Abi Tele2-st, tariifid, küsimused

Professionaalne
pädevus ja pädevused
kaasaegne õpetaja
Mõistus ei seisne ainult teadmistes,
vaid ka oskuses teadmisi rakendada
tegelikult.
Aristoteles.

ÕPETAJA PROFESSIONAALSUS
TÄNAPÄEVAL PEATAKSE NING
SAAVUTAMISE TINGIMUS
MODERNE KVALITEET
HARIDUS
"Tundlik, tähelepanelik ja vastuvõtlik
koolilaste huvid ja kõik uus
õpetajad on tänapäeva võtmetunnus
koolid"
Riiklik haridusstrateegia "Meie uus kool" algatus

Õpetaja omadusi saab struktuurselt kujutada järgmiselt:

Pädevused
Pädevus

Professionaalne
õpetaja pädevus
Põhimõisted:
Pädevus – teadlikkus,
autoriteet, pädevus, teadmised,
millegi üle otsustamine, kvaliteet
igakülgsete teadmistega inimene;
on teadmiste, oskuste süstemaatiline ilming,
võimed ja isikuomadused, mis võimaldavad
edukalt lahendada funktsionaalseid probleeme,
professionaalsuse olemuse komponendid
tegevused
Pädevus on rida küsimusi, millega keegi tegeleb
teadlikud; kellegi pädevus
õige

Lühidus on andekuse õde
Pädevused on nõuded
Pädevus on
nende nõuete ilming

Hariduse võtmepädevuste struktuur
Õpipädevused
1. Korralda õppeprotsess ja vali
oma haridustee.
2. Lahendada koolitust ja enesekasvatust
probleeme.
3. Ühendage omavahel ja kasutage eraldi
teadmiste killud.
4. Kasu haridusest
kogemusi.
5. Võtke vastutus selle eest
saadud haridus

Uurimispädevused:
1. Kviitung
ja infotöötlus.
2. Pöörduge edasi erinevatest allikatest andmed ja nende
kasutamine.
3. Konsultatsiooni korraldamine eksperdiga.
4. Erinevate tüüpide esitlus ja arutelu
materjale erinevatele sihtrühmadele.
5. Dokumentide kasutamine ja nende süstematiseerimine sisse
iseseisvalt korraldatud tegevusi.

10.

Sotsiaalsed ja isiklikud pädevused:
Uurige kriitiliselt üht või teist aspekti
meie ühiskonna arengut.
2. Näha seoseid oleviku ja mineviku vahel
sündmused.
3.
Olge teadlik
tähtsust
poliitiline
Ja
majanduslik
kontekstides
hariv
Ja
professionaalsed olukorrad.
4. Hinnake sotsiaalseid sihtasutusi, mis on seotud
tervis, tarbimine ja keskkond.
5. Mõistma kunstiteoseid ja kirjandust
1.

11.

Suhtlemispädevused
1. Kuulake
ja arvestama
teiste inimeste vaated
2. Saage aru ja rääkige, lugege ja kirjutage sisse
mitut keelt
3. Avalikkuses esinemine.
4. Arutage ja kaitske oma seisukohta.
5. Lugege graafikuid, diagramme ja andmetabeleid

12.

Koostöö
Tehke otsuseid.
2. Looge ja hoidke kontakte.
3. Tegeleda arvamuste mitmekesisusega ja
konfliktid.
4. Pidage läbirääkimisi.
5. Tehke koostööd ja töötage meeskonnana
1.

13.

Organisatsioonilised tegevused:
Korraldage oma tööd
2. Võtke vastutus.
3.Meister
tööriistad
modelleerimine
4. Ole kaasatud gruppi või kogukonda
ja sellele kaasa aidata.
5. Liitu projektiga.
1.

14.

Isiklikud kohanemispädevused.
1. Kasutage uut teavet ja
sidetehnoloogiad.
2. Tule välja uute lahendustega.
3. Olge paindlik, kui leiate end
näost näkku paastuga
muudatusi.
4. Ole järjekindel ja järjekindel ees
raskusi.
5. Olge selleks valmis
eneseharimine ja eneseorganiseerumine

15.

Professionaalseks
õpetaja pädevus
sisaldab:
ainepädevus
(teadmised erialast);
aineülene pädevus;
professionaalne kultuur.

16.

Tingimusteks selleks
enda oma ümber mõtlema
ametialane tegevus
õpetajad on järgmised
professionaalsed pädevused:
metoodiline pädevus;
uurimispädevus;
juhtimispädevus;
suhtlemisoskus;
haridusalane pädevus.

17.

18.

19.

20.

Õpetaja professionaalsus
9
Teadlik
individuaalsus
5
Humanist
1
praktikant
10
Õpetaja.
koostöö
6
Ise
diagnostik
2
Õpetaja
kutsumus
7
Looja
uuendaja
3
Polümaatilisest kuni
meistrid
11
Professionaalne
asjatundja
8
Uurija
4
Meisterdiagnostik

21.

Milliste mehhanismide abil
saab korraldada
õpetajate tegevus,
suunatud arengule
professionaalne
pädevus?

22.

1. etapp
Taseme tuvastamine
professionaalne
õpetaja pädevus
diagnostika, testimine
- teede määratlemine
parandamine

-

23.

2. etapp
Arengumehhanismid
erialane pädevus
õpetaja
Eneseharimise kava
Loominguliste rühmade loomine
Täiustatud koolitus
Aktiivne osalemine õpetajanõukogudes, seminaridel,
konverentsid
Uurimistöös osalemine, looming
enda väljaanded
Tegevust soodustava süsteemi väljatöötamine
õpetajad

24.

Õpetaja tegevuse analüüs
Kogemuste üldistamine
Soovituste väljatöötamine
edasine paranemine
erialane pädevus
õpetajad
Tegevuste eneseanalüüs

25.

ÕPETAJA KUTSETINGIMUSED
Huvi ja armastus laste vastu
Kirg õpetamise vastu
Distsipliin
Psühholoogiline ja pedagoogiline küpsus ja
vaatlus
Pedagoogiline taktitunne
Pedagoogiline optimism
Pedagoogiline kujutlusvõime
Organisatsioonioskused

26.

Mis on eneseharimise roll
professionaalsuse arendamisel
õpetaja pädevus?

27.

Eneseharimine
- see on eesmärgipärane
hariv
tegevus juhitud
isiksus ise;
omandamine
süstemaatilised teadmised sisse
mis tahes teaduse valdkond.

28.

Eneseharimine
Teostatud vabatahtlikult
Teadlikult läbi viidud
Planeeritud, juhitud ja
kontrollib inimene ise
Parandamiseks vajalik
mis tahes omadused ja oskused

29.

Eneseharimise suunad
Professionaalne (õppeaine)
Psühho-pedagoogiline ja psühholoogiline
Metoodiline
Esteetiline
IKT tehnoloogiate vallas
Tervise vallas
Poliitiline
Keel

30.

Eneseharimise tähtsus
professionaalne
õpetaja pädevus
Õppetöö kvaliteedi tõstmine
teema
Valmisolek pedagoogiliseks loovuseks
Professionaalsed ja karjääri kasvu
Moodsa õpetaja kuvandi loomine –
uuendaja, meisterõpetaja, mentorõpetaja
Õpetaja sobivus
ühiskond ja riik

31.

Professionaalne
eneseharimine,
eneseharimine ja
eneseväljendus on
põhitingimused
moodustamine
pädevus ja
õpetaja autoriteet

32.

Õpetaja on alati aktiivne, loominguline inimene.
Äratada huvi, suunata õpilasi
ainult arenenud inimene
tahe, kus antakse isiklikku tegevust
otsustav koht.
Pedagoogiline juhendamine lastele
meeskond kohustab õpetajaid olema
leidlik, tark,
püsiv, alati valmis
iseseisvalt lahendada mis tahes
olukordi.
Õpetaja on eeskujuks,
julgustades õpilasi teda järgima,
jäljendama
näidis.

33.

Iga õpetaja teab seda elu kaasaegne maailm
nõuab uuesti ülesehitamise, olemise võime omandamist
avatud arenevale olukorrale.
Õpetajale, keda kutsuti elavalt vastama
sotsiaalsed muutused, kaitsevõime, vastumeelsus
liigutused tähendavad täielikku või osalist kadumist
erialane valdkond, mis võtab temalt enesekindluse ja
usaldusväärsus.
Viidates varasemale kogemusele keerulistes olukordades
produktiivne ainult selleks, et sellest viise välja tõmmata
enda edusaavutusi.
Emotsionaalne, käitumuslik, intellektuaalne
paindlikkus annab õpetajale võimaluse arvestada
individuaalsete tegelaste, arvamuste mitmekesisus,
positsioonid.
Inerts, lihtsustamine, ülekorraldamine – otsene
ohtu tema tööalasele tervisele ja pikaealisusele.

34.

ÕPETUSNÕUKOGU OTSUSE EELNÕU
1. Koolis on hariduslik ja tehnoloogiline ruum,
suunatud erialase pädevuse arendamisele
õpetajad uue haridusparadigma kontekstis;
2.Tasemeindikaatorite jälgimise süsteemi väljatöötamine
õpetajate erialaste pädevuste kujundamine;
3. Töötada välja õpetaja enesearengu programm, mis koosneb 5
etapid:
1. etapp – enesediagnostika, oma probleemianalüüs
tegevused, probleemide fikseerimine ja nende esinemise põhjused.
2. etapp – moodustumine üldine kontseptsioon"Ma olen tulevikus."
3. etapp – enesearengu strateegia valimine;
4. etapp – vahetute eesmärkide täpsustamine;
5. etapp – enesearengu tegevuskava koostamine, millal
põhiülesanded omandavad konkreetsed mehhanismid, meetodid ja
rakendamise vahendid.

35.

"Nii nagu keegi ei saa teisele anda, mida
tal endal seda pole, seega ei saa ta areneda,
harida ja harida teisi
kes ise pole arenenud, haritud
ja haritud."
A. Diesterweg

pädevuse all üldises mõttes mõistma ametniku isiklikke võimeid, tema kvalifikatsiooni (teadmised, kogemused), mis võimaldavad tal teatud teadmiste ja oskuste olemasolu tõttu teatud hulga otsuste väljatöötamisest osa võtta või probleemi ise lahendada. Professionaali mõistepädevusõpetaja- väljendab oma teoreetilise ja praktilise valmisoleku ühtsust õppetegevuse läbiviimiseks ning iseloomustab tema professionaalsust.

Pedagoogiline oskus- see on järjestikuste toimingute kogum, millest mõnda saab automatiseerida (oskused), mis põhineb teoreetilistele teadmistele ja on suunatud harmoonilise isiksuse kujunemise probleemide lahendamisele.

Sisu vajalik psühholoogiline ja pedagoogiline teadmised on määratud riikliku kõrghariduse (pedagoogilise) haridusstandardiga. Selles kontekstis seisneb pedagoogikaülikooli lõpetaja psühholoogiline ja pedagoogiline valmisolek teadmises pedagoogika metoodilistest alustest ja kategooriatest: sotsialiseerumise ja isiksuse kujunemise mustritest: hariduse ja koolituse olemusest, eesmärkidest ja tehnoloogiatest, seaduspärasustest. laste, noorukite ja noorte vanusega seotud anatoom-füsioloogiline ja vaimne areng.

Järgmised näitajad pedagoogikaülikoolide lõpetanute valmisolekust praktikas rakendada pedagoogiline tegevus: Psühholoogilised, pedagoogilised ja eri(aine)teadmised on erialase kompetentsuse vajalik, kuid mitte mingil juhul piisav tingimus. Paljud neist, eelkõige teoreetilised, praktilised ja metoodilised teadmised, on intellektuaalsete ja praktiliste oskuste eelduseks.

Õpetaja ametialase pädevuse struktuur avaldub tema pedagoogiliste oskuste kaudu, mis on järjestikku arenevate toimingute kogum, millest osa saab automatiseerida (oskused), mis põhinevad teoreetilistele teadmistele ja on suunatud pedagoogiliste probleemide lahendamisele. Erialase valmisoleku mudel – kõige üldisemast kuni spetsiifiliste oskusteni. Ideaalis tähendab õpetaja täielik vastavus kvalifikatsiooniomaduste nõuetele kogu pedagoogiliste oskuste komplekti (võime pedagoogiliselt mõelda ja tegutseda). Pedagoogilise probleemi lahendus taandub triaadile “mõtle – tegutse – mõtle”. Selle tulemusena toimib õpetaja kutsealase pädevuse mudel tema teoreetilise ja praktilise valmisoleku ühtsusena. Pedagoogilised oskused ühendab siin A. Slastenin nelja rühma.

1. Oskus "tõlkida" objektiivse kasvatusprotsessi sisu konkreetseteks pedagoogilisteks ülesanneteks: uurida üksikisikut ja meeskonda, et teha kindlaks nende valmisoleku tase uute teadmiste aktiivseks omandamiseks ja selle põhjal kujundada meeskonna- ja üksikõpilased; kasvatus-, kasvatus- ja arendusülesannete kogumi kindlaksmääramine, nende täpsustamine ja domineeriva ülesande kindlaksmääramine.

2. Oskus ehitada ja käima lükata loogiliselt terviklik pedagoogiline süsteem: kasvatusülesannete terviklik planeerimine; õppeprotsessi sisu mõistlik valik; optimaalne valik selle korraldamise vormid, meetodid ja vahendid.

3. Oskus tuvastada ja luua seoseid hariduse komponentide ja tegurite vahel, neid ellu viia: looming vajalikud tingimused(materiaalne, moraalne ja psühholoogiline, organisatsiooniline, hügieeniline jne); õpilase isiksuse aktiveerimine, tema tegevuse arendamine, tema muutmine objektist õppeaineks; ühistegevuse korraldamine ja arendamine; kooli ja keskkonna vahelise ühenduse tagamine, väliste mitteprogrammeeritavate mõjude reguleerimine.

4. Õppetegevuse tulemuste fikseerimise ja hindamise oskused: eneseanalüüs ja analüüs haridusprotsess ja õpetaja tegevuse tulemused; uue domineerivate ja alluvate pedagoogiliste ülesannete kogumi määratlemine.

Õpetaja teoreetilise valmisoleku sisu: mis eeldab, et õpetajal on analüüsi-, ennustamis-, projekteerimis- ja reflekteerimisoskused. Analüütilised oskused koosnevad mitmest eraoskustest, analüüsivad pedagoogilisi nähtusi, s.o. jaotage need koostisosadeks (tingimused, põhjused, motiivid, stiimulid, vahendid, avaldumisvormid jne); mõistma iga elementi seoses tervikuga ja koostoimes teistega, leidma pedagoogilises teoorias vaadeldavatele nähtustele vastavaid sätteid, järeldusi, mustreid, õigesti diagnoosima pedagoogilist nähtust; sõnastada domineeriv pedagoogiline ülesanne; leida optimaalsed viisid tema otsused. Ennustavad oskused on seotud õppeprotsessi juhtimisega ja viitab sellele, et õpetaja meeles on selge ettekujutus oma tegevuse eesmärkidest ettenähtava tulemuse kujul. Õpetaja ennustamisoskused hõlmavad selliseid komponente nagu: hariduslike eesmärkide ja eesmärkide seadmine; meetodite valik nende saavutamiseks; võimalike kõrvalekallete, ebasoodsate sündmuste ja valiku ettenägemine võimalikud viisid nende ületamine jne. Projektiivsed oskused viiakse läbi õppeprotsessi projekti väljatöötamise vormis ja tähendab: koolitus- ja haridusvaldkondade täpsustamist. Peegeldusoskus toimuvad siis, kui õpetaja viib läbi iseendale suunatud kontrolli- ja hindamistegevusi. Me mõistame refleksiooni kui spetsiifilist teoreetilise tegevuse vormi, mille eesmärk on mõista ja analüüsida oma tegevust. Õpetaja jaoks on väga oluline kindlaks teha, mil määral on saadud tulemused (positiivsed ja negatiivsed) tema tegevuse tagajärg. Sellest tuleneb vajadus, et kastid analüüsiksid ise oma tegevust. Õpetaja organisatsiooniline tegevus tagab õpilaste kaasamise erinevat tüüpi tegevustesse ja meeskonna tegevuse korraldamise, muutes nad objektist õppeaineks. .

Organisatsioonioskused kui üldpedagoogilised oskused on mobiliseerimine, informeerimine, arendamine ja orienteerumine – suunatud õpilaste tähelepanu äratamisele ja nende jätkusuutliku õppimise huvide arendamisele, mis on seotud materjali ja selle hankimise ja töötlemise meetodite vahetu esitamisega oskused - proksimaalse arengu tsooni määramine (L.S. Vygotsky) probleemsituatsioonide ja muude tingimuste loomine kognitiivsete protsesside, tunnete ja juhitud õpilaste arendamiseks, kognitiivse iseseisvuse ja loova mõtlemise stimuleerimine, küsimuste kujundamine ja esitamine, arenguks tingimuste loomine individuaalseid omadusi, nendel eesmärkidel rakendamist individuaalne lähenemineõpilastele, orienteerumine - suunatud moraalsete ja väärtushoiakute, teadusliku maailmavaate kujundamisele, jätkusuutliku huvi tekitamisele haridustegevus ja teadus jne.\

Õpetaja suhtlemisoskus- need on omavahel seotud tajuoskuste, tegelike suhtlemisoskuste (verbaalsete) ning pedagoogilise tehnoloogia oskuste ja võimete rühmad. Tajumisoskused, ilmub esialgne etapp suhtlemine taandub kõige üldisemale võimele mõista teisi (õpilasi, õpetajaid, vanemaid). Pedagoogilised suhtlemisoskused on seotud nn siderünnaku rakendamisega, s.o. tähelepanu äratamine neljal viisil (V. A. Kan-Kaliku järgi): kõnevõimalus (verbaalne pöördumine õpilaste poole); paus aktiivse sisekommunikatsiooniga (tähelepanu nõudmine); mootorimärgi võimalus (rippumislauad, visuaalsed abivahendid, tahvlile kirjutamine jne); segaversioon, sealhulgas kolme eelmise elemendid. Psühholoogilise kontakti loomine klassiga, haridusalase teabe tõhusa edastamise ja tajumise hõlbustamine, suhtluse juhtimine pedagoogiline protsess hõlmab võimet tegutseda orgaaniliselt ja järjekindlalt avalikus keskkonnas (oskus avalikult suhelda), Pedagoogiline tehnika on kombinatsioon järgmistest oskustest ja võimetest: valida õpilastega suhtlemisel õige stiil ja toon; kontrollida oma tähelepanu; tempotaju; õpetaja kõnekultuuri arendamine (sõnaoskus, õige diktsioon, õige hingamine ning õiged näoilmed ja žestid); oma keha kontrollimine, lihaspingete leevendamine õppeprotsessi ajal; vaimse seisundi reguleerimine (põhjustada "nõudmisel" üllatust, rõõmu, viha jne. .), intonatsioonitehnikate valdamine erinevate tunnete väljendamiseks.

Õpetaja kutsepädevuse mõiste

Õpetaja elukutse, nagu me juba märkisime, on ühtaegu muutev ja juhitav. Ja selleks, et juhtida isiklikku arengut, peate olema pädev. Õpetaja ametialase pädevuse mõiste väljendab seega tema teoreetilise ja praktilise valmisoleku ühtsust õppetegevuse läbiviimiseks ning iseloomustab tema professionaalsust.

Konkreetse eriala õpetajakoolituse sisu esitatakse kvalifikatsioonitunnusena - õpetajapädevuse normatiivses mudelis, mis kajastab erialaste teadmiste, oskuste ja vilumuste teaduslikult põhjendatud koostist. Kvalifikatsiooni omadused - see on sisuliselt üldistatud nõuete kogum õpetajale tema teoreetilise ja praktilise kogemuse tasemel.

Üldiselt psühholoogilised ja pedagoogilised teadmised määratud õppekavadega. Psühholoogiline ja pedagoogiline valmisolek hõlmab teadmisi metoodilised alused ja pedagoogika kategooriad; sotsialiseerumise ja isiksuse arengu mustrid; hariduse ja koolituse olemus, eesmärgid ja tehnoloogiad; seadused vanusega seotud anatoomilis-füsioloogilised ja vaimne areng lapsed, teismelised, noored. See on õpetaja-kasvataja humanistliku suunitlusega mõtlemise aluseks. Psühholoogilised, pedagoogilised ja eri(aine)teadmised on erialase kompetentsuse vajalik, kuid mitte mingil juhul piisav tingimus. Paljud neist, eelkõige teoreetilised, praktilised ja metoodilised teadmised, on intellektuaalsete ja praktiliste oskuste eelduseks.

Pedagoogiline oskus - See on järjestikuste toimingute kogum, millest osa saab automatiseerida (oskused), mis põhineb teoreetilistele teadmistele ja on suunatud harmoonilise isiksuse kujunemise probleemide lahendamisele. Selline arusaam pedagoogiliste oskuste olemusest rõhutab teoreetiliste teadmiste juhtivat rolli tulevaste õpetajate praktilise valmisoleku kujunemisel, teoreetilise ja praktilise koolituse ühtsust, pedagoogiliste oskuste mitmetasandilisust (reproduktiivsest loomingulisuseni) ja võimalus neid täiustada üksikute toimingute automatiseerimise teel.

Lõpuks võimaldab selline arusaam pedagoogilise oskuse olemusest mõista selle sisemist struktuuri, s.t. tegevuste (oskuste komponentide) kui suhteliselt iseseisvate eraoskuste vastastikune seos. See omakorda avab võimaluse nii erinevate pedagoogiliste oskuste kombineerimiseks erinevatel alustel kui ka nende tinglikuks lagundamiseks praktilistel eesmärkidel. Näiteks võib „vestluse läbiviimise“ oskuse jagada osadeks: määrata teema, mis peegeldab kõige adekvaatsemalt õpilaste huve ja vajadusi ning võtab samal ajal arvesse klassi ees seisvaid juhtivaid kasvatusülesandeid; valida sisu, valida õppevormid, meetodid ja vahendid, arvestades õpilaste vanust ja spetsiifilisi tingimusi; koostada plaan (kontuurplaan) jne. Täpselt samamoodi saab lagundada mis tahes muid oskusi.

Elu reaalses maailmas on äärmiselt muutlik. Ilma olulised muutused hariduses on võimatud dramaatilisi muutusiõpetaja professionaalne teadvus. Tekkinud on palju uusi teadmisi ja mõisteid, mis on kaasaegsele õpetajale vajalikud. Üks neist mõistetest on pädevus. Mis see on, kuidas me seda ette kujutame. Pädevus on õpetaja võime ebakindluse olukorras tegutseda. Mida suurem on ebakindlus, seda suurem on see võime.

Kaasaegse õpetaja pädevusmudelit saab esitada selle elementide kompositsiooni kujul.

• Väärtused, põhimõtted ja eesmärgid.
• Professionaalsed omadused.
• Võtmepädevused.
• Pedagoogilised meetodid, meetodid ja tehnoloogiad.
• Professionaalsed ametikohad.

Pädevuspõhine lähenemine.

See tähendab, et rakendada kompetentsipõhist lähenemist. Erinevalt traditsioonilisest lähenemisest kompetentsipõhine lähenema haridust põhineb järgmistel põhimõtetel:

• Haridus eluks, edukaks sotsialiseerumiseks ühiskonnas ja isiklikuks arenguks.

· Hindamine, et anda õpilasele võimalus oma õpitulemusi planeerida ja neid pideva enesehindamise käigus parandada

• Mitmekesisus erinevad kujudõpilaste iseseisva, sisuka tegevuse korraldamine lähtuvalt nende enda motivatsioonist ja vastutusest tulemuse eest.

Laadi alla:

Eelvaade:

Munitsipaalhariduse eelarveasutus

Magdagachinskaya keskmine keskkooli №2

Õpetaja ametialane pädevus föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete rakendamise tingimusena.

Koostaja: Nadežda Pavlovna Kuznetsova

Algkooli õpetaja

2011. aastal

Sissejuhatus

On selline legend.

„Tuhandeid aastaid tagasi nägi Jumal, et inimeste pahed paljunevad, ja otsustas neid aidata. Ta kutsus kõrged vaimud ja ütles: „Inimesed on eksinud. Mida ma peaksin tegema? Üks vaim tegi ettepaneku inspireerida inimestele prohvetlikku unenägu, teine ​​- saata taevast mannat, kolmas - vett Jumalalt. Ja ainult neljas Kõrge Vaim ütles: "Pange igasse inimesesse teadmistejanu ja andke talle õpetaja."

Riigis, ühiskonnas toimuvad muutused, prioriteedi elluviimine riiklik projekt“Haridus” seab kaasaegsele õpetajale uued nõudmised. Milline ta on, tänapäevane õpetaja? Sellele küsimusele on võib-olla raske üheselt vastata. See on inimene, kes suudab luua tingimused arenguks loovus, arendada õpilastes soovi teadmiste loova taju järele, õpetada neid iseseisvalt mõtlema, iseseisvalt materjali õppimise käigus endale küsimusi sõnastama, oma vajadusi täielikumalt realiseerima, tõsta ainete õppimise motivatsiooni, julgustada nende individuaalseid kalduvusi ja andeid. Kaasaegne õpetaja otsib pidevat loomingulist otsingut, aga ka vastust praegusele probleemsele küsimusele "mida koolilastele õpetada?" Kaasaegne õpetaja ühendab endas armastuse oma töö ja õpilaste vastu, ta teab, kuidas mitte ainult lapsi õpetada, vaid on võimeline ka oma õpilastelt õppima. Kaasaegne õpetaja peab kõige rohkem tuvastama parimad omadused, iga lapse hinges juurdunud, julgustada lapsi saama omandatud teadmistest rõõmu, et nad kooli lõpetades teadvustaksid selgelt oma kohta ühiskonnas ja saaksid selle heaks töötada ning oleksid valmis osaleda meie ühiskonna praeguste ja tulevaste probleemide lahendamisel. Kaasaegne õpetaja on professionaal. Õpetaja professionaalsuse määrab tema kutsesobivus; professionaalne enesemääramine; enesearendamine, s.t. kutsetegevuseks vajalike omaduste sihipärane kujundamine endas. Iseloomulikud tunnused kaasaegne õpetaja, õpetajad-meistrid on pidev enesetäiendamine, enesekriitika, eruditsioon ja kõrge töökultuur. Õpetaja professionaalne kasv on võimatu ilma eneseharimisvajadusteta. Kaasaegse õpetaja jaoks on väga oluline mitte kunagi sellega peatuda, vaid liikuda edasi, sest õpetajatöö on suurepärane piiritu loovuse allikas. "Ära piira ennast. Paljud inimesed piirduvad sellega, mida nad arvavad, et nad suudavad. Saate saavutada palju rohkem. Sa pead lihtsalt uskuma sellesse, mida teed.” (Mary Kay Ash). Kaasaegsele õpetajale on tema elukutse eneseteostuse võimalus, rahulolu ja tunnustuse allikas. Kaasaegne õpetaja on inimene, kes suudab naeratada ja tunda huvi kõige selle vastu, mis teda ümbritseb, sest kool on elus seni, kuni õpetaja on lapsele huvitav.

Mis on õpetaja töös kõige tähtsam? Teadmised, oskused, võimed? Kognitiivne tegevus lapsed? Inimlik suhtlemine? Enda kui indiviidi täiustamine?...

Elu reaalses maailmas on äärmiselt muutlik. Olulised muutused hariduses on võimatud ilma põhimõtteliste muutusteta õpetaja professionaalses teadvuses. Tekkinud on palju uusi teadmisi ja mõisteid, mis on kaasaegsele õpetajale vajalikud. Üks neist mõistetest on pädevus. Mis see on, kuidas me seda ette kujutame, seda arutatakse.

1 . Pädevuse mõiste.

Pädevus on õpetaja võime tegutseda ebakindluse olukorras. Mida suurem on ebakindlus, seda suurem on see võime.

Under erialane pädevus Seoses pedagoogilise tegevusega mõistetakse õpetaja isiksuse ja professionaalsuse lahutamatut omadust, mis määrab tema võime konkreetsetes reaalsetes olukordades tõhusalt lahendada pedagoogilises tegevuses tekkivaid professionaalseid probleeme. Samal ajal peab õpetaja kasutama oma teadmisi, oskusi, kogemusi, eluväärtusi ja moraalseid juhtnööre, oma huve ja kalduvusi.

2.Õpetaja pädevusmudel.

Kaasaegse õpetaja pädevusmudelit saab esitada selle elementide kompositsiooni kujul.

• Väärtused, põhimõtted ja eesmärgid.
• Professionaalsed omadused.
• Võtmepädevused.
• Pedagoogilised meetodid, meetodid ja tehnoloogiad.
• Professionaalsed ametikohad.

Väärtused (see hõlmab neid hinnanguid ja ideid, mis on õpetajast teadlikud ja tema meelest määravad tema tegevuse maksimaalsed väärtuspiirid):

• õpilase vabadus olla tema ise;
• igal inimesel on oma "täiuslikkus";
• aidata igal õpilasel muuta tema individuaalsed anded sotsiaalselt viljakaks;
• iga õpilase individuaalne areng vastab tema võimetele, huvidele ja võimalustele;
• inimene õpib ainult seda, mis vastab tema võimetele, huvidele ja mida ta peab enda jaoks kasulikuks;
• olla edukas kaasaegne ühiskond, peab koolilõpetaja omama vastavaid võtmepädevusi;
• õpilasele kultuuritraditsiooni tutvustamine, mis saab tema arengule maksimaalselt kaasa aidata.

Professionaalsed omadused:

Õpetaja ametialased pädevused

Õpetaja põhipädevus seisneb oskuses korraldada sellist haridust, arenduskeskkond, milles on võimalik saavutada lapse kasvatustulemusi, mis on sõnastatud võtmepädevustena (KC). Oskab õppetööd korraldada nii, et see tekitaks huvi, soovi koos mõelda ja arutleda, esitada originaalseid küsimusi, näidata iseseisvat mõtlemist, sõnastada ideid ja väljendada mitmekülgseid seisukohti. Nii et see motiveerib õpilasi kõrgematele saavutustele ja intellektuaalsele kasvule. Võime esile tuua need olukordade omadused, mida iga õpetaja peaks suutma organiseerida, et luua klassiruumis “arengukeskkond”.

3. Kompetentsipõhine lähenemine.

Ilmselgelt peab õpetaja oma õpetatavaid pädevusi valdama!See tähendab, et rakendada kompetentsipõhist lähenemist. Erinevalt traditsioonilisest lähenemisestkompetentsipõhine lähenemine hariduses põhineb järgmistel põhimõtetel:

• Haridus eluks, edukaks sotsialiseerumiseks ühiskonnas ja isiklikuks arenguks.
• Hindamine, et anda õpilasele võimalus oma õpitulemusi planeerida ja neid pideva enesehindamise käigus parandada
• Õpilaste iseseisva, sisuka tegevuse korraldamise erinevad vormid lähtuvalt nende enda motivatsioonist ja vastutusest tulemuse eest.

Standardi alusel eeldatakse isikuomaduste kujunemistlõpetaja (“lõpetaja portree algkool"), näiteks:

• Uudishimulik, huvitatud, aktiivselt maailma avastav
• Õppimisvõimeline, oma tegevust organiseerimisvõimeline
• Perekonna ja ühiskonna väärtuste, iga rahva ajaloo ja kultuuri austamine ja aktsepteerimine
• Armastades oma kodumaad
• Sõbralik, suudab partnerit kuulata ja ära kuulata, austab enda ja teiste arvamusi
• Valmis tegutsema iseseisvalt ja vastutama oma tegude eest
• Tervisliku ja turvalise eluviisi põhitõdede tundmine

Elukestva õppe kontseptsiooni eesmärkidele tuginemine võimaldab välja selgitada kõige olulisemad jätkuõppeks vajalikud individuaalsed pädevused. Nende hulka kuuluvad:

• Suhtlemispädevus
• Infopädevus
• Probleemide lahendamise pädevus.

Pädevus ei piirdu õppimisega. See seob õppetunni ja elu, on seotud hariduse ja klassivälise tegevusega. Pädevuse alus on iseseisvus. Lapse iseseisvus on ka alghariduse järgu peamine tulemus.

4.Arengukeskkonna loomine.

Haridussituatsioonide tunnused, mida iga õpetaja peaks suutma korraldada, et luua klassiruumis "arengukeskkond"

• Õpilaste motiveerimine konkreetset tööd või tegevust ellu viima.
• Iseseisev, motiveeritud akadeemiline tööõpilane, tegevus (erinevate tööde iseseisev teostamine, in
  protsess, mille käigus kujunevad oskused, kontseptsioonid, ideed - otsing vajalikku teavet, oma tegevuse kavandamine ja elluviimine, töö eesmärgi teadvustamine ja vastutus tulemuse eest).
• Rakendamine õpilaste poolt iseseisev valik(teemad, eesmärgid, ülesande raskusaste, töö vormid ja meetodid jne).
• Grupi saadavus projektitööõpilased (teemade ja probleemide väljaselgitamine, vastutuse jaotus, planeerimine, arutelu, hindamine ja tulemuste reflekteeriv arutelu).
• Laste osalemine erinevaid vorme arutelud.
• Mõistete kujundamine ja nende põhjal oma tegevuse korraldamine.
• Hindamissüsteem, mis võimaldab ja aitab õpilastel planeerida oma tulevasi õpitulemusi, hinnata oma saavutuste taset ja neid parandada.

Õpetaja võimalikud tegevused, mis on suunatud arengukeskkonna loomisele

• Tasu, kui proovite midagi ise teha.
• Näidake pühendumust õpilaste edule eesmärkide saavutamisel.
• Julgustage püstitama väljakutseid pakkuvaid, kuid realistlikke eesmärke.
• Julgustage teid väljendama oma seisukohta, mis erineb teiste vaatepunktist.
• Julgustage teid proovima teisi mõtte- ja käitumisviise.
• Kaasake õpilasi erinevatesse tegevustesse, mis arendavad nende erinevaid võimeid.
• Loo erinevaid motivatsioonivorme, mis võimaldavad kaasata erinevaid õpilasi motiveeritud tegevustesse ja säilitada nende aktiivsust.
• Võimaldab teil oma arusaamade ja kultuurimustrite põhjal luua maailmast pildi.
• Loo tingimused initsiatiivi võtmiseks enda ideedest lähtuvalt.
• Õppige mitte kartma väljendada oma arusaama probleemist. Eriti juhtudel, kui see erineb enamuse arusaamast.
• Õppige küsimusi esitama ja ettepanekuid tegema.
• Õppige kuulama ja püüdke mõista teiste arvamusi, kuid austage õigust nendega mitte nõustuda.
• Õppige mõistma teisi inimesi, kellel on erinevad väärtused, huvid ja võimed.
• Õppige kindlaks määrama oma seisukoht arutatava probleemi suhtes ja oma rolli rühmatöös.
• Et õpilased mõistaksid täielikult oma töö tulemuste hindamise kriteeriume.
• Õppige oma tegevusi ja nende tulemusi teadaolevate kriteeriumide järgi ise hindama.
• Õppige töötama rühmas, mõistma, milline on lõpptulemus oma osa tööst tehes.
• Näidake, mis on keskmes tõhus töö rühmad.
• Laske õpilastel lõpptulemuse eest vastutada.
• Võimaldage õpilastel leida oma huvidele ja võimetele vastav koht kollektiivsetes tegevustes.
• Jagage õpilastega oma mõtteid, tundeid, ootusi seoses probleemi, teema või arutatava teemaga. konkreetne olukord nende tegevust.
• Näidake õpilastele, kuidas nad saavad ise õppida ja midagi uut välja mõelda.
• Toetage õpilasi, kui nad teevad vigu ja aidake neil nendega toime tulla.
• Näidake mis tahes teadmiste suhtelisust ja seost nende loojate väärtuste, eesmärkide ja mõtteviisidega.
• Näidake õpilastele, et teadlikkus sellest, et ma millestki "ei tea", "ei saa" või "ei saa aru", ei ole mitte ainult häbiväärne, vaid
  esimene samm "teadmiseks", "saab" ja "mõistmiseks".

Kompetentsi paradoks:

Pädevus (tõhusad teadmised) avaldub väljaspool õpisituatsioone, ülesannetes, mis erinevad nendest, mille käigus need teadmised omandati.

6.Kaasaegse õpetaja põhipädevused.

Kaasaegse õpetaja põhipädevused

• Olge võimeline õppima koos õpilastega, kaotades oma "hariduslüngad".
• Oskab planeerida ja korraldada õpilaste iseseisvat tegevust (aitab õpilasel oskuste/pädevuste keeles määrata eesmärke ja õppetulemusi).
• Oskab õpilasi motiveerida, kaasates neid erinevatesse tegevustesse, mis võimaldavad arendada vajalikke pädevusi;
• Tea, kuidas "lavastada" haridusprotsess, kasutades erinevaid tegevuste korraldamise vorme ning kaasates erinevaid õpilasi erinevat tüüpi töödesse ja tegevustesse, arvestades nende kalduvusi, individuaalseid iseärasusi ja huve.
• Suuda võtta eksperdi seisukoht õpilase üles näidatud pädevuste osas erinevat tüüpi tegevusi ja hindama neid sobivate kriteeriumide alusel.
• Osata märgata õpilase kalduvusi ja vastavalt neile määrata talle sobivaim õppematerjal või tegevust.
• Omab disainmõtlemist ning oskab organiseerida ja juhtida õpilaste rühmaprojektitegevusi.
• Omab uurimuslikku mõtlemist ja organiseerimisvõimet uurimistööõpilasi ja seda juhtida.
• Kasutage hindamissüsteemi, mis võimaldab õpilastel oma saavutusi adekvaatselt hinnata ja neid parandada.
• Suuda reflekteerida oma tegevusi ja käitumist ning osata seda õppeprotsessi käigus õpilaste seas korraldada.
• Oskab organiseerida õpilaste kontseptuaalset tööd.
• Osata tunde läbi viia dialoogi- ja arutelurežiimis, luues õhkkonna, milles õpilased soovivad avaldada oma kahtlusi, arvamusi ja seisukohti käsitletava teema kohta, arutledes mitte ainult omavahel, vaid ka õpetajaga, nõustudes sellega, et ka enda seisukohta saab kahtluse alla seada ja kritiseerida.
• oma arvutitehnoloogiad ja kasutada neid õppeprotsessis.

Pädev isik Väljakujunenud isiksus, kes on võimeline võtma vastutust erinevaid olukordi. Pädevus eeldab oskust: otsida (küsitleda keskkonda, konsulteerida, hankida infot), mõelda (osuda kaitsta oma seisukohta, kujundada oma arvamust), teha koostööd (töötada rühmas, pidada läbirääkimisi, lahendada konflikte) kohaneda (järjekindlalt raskustele vastu seista). , leidke uusi lahendusi)

Kaasaegse õpetaja pädevusmudel väärtused, põhimõtted, eesmärgid. . professionaalsed omadused Võtmepädevused pedagoogilised meetodid, meetodite ja tehnoloogiate ametikohad

Tehnoloogiline pädevus Teadmiste blokk Pedagoogiline tehnoloogia Kogemus Ametialane pädevus

Pädevuspõhine lähenemine Haridus eluks, edukaks sotsialiseerumiseks ühiskonnas ja isiklikuks arenguks

Erinevad organiseerimisvormid Isiklik areng Hindamine arengu planeerimiseks, enesehindamine Enda motivatsioonist ja tulemuste eest vastutamisest lähtuvad tegevused Kompetentsipõhine lähenemine

Põhikoolilõpetaja kuvand Uudishimulik, huviline, aktiivselt maailma avastav Õppimisvõimeline, oma tegevust organiseerimisvõimeline Austades ja aktsepteerides perekonna ja ühiskonna väärtusi, iga rahva ajalugu ja kultuuri Armastav oma kodumaad Sõbralik, võimekas kuulama ja kuulma oma partnerit, austades enda ja teiste arvamusi Valmis iseseisvalt tegutsema ja oma tegude eest vastutama Omades arusaama tervisliku ja turvalise eluviisi põhitõdedest

Pädevuste maailmas Pädevus on inimese valmisolek tegutseda ebakindlates olukordades Võtmepädevused on universaalsed, rakendatavad erinevates elusituatsioonid: 1. infopädevus; 2. suhtlemisoskus; 3. probleempädevus.

Õpetaja peab olema ettevaatlik: harjumusest, pidades ennast oma õpilaste peamiseks ja ainsaks teadmiste allikaks; idee, et probleemide "õigeks" ja "valesti" lahendamiseks on üks kord ja igaveseks määratletud viisid; Edastage tema kogemusi ja harige selle põhjal, kuidas teda ennast kasvatati. Väiksemad reeglid ja juhised.

võimed teadmised ja oskused pädevus

Kompetentsi paradoks: Pädevus (efektiivsed teadmised) avaldub väljaspool õpisituatsioone, ülesannetes, mis ei ole sarnased nende teadmiste omandamisega.

Õpetaja põhipädevused Suuta õppida koos õpilastega, sulgedes iseseisvalt oma “haridusaugud”. Oskab planeerida ja korraldada õpilaste iseseisvat tegevust (aitab õpilasel oskuste/pädevuste keeles määrata eesmärke ja õppetulemusi). Oskab õpilasi motiveerida, kaasates neid erinevatesse tegevustesse, mis võimaldavad arendada vajalikke pädevusi; Oskama õppeprotsessi “lavastada”, kasutades erinevaid tegevuste korraldamise vorme ning kaasates erinevaid õpilasi erinevat tüüpi töödesse ja tegevustesse, arvestades nende kalduvusi, individuaalseid iseärasusi ja huve. Oskama asuda eksperdi positsioonile õpilase poolt erinevat tüüpi tegevustes üles näidatud kompetentside suhtes ja neid sobivate kriteeriumite alusel hinnata. Osata märgata õpilase kalduvusi ja nende järgi määrata talle sobivaim õppematerjal või tegevus. Omab disainmõtlemist ning oskab korraldada ja juhtida õpilaste rühmaprojektitegevusi. Omab uurimuslikku mõtlemist, oskab korraldada ja juhtida õpilaste uurimistööd. Kasutage hindamissüsteemi, mis võimaldab õpilastel oma saavutusi adekvaatselt hinnata ja neid parandada. Suuda reflekteerida oma tegevusi ja käitumist ning osata seda õppeprotsessi käigus õpilaste seas korraldada. Oskab organiseerida õpilaste kontseptuaalset tööd. Osata tunde läbi viia dialoogi- ja arutelurežiimis, luues õhkkonna, milles õpilased soovivad avaldada oma kahtlusi, arvamusi ja seisukohti käsitletava teema kohta, arutledes mitte ainult omavahel, vaid ka õpetajaga, nõustudes sellega, et ka enda seisukohta saab kahtluse alla seada ja kritiseerida. Omada arvutitehnoloogiaid ja kasutada neid õppeprotsessis.

RÄÄKISIME ENNE: oskuste lai ülekandmine oskuste üldistamine süsteemne teadmine funktsionaalne kirjaoskus

NÜÜD ÜTLEME: üldhariduslikud oskused, aineülesed teadmised, hariduslik iseseisvus, oskus ennast õpetada

MIDA TEHA? standardvastuste komplekt: makske õpetajatele rohkem. Pühendage rohkem tunniaega lugemisele. Vähendage klasside suurust. Pakkuda koolidele raamatukogud, arvutiklassid jne. Koolitage paremini õpetajaid. ……………………………………..

Võtmesõnad: otsingualgatus praktiline tegevus eksperiment meeskonnatöö alamääratlus vastuolud erinevatel seisukohtadel

Kaasaegse õpetaja eesmärk: õpetada lapsi, kes on pädevad, oskavad ülesandeid püstitada, iseseisvalt vastu võtta vajalikke meetmeid selle lahendamiseks ja nende elluviimiseks. Sina ja mina peame neile kõike seda õpetama ja see on võimalik ainult siis, kui oleme ise oma ametialases tegevuses pädevad.

Ja personalijuhtimine on töötajate kompetents ja kvalifikatsioon. Erialased kompetentsid on ring professionaalsed küsimused, milles inimene on hästi orienteeritud. Praegu peetakse ühiskonnas kõige nõutumaks töötajaid, kellel on sügav professionaalne ja isikuomadused. Kaasaegses maailmas valitsevad olukorrad ei nõua mitte spetsiifilisi teadmisi, vaid inimeste kvalifikatsiooni ja kirjaoskust.

Igapäevakasutuses kasutatakse koos mõistega “kompetents” mõisteid “kvalifikatsioon” ja “ametialane pädevus”. Pärast nende määratluste sisu analüüsimist võime järeldada, et need erinevad mahu, koostise ja struktuuri poolest. Sõna "pädevus" sisu kõige vastuvõetavamaks tõlgenduseks peetakse järgmist:

Teadmiste süsteem tegevuses;

Oskus praktikas realiseerida oma potentsiaali tegevusteks erialal ning olla teadlik vastutusest selle tulemuste eest ja vajadusest oma töös täiustada.

Arvestades õpetaja erialaseid pädevusi, eristatakse järgmisi komponente:

Motivatsioon-tahteline, sh väärtushinnangud, soov töötada lastega, motivatsioon õppida uusi töövorme ja -meetodeid;

Funktsionaalne, mida iseloomustab teadmiste ja oskuste olemasolu, pedagoogiliste tehnoloogiate valdamine;

Suhtlusvõime - oskus suhelda, suhelda, selgelt ja selgelt õpilastele või õpilastele ideid edastada, ärilise suhtluse valdamine;

Peegeldav - võime analüüsida oma töö tulemusi, et teha kindlaks professionaalse ja isikliku kasvu potentsiaal, erinevat tüüpi saavutused.

Professionaalsete kompetentside kujunemine on isiksuse aluseks, mis on oma olemuselt integreeriv ja mida käsitletakse tervikuna; nende eeldused kujunevad juba staadiumis kutseõpe kõrg- või keskeriõppes õppeasutus. Kursuse ümberõppe kursuste läbimist tuleks käsitleda kui pädevuse arendamise ja süvendamise protsessi.

Erialane pädevus on spetsialisti isiksuse üks olulisemaid komponente. Praegu pööratakse haridussüsteemis suurt tähelepanu kvalifitseeritud töötajate koolitamisele.

IN viimastel aastatel Suurenenud on erihariduseta inimeste sissevool. Madal palgad, suurem vastutus laste tervise eest, kohustuste ulatuse suurenemine ei aita kaasa personali täiendamisele töötajatega. kõrge rakendamine uus FGS hariduses nõuab kohalolekut nii koolides kui ka eelkoolides haridusasutused kõrge erialase kompetentsiga inimesed, kelle kujundamiseks on välja töötatud kraadiõppe spetsialiseeritud koolituste võrgustik.