Abi Tele2-st, tariifid, küsimused

1. On teada, et 20. saj. erinevates teaduse ja kunsti valdkondades (matemaatikas, bioloogias, filosoofias, filoloogias, maalikunstis, arhitektuuris jm) hääbusid paljud vene teadlaste ja kultuuritegelaste väärtuslikud ideed ja algatused nõukogude totalitarismi umbses õhkkonnas, kuid pälvisid tunnustuse ja arengu. läänes ja aastakümneid hiljem naasevad nad taas Venemaale. See kehtib suurel määral ka meetodi kohta keeleline eksperiment, mille tohutut rolli rõhutas 20. aastatel visalt A.M. Peshkovsky ja eriti L.V. Štšerba. "Olles teinud mingisuguse oletuse selle või teise sõna tähenduse, selle või teise vormi, selle või teise sõnamoodustuse või -moodustuse reegli kohta jne, peaksite proovima, kas on võimalik öelda mitmeid erinevaid fraase (mis võib korrutada lõputult), kasutades seda reeglit.<...>Eksperimendi kasutamise võimalus seisneb elavate keelte uurimise tohutus eelises – teoreetilisest vaatenurgast” (Shcherba 1974: 32).

Sünkroonuuringute eksperimenteerimise vajadust tunnistavad ilmselt kõik vene keeleteadlased, kuid tegelikult ei kasutata selle meetodi võimalusi veel piisavalt. Välisuurimused grammatika, semantika ja pragmaatika vallas on reeglina mitmete hoolikalt valitud näidete ja saadud tulemuste tõlgendamise katsete jada. Venemaal töötage edasi kaasaegne keel erineb selles osas vähe teostest ajalugu Keel: mõlemad pakuvad suuri näidete loetelusid uuritud tekstidest ja nimekirja suurust peetakse tõendiks kujundatava seisukoha õigsuse kohta. See jätab tähelepanuta tõsiasja, et päristekstides on analüüsitav nähtus sageli moonutatud kokkupuude täiendavate teguritega. Unustame A.M. hoiatuse. Peshkovsky, kes märkis, et oleks viga näha näiteks ametiühingus Ja distributiivse, põhjus-tagajärg, tingimusliku tagajärje, adversatiivi jne eksponent. suhted; see tähendaks, et "sidesõna tähendus hõlmab lihtsalt kõike, mida on võimalik välja tuua selle ühendatavate lausete materiaalsest sisust" (Peshkovski 1956: 142). Sel juhul satub keeleuurija keemiku positsiooni, kes metalli keemiliseks analüüsiks võtaks selle maagist erineva mineraalse koostisega tükke ja omistaks täheldatud erinevused metallile endale. Ilmselgelt võtab keemik oma katse jaoks puhta metalli, mis ei sisalda lisandeid. Samuti tuleb opereerida hoolikalt valitud näidetega, mis võimalusel välistavad täiendavate tegurite mõju, ning nende näidetega katsetada (näiteks sõna asendamine selle sünonüümiga, kõneakti tüübi muutmine, fraasi laiendamine, mis on tingitud diagnostiline kontekst jne).

5. Eksperiment peaks saama tänapäeva keelt õppivale keeleteadlasele sama tavaliseks töömeetodiks kui näiteks keemikule. See, et see lingvistilises uurimistöös tagasihoidliku koha hõivab, pole aga sugugi juhuslik. Eksperiment nõuab teatud oskusi ja märkimisväärset pingutust. Seetõttu tundub meile, et eriti oluline on kasutada eksperimentaalset materjali, mis on juba olemas, "jalgade all". Me mõtleme keelemäng.
Paradoksaalne fakt: keeleeksperimenti kasutatakse palju laiemalt kui keeleteadlasi (palju sajandeid, kui mitte aastatuhandeid) kõlarid ise– kui nad mängivad kõnevormiga.
Näide on O. Mandelstami katsete seeria koos asesõnaga selline mis näitab kõrget kvaliteeti (nt. ta on nii tugev). Siin on read ühest nooruslikust luuletusest aastast 1909:

Mulle anti keha – mida sellega peale hakata?
Nii üks ja nii minu.

Siin on mõnevõrra ebatavaline asesõnade kombinatsioon selline omadussõnaga vallaline ja eriti asesõnaga minu. Kombinatsioon nii minu oma tundub vastuvõetav, kuna tähenduselt on see lähedane "täiesti normaalsetele" kombinatsioonidele nagu nii kallis. Mandelstam ise tajus aga selgelt selle kombinatsiooni ebatavalisust ja kasutas seda korduvalt humoorikates luuletustes, omamoodi autoparoodias:

Mulle on antud kõht, mida sellega teha?
Nii näljane ja nii minu oma? (1917)

(Koomiline efekt tekib teema enda kitsendamisel ja vähendamisel, taandades selle kõhuprobleemidele.)

Ära ole kurb
Mine trammi peale
Nii tühi
See on kaheksas. (umbes 1915)

Koomilise efekti põhjustab asesõna kombinatsioon selline numbriga kaheksas, mida on kvalitatiivse omadussõnana raske mõista. Kollokatsioon seega kaheksas anomaalne, kuid mitte mõttetu: mängu tulemusena tekib uus tähendus. Fakt on see, et erinevalt esimestest, "prestiižsetest", esiletõstetud numbritest (vt. esimene kaunitar, esimene mees külas, esimene asi) number kaheksas– valimata, “tavaline” ja seega kombinatsioon seega kaheksas omandab tähenduse "nii tavaline, tavaline".

Lause pind ja sügav struktuur

Pinna struktuur

Keeleline termin, mis tähistab suulisi või kirjalikke ütlusi, mis on tekkinud süvastruktuurist pärast üldistus-, moonutus-, väljajätmisoperatsioone jne.

NÄIDE. Iga keele pinnastruktuur, mis peegeldab ajaloolise arengu iseärasusi, määrab ühest keelest teise mitmetähendusliku tõlke võimaluse. Näiteks mõiste “rauddistsipliin” sõnasõnaline tõlge vene keelest osseetia omab vene keelele vastupidist tähendust, kuna vene keeles vastandub raud kui kõvem kaudselt puidule ja osseetia keeles pehmemale terasele.

Granovskaja R.M., Praktilise psühholoogia elemendid, Peterburi, “Svet”, 1997, lk. 251.

Erinevatel tasanditel – helitase, sõnatasand, lausetasand, lõigutasand jne. – kehtivad erinevad seadused. Andmebaas arvukate ajakirjanduslike, populaarteaduslike jne konstrueerimise vormide kohta. mitme lõigu tasemel tekstid koguti arvutiprogrammi “Techniques of Journalism & PR”.

Generatiivne grammatika

20. sajandi 1950. aastatel tekkinud keeleteaduse suund, mille rajajaks on Ameerika keeleteadlane Noam Chomsky.

Lähenemisviis põhineb ideel piiratud reeglistikust (tehnikatest), mis genereerivad kõik keele õiged laused.

Seega ei kirjelda lähenemine keelt „nagu on”, nagu seda tegi traditsiooniline lingvistika, vaid kirjeldab keele modelleerimise protsessi.

Sügav struktuur

Täielik keeleline vorm, konkreetse väite (sõnumi) terviklik sisu, millest näiteks pärast üldistusi, väljajätmisi ja moonutusi tekib igapäevasuhtluses kasutatav “pinnastruktuur”.

Erinevaid keeli analüüsides viitas Noam Chomsky (N. Chomsky), et on kaasasündinud "süvastruktuurid", mis on erinevates keeltes ühesugused. Selliseid struktuure on suhteliselt vähe ja just need võimaldavad tõlkida tekste ühest keelest teise, kuna need salvestavad üldiseid mõtete ja väidete konstrueerimise mustreid.

NÄIDE. „Näitena süvastruktuuri üleminekust pindstruktuurile kõneproduktsiooni käigus käsitles N. Chomsky lauset (9), mis tema arvates koosneb kahest süvastruktuurist (10) ja (11):

(9) Tark on aus.

(10) Inimene on aus.
(11) Mees on tark.

Pindstruktuuri süvastruktuurist “väljatoomiseks” sooritab inimene Chomsky järgi järjestikku järgmisi toiminguid: asendab subjekti teise rühma sõnaga mis (tark, aus inimene); jätab, mille (inimene on tark, aus); mees korraldab ümber ja on tark (tark on aus); asendab omadussõna tark lühivormi täisvormiga - ja saab pinnastruktuuri.

N. Chomsky tutvustab mitmeid reegleid süvastruktuuri üleminekuks pinnastruktuuriks (asendamise, permutatsiooni reeglid, mõne elemendi meelevaldne kaasamine, teiste elementide välistamine jne) ning pakub välja ka 26 teisendusreeglit (passiviseerimine). , asendus, permutatsioon, legatsioon, lisand, ellips jne)".

NLP juhend: mõistete seletav sõnastik // Koost. V.V. Morozov, Tšeljabinsk, “A Milleri raamatukogu”, 2001, lk. 226-227.

Süvastruktuur moodustab lause tähenduse ja pindstruktuur on selle tähenduse kirjalik või heliline kehastus.

NÄIDE. «Võib öelda, et keel on alati meist targem, sest see sisaldab ja akumuleerib kogu inimkonna kogemust. See on üldiselt peamine kogemustepatarei. Teiseks, mõistja, tuues oma olukorra, saab alati aru vastavalt sellele olukorrale ja näeb tekstis sageli rohkem või teisiti kui autor. Selliseid olukordi on minuga juhtunud rohkem kui korra, kui inimesed tulid ja ütlesid, et sellises ja sellises teoses ma kirjutasin nii ja naa. Ma olin üllatunud. Nad võtsid teksti ja hakkasid mulle näitama, et mul on see tõesti seal kirjas. Ja kui ma nende positsioonile asusin, olin sunnitud tunnistama, et see oli seal kirjas. Aga ma ei pannud seda sinna teadlikult, refleksiivselt. Meie tekstis on sageli palju asju, mida me isegi ei kahtlusta. Ja see ilmneb mõistmisprotsessi kaudu.

Shchedrovitsky G.P., Organisatsiooniline mõtlemine: ideoloogia, metoodika, tehnoloogia. Loengute kursus / Arhiivist G.P. Shchedrovitsky, 4. köide, M., 2000, lk. 134.

NÄIDE. "Kui kiusaja teile tänaval vastu astub, on tal ette kindel "stsenaarium" - tulevase käitumise vaimne mall nii enda kui ka potentsiaalse "ohvri" jaoks (sellise "stsenaariumi" sisu on reeglina kergesti arvutatav). Samas on kiusaja eelnevalt välja arvutanud, kuidas käituda, kui keeldud teda suitsetamast (“Kui kahju, lits?!”). Seal on ka mall juhuks, kui annad mulle sigareti (“Mis, sa pätt, kas sa annad mulle toores?!”). Isegi kõige ootamatumal juhul näib see olevat - ja see on mall ("Kelle sa saatsid?"). Seetõttu on vaja murda kõik ja igasugused suhtlusmustrid.

Tegelik juhtum:

Mees, kas sa tahad täppi silma?

Persse, sitapea, võmmid on mu sabas.

Ja mõlemad läksid eri suundades. Teise fraasi (antud juhul süvastruktuuri - sõnastikutoimetaja märkus) semantika on järgmine: "Ma ise olen lahe, ärge puudutage mind, aga nad kiusavad mind taga." Agressori fantaasia töötab selles suunas: "Ta võib vastu lüüa ja pealegi võivad tema sabas olevad politseinikud mind kinni pidada."

Kotljatškov A., Gorin S., Relvad on sõna, M., “KSP+”, 2001, lk. 57.

NÄIDE. "Nõukogude keeleteadlane Lev Vladimirovitš Štšerba kutsus keeleteaduse kursuse sissejuhatavas loengus õpilasi mõistma, mida tähendab fraas: "Glokaya kuzdra shteko on bokri sassitanud ja bokrenkat kõveras."

Mõelge sellele fraasile ja nõustute õpilastega, kes pärast grammatilist analüüsi jõudsid järeldusele, et selle fraasi tähendus on umbes selline: miski naiselik tegi midagi korraga mõnele meessoost olendile ja hakkas siis tegema. midagi... siis kaua oma pojaga. Keegi täpsustas: "Tiiger murdis pühvli kaela ja närib pühvlit."

Kunstnikul õnnestus seda fraasi isegi illustreerida. Kuid nagu professor Štšerba õpilane Lev Vasilievitš Uspenski suurepärases raamatus “Sõna sõnadest” õigesti kirjutab, ei joonista sel juhul keegi tünni purustanud ja tünni veerevat elevanti.

Platonov K.K., Meelelahutuslik psühholoogia, M., “Noor kaardivägi”, 1986, lk. 191

Sektsioonid: vene keel

Isiklikult orienteeritud lähenemine ja diferentseeritud õpe on võtmemõisted, ilma milleta on võimatu ette kujutada kaasaegset kooli. Tähelepanu nõuab ka vene keele tund. Kui madala motivatsiooniga õpilastega töötamise vormid on paljudele õpetajatele juba selged, siis mida saab pakkuda neile, kes on võimelised töötama kõrge keerukusastmega?

Üks andekate lastega töötamise vorme vene keele tundides võib olla keeleline eksperiment. Keeleterminite sõnastik annab järgmise definitsiooni: lingvistiline eksperiment on konkreetse keeleelemendi töötingimuste katsetamine, et teha kindlaks selle iseloomulikud tunnused, võimaliku kasutuse piirid ja optimaalsed kasutusvõimalused. «Nii tuuakse keeleteadusse eksperimendi põhimõte. Olles teinud mingi oletuse selle või teise sõna tähenduse, selle või teise vormi, selle või selle sõnamoodustuse või -moodustusreegli jne kohta, peaksite proovima näha, kas on võimalik öelda mitmeid erinevaid fraase (mis saab korrutada lõputult), rakendades seda reeglit . Jaatav tulemus kinnitab postulaadi õigsust... Kuid negatiivsed tulemused on eriti õpetlikud: need viitavad kas postuleeritud reegli ebaõigele või mõne selle piirangu vajadusele või sellele, et reeglit enam ei eksisteeri, vaid ainult faktid sõnastikust jne. .lk. (L. V. Štšerba). Lingvistilise eksperimendi kasutamise olulisust märkisid A. M. Peshkovsky ja A. N. Gvozdev.

Uute teadmiste avastamisega tegelevad õpilased ise konkreetsete, konkreetsete keelenähtuste analüüsimise käigus, kust liigutakse edasi üldise, teoreetiliste järelduste ja seaduste juurde.

Näiteks teemat “Elusad ja elutud nimisõnad” uurides saab morfoloogilise eksperimendi abil süvendada kõrgendatud õpimotivatsiooniga õpilaste teadmisi. Isegi põhikoolis õppisid lapsed, et elusad nimisõnad on need, mis vastavad küsimusele: "Kes?", ja elutud nimisõnad on need, mis vastavad küsimusele: "Mis?". Selleks, et õpilased saaksid oma teadmisi laiendada ja õppida tundma erinevust nimisõnade teadusliku tõlgendamise vahel animatsiooni kategooria - elutuse ja selle nähtuse igapäevase idee vahel, saate luua järgmise probleemolukorra: kas sõna "nukk" on elav või elutu nimisõna?

Keelekatse seisneb selle nimisõna käändes mitmuses vastavalt juhtudele ja võrdlemisest nimisõnade vormidega, mis ei tekita kahtlust elavate või elutute nimisõnade hulka kuulumises (näiteks “õde”, “laud”).

Sõltumatute vaatluste tulemusena jõuavad õpilased järeldusele: mitmuses olevate nimisõnade “nukk” ja “õde” puhul langeb akusatiivi käände vorm kokku genitiivi käände vormiga: ( ei) nukud = (vt) nukud(õed puuduvad = vt õed), R. p = V. p.

Mitmuse nimisõnade “nukk” ja “laud” puhul ei sobi akusatiivvorm: no dolls = I see dolls, but no boards = ma näen lauad. Nuku valem: R.p.=V.p. Laua valem: I.p.=V.p

Nimisõnade jagamine elavaks ja elutuks ei lange alati kokku teadusliku ideega elusast ja elutust loodusest.

Mitmuses elavate nimisõnade puhul langeb akusatiivi käände vorm kokku genitiivi käände vormiga (2. käände meessoost ja ainsuses elavate nimisõnade puhul).

Mitmuses elutute nimisõnade puhul ühtib akusatiivi käändevorm nimetava käändevormiga (2. käände ja ainsuse meessoost nimisõnade puhul kattub akusatiivi käändevorm nimetava käändevormiga).

Nimisõnad surnud ja surnukeha on sünonüümid, kuid nimisõna surnud on elav (V.p. = R.p.: Ma näen surnut meest - surnut pole olemas) ja nimisõna surnukeha on elutu (V.p. = I.p.: Ma näen surnukeha - siin seal on laip).

Sama võib täheldada ka nimisõna mikroobi näitel. Bioloogia seisukohalt on see osa elusloodusest, kuid nimisõna mikroob on elutu (V.p. = I.p.: Ma näen mikroobi - siin on mikroob).

Mõnikord on viienda klassi õpilastel raskusi nimisõnade käände määramisega. Neis segunevad nominatiiv ja akusatiiv, genitiiv ja akusatiiv. Et mõista, millisel juhul 2. ja 3. käände nimisõnad asuvad, võib need asendada 1. käände nimisõnadega, mille puhul märgitud käände lõpud ei lange kokku: ostsin portfelli, märkmiku - ostsin raamatu; kutsus sõbra, ema kutsus õe. 1. käände nimisõnade ainsuse vormi, milles daativkäände kattub eessõnaga, võib asendada mitmuse vormiga: mööda teed - mööda teid (eessõna kääne - teede kohta).

Kõrgelt motiveeritud õpilastega töötades saab süntaktilise katse meetodit laialdaselt kasutada.

Õpikutest saavad õpilased teada, et eessõnad ei ole lause osad.

Kuid huvitatud lastele saab tutvustada ka teist seisukohta eessõnade süntaktilise rolli kohta. Keeleteadlane Yu T. Dolin usub: "Kõnepraktika käigus suureneb märgatavalt mitmete mittetuletiste eessõnade leksikaalne ja süntaktiline sõltumatus." Katse sisuks on kahe eessõna kasutamise võrdlemine. Vaatlemiseks võtame N. Rubtsovi read:

Mina, merekaubanduspunktide noor poeg,
Ma tahan, et torm kõlaks igavesti,
Et julgete jaoks oleks meri,
Ja kui ilma, siis muuli.

Õpilased pööravad kindlasti tähelepanu kahe eessõna erinevatele kasutusviisidele.

Ühte eessõna kasutatakse omadussõna ees ja teist ilma nominaalvormita. Lauses vastab eessõna "ilma" küsimusele "Kuidas?" ja see on asjaolu. Tähelepaneku kinnituseks võib tuua näite E. Jevtušenko luuletusest:

Ja seda plahvatust kuuleb (mõnikord hilja),
Nüüdsest jagan kogu oma elu enne ja pärast.

Õpilaste järeldused on ligikaudu järgmised: eessõnad "enne" ja "pärast" vastavad küsimustele "mida?" ja on täiendused.

Süntaktiliselt sõelumisel saab kasutada ka keelekatse meetodit. Kui lauseliikme määramisel tekib raskusi, tuleb ebaselged süntaktilised konstruktsioonid asendada eristatavatega. Seega lauses “Turistid märkasid lõpuks pinnale pääsemist” võivad tekkida raskused sõnaga “pind”. Lause "Turistid märkasid lõpuks pinnalepääsu" asemel võite kasutada "Turistid märkasid lõpuks pinnale viiva väljapääsu" või "Turistid märkasid lõpuks väljapääsu, mis viib pinnale".

Võimalus asendada eessõna-nominaalne kombinatsioon “pinnal” osalause ja alluva atribuudiga tõestab, et tegemist on definitsiooniga.

Keeleeksperimendiks võib pidada ka “vaikset” dikteerimist. Arv kirjutatakse paberile numbritega ja selle kõrvale joonistatakse objekt. Arv- ja nimisõna tuleb panna kindlasse käände. Näiteks nr 97 (pilt), kuni 132 (pilt).

Keelekatse võib toimuda rühmavormis. Iga rühm saab ülesande, milles sõnastatakse küsimus, esitatakse didaktiline materjal ja pakutakse välja katseprogramm kindla tulemuse saamiseks. Katse tulemusi saab hinnata nii õpetaja ise kui ka enim ettevalmistatud õpilastest koosnev õpilasekspertide rühm.

Keelekatse aitab õpilastel mõista paljusid keerulisi keelefakte ja on vahend nende faktide õige tõlgendamise kontrollimiseks.

Konkreetse keeleelemendi töötingimuste kontrollimine, et selgitada välja selle iseloomulikud tunnused, võimaliku kasutuse piirid ja optimaalsed kasutusvõimalused. «Nii tuuakse keeleteadusse eksperimendi põhimõte. Olles teinud mingi oletuse selle või teise sõna tähenduse, selle või teise vormi, selle või selle sõnamoodustuse või -moodustusreegli jne kohta, peaksite proovima näha, kas on võimalik öelda mitmeid erinevaid fraase (mis saab korrutada lõputult), rakendades seda reeglit . Jaatav tulemus kinnitab postulaadi õigsust... Kuid negatiivsed tulemused on eriti õpetlikud: need viitavad kas postuleeritud reegli ebaõigele või mõne selle piirangu vajadusele või sellele, et reeglit enam ei eksisteeri, vaid ainult faktid sõnastikust jne. .lk. (L. V. Štšerba). Lingvistilise eksperimendi kasutamise olulisust, eriti stilistika vallas, märkisid L. V. Shcherba, A. M. Peshkovsky, A. N. Gvozdev.

"keeleline eksperiment" raamatutes

3. Keeleline