav teada, millised sanktsioonid kaasnevad konkreetse keelu rikkumisega. Samal ajal peavad kõik täiskasvanud pereliikmed olema järjekindlad nende reeglite järgimisel: "ei" on võrdselt keelatud nii emale, isale, vanaemale jne. Mis puutub teie lapse tegudesse, mis teile lihtsalt ei meeldi, on teil valida:
- taluma, rääkides lapsele oma tunnetest
- luua mängusituatsioon, mis muudab ebameeldiva tegevuse vastuvõetavamaks
- kutsuge last valima mõni muu tegevus
- luua keskkond, milles soovimatut tegevust on lihtsalt võimatu sooritada. Näiteks kui keelad oma lapsel oma mobiiltelefon, lihtsalt ärge jätke seda lapsele silmapiirile
Juhtumiuuring
Vladik on 5-aastane, tal on hüperaktiivsuse sündroom ja kõnearengu hilinemine. Vanemad kurdavad oma poja kapriissuse, agressiivsuse ja soovimatuse üle nõudmisi täita. Selgitame kodus olukorda tasapisi: enamiku lapse tegudega kaasnevad "ei", "ära puutu!", "koli ära!", "Lõpeta!" Kutsun vanemaid ette kujutama end väikese poisi asemel, kes tunneb halvasti selle maailma seadusi, kes loomulikust uudishimust ja parimatest kavatsustest tahab kõike proovida ning kellele peaaegu kõik on “ei ole lubatud”. Isa reaktsioon oli väga paljastav: ta punastas ja pahvatas: "Jah, ma lihtsalt saadaks kõik!!!" Pärast seda konsultatsiooni paranes olukord Vladiku peres oluliselt ja koos sellega ka lapse seisund.
Kuidas saab psühholoog aidata hüperaktiivset last kasvatavat perekonda?
Sõltuvalt lapse vanusest ja individuaalsetest eelistustest klassides saab kasutada:
Levinud lause: “Armastus võib teha imesid” ei saaks hüperaktiivse lapsega töötades asjakohasem olla. Kui vanemlikule armastusele lisada veidi teadmisi ja vaeva, aga ka palju kannatlikkust, vajuvad “hüperaktiivsusprobleemid” tagaplaanile ning sul on alati rõõm oma armastatud lapsega suhelda. Edu!
Meie keskuses tegelevad psühholoog ja psühhoanalüütik hüperaktiivsete laste õpetamise probleemidega:
Aja kokku leppida ja konsultatsiooni saada, tellides tagasikõne aadressil
Võttes arvesse laste ja noorukite arvu pidevat kasvu tähelepanu puudulikkuse häireüle kogu maailma ja ekspertide arvamus, et selle diagnoosiga õpilased kannatavad sageli koolis kohanemishäirete all, tekib praegu küsimus selliste laste õpetamise spetsiifikast, psühholoogide ja õpetajate ettevalmistusest nendega töötamiseks. Õpilaste unikaalsed omadused Hüperaktiivsus tähelepanu puudulikkusega võib raskendada nende õppimist, positiivse enesehinnangu kujunemist, eneseväljendust ja teatud akadeemiliste oskuste omandamist. Samal ajal võib selliste omaduste arvessevõtmine olla aluseks tõhus õpe(Mamaichuk I. I., 2003; Sirotyuk A. L., 2001) ning vastutus nende õpilaste potentsiaali avada aitavate õpetamismeetodite leidmise eest lasub täiskasvanutel, kes oma töö olemuse tõttu suhtlevad hüperaktiivsete lastega. Selleks on õpetajatel soovitav omada kas psühholoogilist lisaharidust (ümberõppekursused) või teha koostööd psühholoogiga, kes juhendab õpetaja tööd ja aitab arendada suhtlemistehnikaid lasteaiarühmas või klassiruumis. Peale selle on ka psühholoogidel soovitatav täiendkoolituse osana (vähemalt kord viie aasta jooksul) läbida mitte ainult teoreetiline kursus, mis sisaldab teavet ADHD-ga laste füsioloogiliste ja psühholoogiliste omaduste kohta, vaid ka metoodilist koolitust, mis aidata neil tulevikus laste ning õpetajate ja vanematega tõhusat koostööd teha. Vaatamata õppimiseks piisavale arengutasemele ja koolivalmidusele, leiavad ADHD-ga lapsed end sageli, nagu ütleb Michael Grinder (1995), "kooli konveierilindilt" välja visatuna.
Eksperdid märgivad, et hüperaktiivsetel lastel on suur tõenäosus koolist mahajäämiseks, hinnete kordamiseks, käitumishäireteks, koolis õppimisest keeldumiseks ja väiksem tõenäosus edukalt lõpetada. Keskkool ja kolledžisse astujaid kui nende eakaaslased, kellel puudub ADHD. Peamine probleem tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega lapsed võib esineda tootlikkuse langus haridustegevus, akadeemiliste saavutuste madal tase. N. N. Zavadenko (1999) järgi on paljud lapsed, kellel ADHD esineb häireid kõne arengus ning raskusi kirjutamis- ja loendusoskuse arendamisel. 66% uuritud selle sündroomiga lastest ilmnesid düsleksia ja düsgraafia nähud, 61% - düskalkuulia tunnused.
Tunni ajal on lastel raske keskenduda, nad hajuvad kiiresti, ei tea, kuidas rühmas töötada, nõudes õpetajalt individuaalset tähelepanu ning sageli ei suuda nad oma tööd lõpule viia, häirides klassikaaslasi. ADHD-ga lapsel ilmneb juba 7-8 minutit pärast tunni algust motoorne rahutus ja tähelepanu kaotus. Sageli, püüdes õpetaja ja klassikaaslased märgata, saavutab ta täiskasvanute ja eakaaslaste tähelepanu ainsal talle teadaoleval ja kättesaadaval viisil - mängides "klassi narri" rolli.
Kuna iga õpetaja seisab klassiruumis selle probleemiga silmitsi, on praegu vaja õpilastele - tulevastele õpetajatele spetsiaalset kursust, mis paljastab diagnoosiga laste ja noorukite õpetamise eripära. Hüperaktiivsus tähelepanu puudulikkusega ning koolitada hariduspsühholooge ADHD-ga laste, nende vanemate ja õpetajatega suhtlemise tehnikate ja tehnikate osas. Selle sündroomiga lastega töötavate töötajate koolitamise üks põhimõte peaks olema teadlikkuse põhimõte, mis tähendab, et tulevasi õpetajaid teavitatakse ADHD-ga laste ja noorukite arengu- ja käitumisomadustest. Seda tingib tõsiasi, et üsna sageli peetakse selliseid õpilasi halvasti kasvatatavateks, kapriisseteks ja pedagoogiliselt tähelepanuta jäetudteks. Sageli püütakse “ebamugavat” last üle viia teise klassi ja seejärel teise kooli, tuues põhjuseks asjaolu, et ta ei suuda gümnaasiumi või lütseumi tasemel õppekava omandada. Seetõttu on oluline mitte ainult õpetajatele, vaid mõnikord ka vanematele öelda, et sümptomid, mida nad märgivad, kuigi need on oma olemuselt füsioloogilised, ei ole alati seotud suutmatusega õppekava omandada ja neid ei saa vähendada ainult distsiplinaarkaristuste abil.
ADHD-ga lastel moodustuvad käitumise kontrollimise eest vastutavad ajukoore esisagarad hiljem kui nende eakaaslastel, nii et neil on normaalne ja ühtlane. kõrge tase intelligentsuse areng, neil puudub enesekontrollivõime (Sadovnikova I.N., 1997). See muudab nende õppeprotsessi keeruliseks ja sunnib õpetajat otsima võimalusi selliste laste abistamiseks. Esimestes etappides võib see olla individuaalne töö, seejärel rühmatöö.
Aktiivsushäirega laste seas eristavad autorid tinglikult järgmisi rühmi: arenenud nägemis-, kuid vähenenud kuulmisoskustega lapsed; lapsed, kellel on vähenenud nägemisvõime, kuid arenenud kuulmisoskused; lapsed, kelle mõlema oskus on vähenenud (Gardner R., 2002; Levy G. B., 1995; Sirotyuk L. S., 2000 jne). Õpetaja töö algfaasis põhineb pigem õpilaste tugevate külgede aktiivsel kasutamisel, mitte nõrkuste kõrvaldamisel. Esimesse kategooriasse kuuluvate laste puhul on oluline tugineda lapse visuaalsetele esitustele, kaasata kombatavad ja kinesteetilised stiimulid (tunne samaaegselt sõna lugemisega); teine kategooria - foneetiline lähenemine (algfaasis - multisensoorne lähenemine); kolmas kategooria on multisensoorne lähenemine: laps vaatab samaaegselt sõna, hääldab seda valjusti ja kontrollib aistinguid kurgus (Levi G. B., 1995). ADHD sümptomid võivad ilmneda ja süveneda suurenenud stressiga. närvisüsteem, mille tulemuseks on tasakaalustamatus vaimsed protsessid, mis mõjutab negatiivselt õppeprotsessi (Aristova T. A., 1998). Seetõttu on soovitav mitte koormata last üle juhendamise, lohaka töö lõputu ümberkirjutamise või pikkade kodutöödega. Sel põhjusel on ADHD-ga lapsele kooli valimisel parem valida mitte keerulise programmiga gümnaasium, vaid tavaklass. põhiprogramm. Olles tema jaoks mugavates tingimustes, kohaneb laps kiiresti koolieluga ja algkoolis õppimise ajal (3-4 aastat) sobiva treeningrežiimiga (ilma ületöötamiseta) normaliseerub ajufunktsioon täielikult (Yasyukova L. A., 1997). ). Vastasel juhul suurendab intellektuaalne ja füüsiline ülekoormus ainult ADHD sümptomeid ning isegi suure potentsiaaliga laps ei suuda täita koolinõudeid. Laps ise Hüperaktiivsus tähelepanu puudulikkusega ei suuda sageli oma aega struktureerida, seetõttu peaksid täiskasvanud aitama õppimise esimestel etappidel (nagu ka igal muul etapil, kui seda varem pole tehtud) tal ratsionaalselt aega jaotada, et ei tekiks ülekoormust ja kooliülesandeid. on lõpetatud. Mõnel juhul peavad vanemad isegi pärast õiglase osa õppimise eest lapse enda kanda jätmist jälgima tema kodutöid kogu kooliaasta jooksul. I. N. Sadovnikova (1997) usub, et täiskasvanute (vanemate ja õpetajate) mõistmise ja abi puudumine võib põhjustada lapse agressiivsuse ilminguid, keeldumist kasvatusülesannete täitmisest või nende täitmist ainult karistuse valu all. Tuleb märkida, et tunnid ülivastutustundliku vanemaga, kes soovib tagada, et laps täidaks kodutööd suurepäraselt, võivad põhjustada ka agressiivseid puhanguid, motivatsiooni langust ja konflikte perekonnas.
ADHD-ga laste korrigeerimine võivad hõlmata funktsionaalseid harjutusi (tahte ja enesekontrolli arendamine, impulsiivsuse kõrvaldamine), hingamist, silmamotoorseid harjutusi jne (Sirotyuk A.L., 2001; Sirotyuk L.S., 2000). Osa harjutusi saab praktiseerida tunnis koos psühholoogiga, osa tunnis kogu klassiga, osa aga kodus. Oluline on märkida, et hariduse algstaadiumis pole sellistel lastel haridusoskusi, kuna õppimise motivatsioonitaseme tagavad ajukoore otsmikusagarad, mis moodustuvad selle kategooria lastel hiljem kui nende puhul. eakaaslased. Seetõttu on ADHD-ga õpilastega töötamise üks olulisemaid valdkondi õpimotivatsiooni kujundamine.
Korrigeerivad ja arendavad koolitused ADHD-ga lastele ja noorukitele See osutub tõhusaks, kui õpetajad ja psühholoogid järgivad teatud põhimõtteid, mis tulenevad selle kategooria õpilaste omadustest.
Meie uurimistöö tulemused kinnitasid, et abi peaks olema igakülgne (Monina G. B., Mihhailovskaja O. I., 1999; Monina G. B., 2006). Reeglina kuuluvad huvitatud osalejate meeskonda neuroloog, psühholoog, õpetaja ja loomulikult lapsevanemad. Tihti on just kasvataja (kasvataja, õpetaja) see, kes pärast esimeste sümptomite märkamist suunab lapse psühholoogi juurde. Hüperaktiivsus tähelepanu puudulikkusega, mida temaga suheldes olukordades, mis nõuavad vähem stressi kui õppetegevus, on siiski raske tuvastada. Ja see on õpetaja, kes saab anda arstile ja psühholoogile tagasisidet arsti valitud ravimeetodi või psühholoogi kasutatavate töövõtete tulemuslikkuse kohta.
Keskendunud Meeskonnatöö Spetsialistid ja vanemad on vajalikud selleks, et laps, kellel on palju lihtsam täita ümbritsevate täiskasvanute ühtseid nõudmisi, olla ühtses haridusruumis, kui kohaneda vastuoluliste ja mõnikord üksteist välistavate juhistega, mis paratamatult põhjustavad stressi (Lyutova E.K. , Monina G.B., 2000). Kui õpetaja ja arsti vahetu suhtlus on problemaatiline, võivad vanemad pöörduda arsti poole palvega koostada töötajatele kirjalikud soovitused. haridusasutus(psühholoog, õpetajad, defektoloog, logopeed jne), mida võetakse arvesse klassis töötamise protsessis ja korrektsiooniprogrammi väljatöötamisel.
Ainult integreeritud lähenemisviisiga ADHD-ga lapse õpetamise probleemide lahendamisele saab loota tema emotsionaalse stressi vähendamisele ja tema potentsiaali täielikumale realiseerimisele (Monina G. B., 2004).
Järgmine põhimõte sündroomiga lapse õpetamine seisneb selles, et tema pedagoogilise mõju meetmed kannavad vilja ainult siis, kui neid süstemaatiliselt rakendatakse. Reeglina ei vii üksiküritused, isegi kui nendesse on kaasatud arstid, õpetajad, lapsevanemad ja psühholoogid, oodatud tulemuse. Ja kuigi see nõue Hüperaktiivsete õpilastega suheldes on soovitatav seda teha mis tahes kategooria lastele õpetamisel, kuna neil on raske ise aega ja ruumi struktureerida, nad peavad selgelt teadma, milline pedagoogiline mõju sellele või teisele tegevusele avaldub; nende osa. Veelgi enam, oma turvalisuse tunnetamiseks peavad nad olema kindlad, et selle mõju olemus ja tugevus ei sõltu vanemate, psühholoogi, õpetaja tujust, vaid on pidev reegel. Faseerimise põhimõte hüperaktiivsete õpilastega töötades soovitab see, et võttes arvesse nende individuaalseid füsioloogilisi iseärasusi, on soovitatav kõigepealt eraldada aega kontakti loomiseks, seejärel teha individuaalset tööd vabatahtliku tegevuse arendamiseks (oskus kuulata juhiseid, järgida reegleid); defitsiitfunktsioonide (vaheldumisi) väljatöötamine, refleksioonioskuste arendamine ja alles pärast seda klassis rühmatöö juurde (Antropov Yu. F., Shevchenko Yu. S., 2002; Lyutova E. K., 2000; Lyutova E. K., Monina G. . B., 2000). See põhimõte on töö üks põhialuseid koolipsühholoog korrigeerimise läbiviimine. Kolme tüüpi ADHD olemasolu (ülekaalus tähelepanematus, ülekaalus hüperaktiivsus ja impulsiivsus, kombineeritult) tingib vajaduse tuvastada domineeriv sümptom ja ehitada selle järgi samm-sammult parandustööd. Toetudes tugevused laps, psühholoog alustab töötamisest ühe eraldi funktsiooniga (näiteks motoorse aktiivsuse juhtimine). Kui treeningprotsessis saavutatakse püsivad positiivsed tulemused, võite liikuda üheaegselt kahe funktsiooni treenimise juurde, näiteks tähelepanupuudulikkuse kõrvaldamine ja motoorsete aktiivsuste kontrollimine. Ja alles siis saate kasutada harjutusi, mis arendavad samaaegselt kõiki kolme puudujäägi funktsiooni (kombineeritud ADHD puhul). Selle põhimõtte rakendamine eeldab, et korrigeeriv töö ADHD-ga lapsega on pikaajaline, mis on lapsevanemate ja õpetajate teavitamiseks väga oluline. ADHD ilmingute heterogeensus määrab vajaduse rakendada hüperaktiivsete lastega suhtlemisel individualiseerimise põhimõtet, mille olulisus sel juhul määratakse lisaks ADHD-ga lapse teatud vaimsete struktuuride heterogeensusele ja ebaküpsusele ning mõnes olukorras - huvi puudumine õppimise vastu, vaimse tegevuse stiil jne.
Koolituse individualiseerimine — kõige olulisem tegur, mis mõjutab haridusoskuste kujunemist (Zankov L.V., Zverev M.V., 1973; Kirsanov A.A., 1963; Monina G.B., 2004), ja hõlmab õpetaja teadlikke jõupingutusi, mille eesmärk on valida ja kohandada koolitusmeetodeid, struktureerida haridusprotsess vastavalt iga lapse vajadustega. See ei ole ainult lapse aktsepteerimine ja mõistmine, see on tegevuste süsteem, mida õpetaja teadlikult kasutab pedagoogiline protsess.
Traditsiooniliselt eeldab õppeprotsessi individualiseerimine mitte ainult iga üksiku lapse aktsepteerimist ja mõistmist, vaid ka tegevuste süsteemi, mida õpetaja pedagoogilise protsessi käigus teadlikult juurutab (nimetagem seda I tüüpi individualiseerimiseks). I. S. Yakimanskaya (1966) järgi haridusprogramm peab olema paindlikult kohandatud õpilase kognitiivsete võimete ja tema arengu dünaamikaga õppeprotsessis. Loomulikult püüab õpetaja ADHD-ga lapse iseärasusi arvesse võttes luua tema õppimiseks kõige soodsamad tingimused. See aga ei too alati kaasa õpilase sügavat isiklikku kaasatust, sest initsiatiiv tuleb õpetajalt. Lisaks võivad õpetaja jõupingutused klassiruumis tunnisüsteemis olla ebaefektiivsed. Siis muutuvad vajalikuks õpetaja jõupingutused, mille eesmärk on luua tingimused õpilase “enese individualiseerimiseks” (nimetagem seda II tüüpi individualiseerimiseks), iga õpilase oma õpitegevuse stiili väljaselgitamiseks ja eneseregulatsioonile üleminekuks (Yakimanskaya I. S., 1999, lk 39). Seega seisneb ADHD-ga õpilaste õpetamise eripära selliste põhimõtete rakendamises nagu keerukus, süsteemsus, faasilisus ja individualiseerimisvajadus.
Konkreetsete pedagoogilise mõju meetmete valiku konkreetsele õpilasele määravad nii õpilase enda omadused kui ka õpetaja võimalused. Pealegi, suur tähtsus strateegiat valides on õpetajal eesmärk: ennetav abi lapsele või hädaabi reageerimine ettenägematule sündmusele.
Mis on tõeline individualiseerimine
Pole olemas ühtset õpetamismeetodit, mis oleks ühtviisi tõhus kõikidele klassi lastele, mis tähendab, et neid tuleb õpetada erinevalt, võttes arvesse lapse hetketaset, sotsiaalkultuurilisi tingimusi, psühhofüsioloogilisi iseärasusi, õpetamisstiili jne (Borisova Yu , Grebenov I., 2003; Levi G. B., 1995).
Veel 10-15 aastat tagasi mõisteti hariduse individualiseerimise all õpetaja valikut õppemeetoditest, tehnikatest ja -tempost, õpilaste individuaalsetest erinevustest sõltuvat ülesannete raskusastet, nende võimete arengutaset (Maron A. E., Kuzhanova N. I., 2002). A. A. Kirsanovi (1963, 1980), E. S. Rabunsky (1970, 1975) töödes tõlgendatakse individualiseerimist kui õppeprotsessi kohandamist õpilase individuaalsete, isiklike ja kognitiivsete võimetega. Individualiseerumise ja sotsialiseerumise protsessid on aga ühtse isikliku arengu protsessi omavahel seotud komponendid, mille teatud tase tekitab indiviidi enesemääratlemise, isevalitsemise, kes korraldab oma tegevust teadlikult (Feldstein D.I., 1995). . Sellega seoses on individualiseerimisest rääkides nii oluline keskenduda lapse võimele ise otsuseid teha ja vastutada oma õpingute tulemuste eest (Maron A. E., Kuzhanova N.
I., 2002).
Tõeline kohandamine- see annab igale lapsele laia tegevusvälja nii klassiruumis kui ka abitundides, et leida võimalusi edukaks arenguks õppematerjal. Seetõttu peab ADHD-ga last või teismelist õpetav täiskasvanu keskenduma iga õpilase õppimisvõimetele, looma tingimused iga õpilase eneseteostuseks ja iseseisvuseks, aitama õpilasel avastada ja ära kasutada kogemusi, mis kõigil juba on. ja mitte sundida neid käituma oma vanemate või isegi õpetaja näo ja sarnasuse järgi. Õpilastele tuleb anda võimalus täita õppeülesandeid erineval viisil, et nad saaksid valida endale sobivaima, kuid samal ajal tuleb aidata neil välja rookida need, mis on selgelt irratsionaalsed (Rabunsky E. S., 1975). See abi on eriti oluline töötades ADHD-ga laste ja noorukitega, kellel on sageli raskusi iseseisev täitmine hariduslikud ülesanded.
Esiteks õpib laps täiskasvanu abiga (psühholoog, õpetaja, vanemad) ja seejärel iseseisvalt tuvastama tõhusaid tegevusviise ja koondab need, mis on talle isiklikult vastuvõetavad.
Meie uurimustöö (Monina G.B., 2004) kinnitas, et saame rääkida kahest võimalikust individualiseerimise tüübist (psühholoog, õpetaja – igaühe õpetamine ja õppeprotsessi individualiseerimine; psühholoog, õpetaja – iseõppimiseks tingimuste loomine – õpilase eneseindividualiseerimine) . II tüüpi individualiseerimise rakendamine aitab kaasa õpilase täielikumale isiklikule kaasamisele õppeprotsessi ning seetõttu tõuseb tema kognitiivse motivatsiooni, edu saavutamise motivatsiooni ja eneseteostuse tase.
Kuid nagu praktika näitab, on mõnel juhul (mõned lapse psühhofüsioloogilised omadused, pedagoogiline hooletus, õpimotivatsiooni puudumine jne) suhtlemise esimestel etappidel õpilastega, kes ei ole valmis ise oma õpingute eest vastutust võtma, psühholoogi parandustöö protsess või õpetaja töö tunnis (või vanemate ja lapse suhtlemine kodutööde tegemisel), on soovitatav rakendada I tüüpi individualiseerimist, mis hõlmab täiskasvanu kontrolli kooliõpilaste tegevuse üle
Sõltuvalt sellest, kuidas nad maailma (ja eriti õppematerjali) tajuvad, jagunevad õpilased tinglikult intuitsionistideks ja logistikuteks. On väga oluline, et last õpetav täiskasvanu (psühholoog, õpetaja, lapsevanem) ei rikuks lapsele omast õpistiili, õpetaks “eneseabi”: aitaks tuvastada, mõista õpilasele sobivat meetodit (toetades seeläbi tema õpinguid). iseseisvuse soov), andes talle võimaluse täita ülesandeid teistmoodi (Bozhovich E. D., 2002; Murashov A. A., 2000).
Mõne lapse (andekad lapsed, arenenud kognitiivsete huvidega lapsed) jaoks on oluline iseseisev õpiprobleemile lahenduse otsimine, intellektuaalne pingutus, mida tuleb rakendada. Sel juhul on soovitav korraldada otsingutööd, et tuvastada mustrid tegevusmeetodi valikul. Teiste laste jaoks tundub eriti oluline reegli õppimise praktiline suund, mis hõlmab täiskasvanu kommentaare omandamise tähtsuse kohta. sellest materjalist täiendõppes (või kutsetegevuses). Ja üksikute laste jaoks on vaja koostööd teha, et luua ühtne tegevusalgoritm teatud olukordades, mis tekivad õppeprotsessi käigus.
Õpilaste üleminek eneseregulatsioonile, eneseindividuatsioonile
Seega on II tüüpi individualiseerimise põhiülesanne kujundada õpilastes oma positsioon ja vastutustundlik suhtumine õppeprotsessi, tuvastades oma tegevusmeetodid, mis on seotud õppeülesannete eduka sooritamisega (näiteks omandamine reegli või intuitiivse järgi). alus).
Lisaks on ADHD-ga laste ja noorukite õpetamise tõhususe vajalik tingimus nende struktuuride kohustuslik edasine moodustamine, mis ei olnud õppekava omandamise eelmistes etappides täielikult välja kujunenud.
Pealegi on õppimine produktiivne, kui see ei ole suunatud niivõrd juba tehtud vigade parandamisele (matemaatikas, vene keeles jne), kuivõrd eelkõige vigade võimalikkuse ennetamisele. Reeglina lahendab need probleemid õpetaja õppetegevuse käigus, kasutades sageli pärast kooli palju tegevusi. Mõnikord otsivad vanemad õppeedukuse parandamiseks abi juhendajatelt, kes töötavad lapsega ka pärast koolitunde. Mõned vanemad püüavad oma poja või tütre õpetamise raskustega ise toime tulla, istudes nendega pikki õhtutunde, täites teadmistes lünki. Praktika on aga näidanud, et selline lähenemine on harva kasulik, kuna laps väsib üle. Seetõttu on soovitatav mitte koormata last lisategevustega, vaid kasutada psühholoogi abi, kes süstemaatiliste tundide käigus, mis on üles ehitatud vastavalt õpilase vanusele ja individuaalsetele omadustele, aitab tal end tunda. oma edu ja tõsta haridusmotivatsiooni.
Edu saavutamise motivatsiooni kujunemine (kuid mitte soov olla kõiges parim) on töö efektiivsuse üks peamisi tingimusi selle kulgemise kõigil etappidel (Markova A.K., 1990).
lisaks psühholoogi tööle parandusklassides õpetaja töö tunnis individualiseerimise põhimõtete rakendamiseks (I ja II tüüp) ning õpilaste endi koolitamine. tõhusaid viise Pärast materjali valdamist tekib sageli küsimus osaliste funktsioonide üleandmisest lapse vanematele. Kui seda on võimatu rakendada see valik Lisaks klassitööle tuleks lapsega teha spetsiaalselt täiendavat individuaalset tööd. individuaalne programm viivad läbi õpetaja ja psühholoog ühiselt. ADHD-ga kooliõpilaste õpetamise põhistrateegia on see, et täiskasvanu (psühholoog, õpetaja, lapsevanem), pakkudes õpilastele üldist ülesannet, juhendab iga õpilast proovima kindlaks teha, millist kasu ühe või teise konkreetse ülesande täitmise meetodi kasutamine talle toob, see tähendab, et otsida iga õpilase jaoks seda teavet, mis on tema jaoks oluline, tema jaoks oluline.
Üldiselt võib ADHD-ga laste ja noorukite parandus- ja arendusõppe protsessi jagada mitmeks plokiks, millest igaühel on lisaks üldistele selle valdkonna jaoks oma kõige olulisem eesmärk. Ja klassiruumis täiskasvanud õpetaja või eritundides psühholoogi ülesanne on luua tingimused:
õpilaste motiveeriva õppimise tingimise kujundamine; lapse kognitiivse sfääri arendamine, mis on otseselt oluline õppematerjali omandamiseks (taju hulk, tähelepanu omadused, mälu, mõtlemine jne);
õpilaste järkjärguline üleminek oma tegevuse eneseregulatsioonile ja enesekontrollile: õppematerjali iseseisev analüüs, õppeülesannete vabatahtliku täitmise protsess ja tehtud vigade eneseanalüüs;
õpilaste negatiivsete emotsionaalsete ilmingute taseme vähendamine õppeprotsessi suunas, kooliärevuse kui üldist edukust ja kompetentse kirjutamise omandamise protsessi (õpetaja frontaal- ja individuaaltöö) mõjutava teguri taseme vähendamine. Seega on ADHD-ga kooliõpilaste õpetamise tööl mitu suunda, kuid plokkideks jagamine on tingimuslik, kuna teatud tüüpi ülesannete puhul on need kõik omavahel seotud. Näiteks on õpilastes õppimise motiveeriva konditsioneerimise kujundamine ja negatiivsete emotsionaalsete kogemuste vähendamine vajalik alus õpetaja ülejäänud tööplokkide sisu rakendamiseks.
Aktiivsushäirega laste ja noorukitega töötamise keskne suund on luua tingimused, et iga õpilane mõistaks õppetegevuse edukaks sooritamiseks kasutatavaid meetodeid, oma õppematerjali valdamise stiili ning et õpilased saaksid liikuda enesekontrollile, eneseregulatsioonile, oma tegevuse isejuhtimisele (sellesse tegevusse on põimitud kõik muud valdkonnad).
