Abi Tele2-st, tariifid, küsimused

Üldise kõne alaarenguga laste käitumuslik pool on eriline probleem, sest see raskendab nende olemasolevate puude parandamise protsessi ning tekitab tõsiseid probleeme nende arengu- ja õppimisteel.

Kõnehäired on isiksuse arengu erinevate kõrvalekallete hulgas üsna levinud. Need toimivad kas iseseisva primaarse defektina või kaasnevad teiste arengupatoloogia vormidega.

Kaasaegsed uuringud näitavad laste arvu suurenemist, kellel on erineva ilmingu ja raskusastmega kõne kujunemise ja arengu kõrvalekalded. Kõige tavalisem häire on üldine kõne alaareng. Meie Keskuses logopeedilistes tundides käivate laste seas on neid ligikaudu 70% koguarvust.

Üldist kõne alaarengut, millel on erinevatel juhtudel defekti iseloom, iseloomustab tüüpiliste ilmingute ühtsus.

Teatavasti jaguneb kõne alaareng R.E. Levina kolmele tasemele, samas kui kõik kõne komponendid on vormimata. Ja igal laste arengutasemel on teadlased märganud psühholoogilisi ja pedagoogilisi tunnuseid.

Esimese arengutasemega lapsed on praktiliselt sõnatud, neid iseloomustab negativism ning suhtlusvormide ja -vahendite puudumine. Sellega seoses on laste sotsiaalne kohanemine keeruline.

Teisel arengutasemel lastel on juba teatud üldkasutatavate sõnade sõnavara ja nad valdavad mõningaid grammatilisi kategooriaid. Nende üld- ja kõneaktiivsus on kõrgem kui esimese tasemega lastel, kuid siiski iseloomustab neid tähelepanu ebapiisav stabiilsus, raskused selle jaotumisel, mnestilise aktiivsuse nõrkus jne. Lapsed võivad olla isehaiged, neil on motoorseid häireid ja muid eripärasid.

Kolmanda arengutasemega lapsed suhtlevad üsna vabalt, kuid nende kõne pole kaugeltki täiuslik, mis ilmneb üksikasjalikku, sidusat kõnet kasutades.

T.B. Filicheva tuvastas neljanda arengutaseme, mis on juba saanud osaks kaasaegse kõneteraapia praktikast, ja esitas selliste laste kirjelduse (ja neid on üsna palju): lastel on kõne nõrgalt väljendunud alaarengu jääknähud.

Üldise alaarenguga laste vaimne areng kulgeb tavaliselt paremini kui nende kõne areng. ODD-ga lapsed on aga tavaliselt mitteaktiivsed; Uurimistöös Yu.F. Garkushi ja V.V. Korževina märgib, et:

• ODD-ga koolieelikutel on suhtlemishäired, mis väljenduvad motivatsiooni-vajaduse sfääri ebaküpsuses;
• olemasolevad raskused on seotud kõne- ja kognitiivsete häirete kompleksiga;
• 4-5-aastaste laste valdav suhtlusvorm täiskasvanutega on situatsiooniline ja asjalik, mis ei vasta vanusenormile.

Kehv kõnetegevus jätab jälje laste afekti-tahtelise sfääri kujunemisele. Tähelepanu stabiilsus on ebapiisav ja võimalused selle jaotamiseks on piiratud. Kuigi semantiline ja loogiline mälu on suhteliselt puutumatu, on lastel verbaalne mälu vähenenud ja meeldejätmise produktiivsus kannatab. Nad unustavad keerulised juhised, elemendid ja ülesannete järjestused.

Üldise kõne alaarengu esinemine lastel põhjustab püsivaid suhtlushäireid. Samal ajal muutub lastevahelise suhtluse protsess raskemaks.

Üldise kõne alaarenguga (eriti I ja II tase) lastel on suhtlemine sotsiaalse keskkonnaga raskendatud ning väheneb võime adekvaatselt reageerida toimuvatele muutustele ja järjest keerukamatele nõudmistele. Neil on raskusi oma eesmärkide saavutamisel olemasolevate normide piires, mis võib viia tasakaalustamata käitumiseni.

Selle probleemi olulisus on tingitud üldise kõne alaarenguga koolieelsete ja algkooliealiste laste käitumisomadustega seotud küsimuste ebapiisavast arengust, olemasolevate häirete korrigeerimise meetoditest, mis tekitab tõsiseid probleeme nende arengu- ja õppimisteel. .

Rääkides üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste käitumisomadustest, tuleb märkida, et nende käitumine on agressiivne. Samas on selgunud, et sellised lapsed kardavad agressiooni ja vajavad kaitset. Peaaegu kõigil ODD-ga lastel on suur (võib-olla rahuldamata) suhtlemisvajadus. Laste käitumine on hüperaktiivne, esineb motoorne pidurdus, impulsiivsus, vähenenud enesekontrolli tase, üldine ärevus, lapsed kogevad negatiivset suhtumist teadmiste, saavutuste, võimete kontrollimise olukorda ja mõnel lapsel on madal füsioloogiline vastupidavus stressile. . Mõned lapsed jõuavad emotsionaalsesse pingesse, mis on sageli olukorrast tingitud.

Tundide ajal väsivad paljud lapsed kiiresti ja hakkavad pabistama ja rääkima abstraktsetel teemadel, s.t. lõpetage materjali tajumine. Teised, vastupidi, istuvad vaikselt ja rahulikult, kuid ei vasta küsimustele või vastavad neile valesti, ei saa ülesannetest aru ega suuda mõnikord pärast logopeedi vastust korrata.

Seega märgitakse eelkooliealiste laste käitumises psühho-kõne arendamise piiratud võimaluste tõttu mitmeid tunnuseid: konflikt, agressiivsus, tuline tuju või passiivsus ja isoleeritus.

Üldise kõne alaarenguga algkooliealiste laste käitumisel on samuti mitmeid iseloomulikke jooni.

L.M. Shipitsina, L.S. Volkova märgib uuringute tulemusena mõningaid emotsionaalsete ja isiklike omaduste tunnuseid I-II klassi algkooliõpilastel, kellel on üldine kõne alaareng.

Erinevalt normaalse kõnearenguga lastest iseloomustab paljusid ODD-ga lapsi passiivsus, tundlikkus, sõltuvus teistest ja kalduvus spontaansele käitumisele.

Esimese klassi ODD-ga õpilaste sooritusvõime on madalam, mis pooltel lastest korreleerub stressireaktsioonide raskusastme ja negatiivsete emotsioonide domineerimisega.

Reeglina põhjustavad suulise kõne häired, kui see on vähearenenud, noorematel koolilastel kirjutamis- ja lugemishäireid.

K. Becker, M. Sovak eristavad kahte kirjaliku kõne defektidest tingitud käitumishäirete rühma.

• Esimese rühma lastel on vastumeelsus õppimise suhtes, koolihirmud, eraldatus, organiseerimatus, aeglus, närvilisus, millega võivad kaasneda sellised psühhosomaatilised nähtused nagu asteenia, söömishäired, uriinipidamatus.
• Teise rühma lapsed näitavad koolis ja kodus sõnakuulmatust ja agressiivsust teiste suhtes.

Seega kõnehäired mitte ainult ei vähenda ja halvendavad lapse sooritusvõimet, vaid võivad põhjustada ka käitumishäireid ja sotsiaalse kohanematuse nähtusi, millega seoses omandab erilise tähenduse nende laste diferentseeritud psühhopreventsioon ja isiksuse arenguomaduste psühhokorrektsioon.

Logopeedi tulemuste märkimisväärne paranemine ilmneb siis, kui logopeed töötab paralleelselt psühholoogiga. Psühholoogi seansid aktiveerivad lapse suhtlemisvajadust, leevendavad ärevust ja agressiivset käitumist ning suurendavad enesekindlust ja edukust.

Sellega seoses tehakse kõnepatoloogiaga lastega diagnostilist ja korrektsioonitööd meie keskuses igakülgselt, mis võimaldab tõsta parandustöö efektiivsust.

- kõne kõigi aspektide (heli, leksiko-grammatiliste, semantiliste) kujunemise häirimine mitmesuguste keerukate kõnehäirete korral normaalse intelligentsuse ja täieliku kuulmisega lastel. OHP ilmingud sõltuvad kõnesüsteemi komponentide ebaküpsuse tasemest ja võivad varieeruda tavapärase kõne täielikust puudumisest kuni koherentse kõne olemasoluni koos foneetilise-foneemilise ja leksikaal-grammatilise alaarengu jääkelementidega. OHP tuvastatakse spetsiaalse logopeedilise läbivaatuse käigus. OHP parandamine hõlmab kõne mõistmise arendamist, sõnavara rikastamist, fraasikõne kujundamist, keele grammatilist struktuuri, täielikku heli hääldust jne.

Üldine informatsioon

GSD (üldine kõne alaareng) on ​​kõne helilise ja semantiliste aspektide ebaküpsus, mis väljendub leksikaalgrammatiliste, foneetilis-foneemiliste protsesside ja koherentse kõne jämedas või jääklikus alaarengus. Kõnepatoloogiaga laste hulgas moodustavad OSD-ga lapsed suurima rühma - umbes 40%. Sügavad puudujäägid suulise kõne arengus toovad tulevikus paratamatult kaasa kirjaliku kõne rikkumise – düsgraafia ja düsleksia.

OHP klassifikatsioon

• OHP komplitseerimata vormid(minimaalse ajufunktsiooni häirega lastel: lihastoonuse ebapiisav regulatsioon, motoorne diferentseerumine, emotsionaal-tahtliku sfääri ebaküpsus jne)
• OHP keerulised vormid(neuroloogiliste ja psühhopaatiliste sündroomidega lastel: tserebroasteeniline, hüpertensiivne-hüdrotsefaalne, kramplik, hüperdünaamiline jne)
• raske kõne alaareng(lastel, kellel on aju kõneosade orgaanilised kahjustused, näiteks motoorne alaalia).

Võttes arvesse OHP taset, eristatakse 4 kõne arengu taset:

• 1. taseme kõne arendamine- "sõnatud lapsed"; ühist kõnet pole.
• 2. taseme kõne arendamine– üldkasutatava kõne algelemendid, mida iseloomustab vaene sõnavara ja agrammatismi nähtused.
• 3. taseme kõne arendamine- laiendatud fraasikõne ilmumine selle kõla ja semantiliste aspektide vähearenenud.
• 4. taseme kõne arendamine– jääklüngad kõne foneetilis-foneemiliste ja leksikaalgrammatiliste aspektide arengus.

Allpool käsitletakse erivajadustega laste kõne üksikasjalikku kirjeldust erinevatel tasemetel.

OHP omadused

OHP-ga laste ajalugu näitab sageli emakasisest hüpoksiat, Rh-konflikti, sünnivigastusi, lämbumist; varases lapsepõlves – traumaatilised ajukahjustused, sagedased infektsioonid, kroonilised haigused. Ebasoodne kõnekeskkond, vähene tähelepanu ja suhtlemine pärsivad veelgi kõne arengu kulgu.

Kõiki ODD-ga lapsi iseloomustab nende esimeste sõnade hiline ilmumine - 3-4, mõnikord 5 aasta pärast. laste kõne aktiivsus väheneb; kõnel on vale heli ja grammatiline kujundus ning seda on raske mõista. Puuduliku kõnetegevuse tõttu kannatavad mälu, tähelepanu, kognitiivne aktiivsus ja vaimsed operatsioonid. OHP-ga lapsi iseloomustab motoorse koordinatsiooni ebapiisav areng; üld-, peen- ja kõnemotoorika.

1. taseme ODD-ga lastel fraaskõnet ei moodustata. Suhtlemisel kasutavad lapsed põrisevaid sõnu, ühesõnalisi lauseid, mida täiendavad näoilmed ja žestid, mille tähendus on väljaspool olukorda arusaamatu. 1. HEV laste sõnavara on järsult piiratud; hõlmab peamiselt üksikuid häälikukomplekse, onomatopoeesiat ja mõningaid igapäevasõnu. OHP 1. taseme puhul kannatab ka muljetavaldav kõne: lapsed ei mõista paljude sõnade ja grammatiliste kategooriate tähendust. Sõna silbistruktuuri jämedalt rikutakse: sagedamini reprodutseerivad lapsed ainult ühest või kahest silbist koosnevaid helikomplekse. Artikulatsioon on ebaselge, häälikute hääldus ebastabiilne, paljud neist on hääldamiseks kättesaamatud. 1. taseme ODD-ga laste foneemilised protsessid on algelised: foneemiline kuulmine on tõsiselt kahjustatud ning sõna foneemilise analüüsi ülesanne on lapse jaoks ebaselge ja võimatu.

2. taseme OHP-ga laste kõnes ilmuvad koos lobisemise ja žestidega lihtsad laused, mis koosnevad 2-3 sõnast. Väited on aga kehvad ja sisult sama tüüpi; väljendada objekte ja tegevusi sagedamini. OHP 2. tasemel on sõnavara kvalitatiivses ja kvantitatiivses koostises märkimisväärne mahajäämus vanusenormist: lapsed ei tea paljude sõnade tähendust, asendades need sarnaste tähendustega. Kõne grammatiline struktuur ei kujune välja: lapsed ei kasuta õigesti käändevorme, neil on raskusi kõneosade koordineerimisel, ainsuse ja mitmuse numbrite, eessõnade jms kasutamisel. 2. taseme OHP-ga lastel on jätkuvalt vähenenud sõnade hääldus lihtsate ja keeruline silbistruktuur , konsonantide liitumine. Heli hääldust iseloomustavad mitmed moonutused, asendused ja helide segud. Foneemilist taju 2. tasemel OHP iseloomustab tõsine puudulikkus; Lapsed ei ole helianalüüsiks ja sünteesiks valmis.

3. taseme SLD-ga lapsed kasutavad ulatuslikku fraasikõnet, kõnes aga peamiselt lihtlauseid, keerukate konstrueerimisel on raskusi. Kõne mõistmine on normilähedane, raskused tekivad keeruliste grammatiliste vormide (osalus- ja määrsõnafraaside) ja loogiliste seoste (ruumilised, ajalised, põhjus-tagajärg seosed) mõistmisel ja valdamisel. 3. taseme ODD-ga laste sõnavara maht suureneb märkimisväärselt: lapsed kasutavad kõnes peaaegu kõiki kõneosi (suuremal määral - nimisõnu ja tegusõnu, vähemal määral - omadussõnu ja määrsõnu); tavaliselt objektinimede ebatäpne kasutamine. Lapsed eksivad eessõnade kasutamisel, kõneosade kokkuleppimisel, käändelõpu ja rõhu kasutamisel. Sõnade kõlaline sisu ja silbiline struktuur kannatab ainult rasketel juhtudel. 3. taseme OHP puhul on heli hääldus ja foneemiline teadlikkus endiselt kahjustatud, kuid vähemal määral.

4. OHP-tasemel on lastel spetsiifilisi raskusi häälduse hääldamisel ja keerulise silbilise koosseisuga sõnade kordamisel, neil on madal foneemiline teadlikkus ning nad teevad vigu sõnamoodustuses ja käändes. 4. taseme ODD-ga laste sõnavara on üsna mitmekesine, kuid lapsed ei tea ega mõista alati täpselt haruldaste sõnade, antonüümide ja sünonüümide, vanasõnade ja ütluste jms tähendust. Iseseisvas kõnes on 4. taseme ODD-ga lastel raskusi sündmuste loogiline esitus, nad jätavad sageli peamise märkamata ja takerduvad pisidetailidesse, korrates varem öeldut.

Logopeediline uuring OHP jaoks

Kõne diagnostilise läbivaatuse eelstaadiumis tutvub logopeed meditsiinilise dokumentatsiooniga (andmed OSD-ga lapse läbivaatusest laste neuroloogi, lastearsti ja teiste lastearstide poolt) ning selgitab vanematelt välja lapse kõne varajase arengu tunnused.

Suulise kõne diagnoosimisel täpsustatakse keelesüsteemi erinevate komponentide moodustumise aste. OHP-ga laste uurimine algab koherentse kõne seisundi uurimisega - oskus koostada lugu pildist, pildiseeriast, ümberjutustusest, jutust jne. Seejärel uurib logopeed grammatiliste protsesside arengutaset (õige sõnamoodustus ja kõneosade käänamine jne.). OHP sõnavara uurimine võimaldab hinnata laste võimet konkreetset sõnamõistet õigesti seostada määratud objekti või nähtusega.

OHP-ga lapse uurimise edasine käik hõlmab kõne helilise poole uurimist: kõneaparaadi ehitust ja motoorseid oskusi, hääldust, sõnade silbi struktuuri ja helisisu, foneemilise taju, helianalüüsi ja sünteesi võimet. . OHP-ga lastel on vaja diagnoosida kuulmis-verbaalset mälu ja muid vaimseid protsesse.

OSD-ga lapse kõneseisundi ja mittekõneprotsesside uuringu tulemuseks on kõnearengu taset ja kõnehäire kliinilist vormi kajastav logopeediline aruanne (näiteks 2. taseme OHP lapsel motoorne alaalia). OSD-d tuleks eristada hilinenud kõne arengust (DSD), mille puhul jääb maha vaid kõne kujunemise kiirus, kuid keeleliste vahendite kujunemine ei ole kahjustatud.

OHP korrektsioon

Logopeediline töö OHP korrigeerimiseks toimub diferentseeritult, võttes arvesse kõne arengu taset. Seega on 1. taseme OSD põhisuunad suunatud kõne mõistmise arendamine, laste iseseisva kõnetegevuse ja kõneväliste protsesside (tähelepanu, mälu, mõtlemine) aktiveerimine. 1. taseme ODD-ga laste õpetamisel ei seata väidete õige foneetilise vormistamise ülesannet, vaid tähelepanu pööratakse kõne grammatilisele küljele.

OHP 2. tasemel tegeletakse kõnetegevuse ja kõnest arusaamise, keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite, fraaskõne arendamisega ning häälikuhäälduse selgitamisega ja puuduvate häälikute esilekutsumisega.

Logopeedilised tunnid 3. taseme OHP korrigeerimiseks hõlmavad sidusa kõne arendamist, kõne leksikaalsete ja grammatiliste aspektide parandamist ning õige häälduse ja foneemilise taju kinnistamist. Selles etapis pööratakse tähelepanu laste ettevalmistamisele kirjaoskuse valdamiseks.

4. taseme OPD logopeedilise korrektsiooni eesmärk on, et lapsed saavutaksid edukaks kooliminekuks vajalikud suulise kõne vanusenormid. Selleks on vaja parandada ja kinnistada hääldusoskusi, foneemilisi protsesse, kõne leksikalisi ja grammatilisi aspekte, üksikasjalikku fraasikõnet; arendada grafo-motoorikat ning esmaseid lugemis- ja kirjutamisoskusi.

Raskete ODD-tasemete 1-2 vormidega kooliõpilaste koolitamine toimub raskete kõnepuudega laste koolides, kus põhitähelepanu pööratakse kõne alaarengu kõigi aspektide ületamisele. 3. taseme HEV lapsed õpivad riigikoolis eripedagoogika klassides; OHP tasemega 4 – tavaklassides.

ANR-i prognoos ja ennetamine

Parandus- ja arendustöö ODD-st ülesaamiseks on väga pikk ja töömahukas protsess, mis peaks algama võimalikult varakult (alates 3-4 aastast). Praeguseks on kogunenud piisavalt kogemusi erineva kõnearengu tasemega laste edukaks koolitamiseks ja kasvatamiseks spetsialiseeritud (“kõne”) koolieelsetes ja kooliharidusasutustes.

OHP ennetamine lastel on sarnane nende kliiniliste sündroomide ennetamisega, kus see esineb (alalia, düsartria, rinolalia, afaasia). Vanemad peaksid pöörama piisavalt tähelepanu kõnekeskkonnale, milles last kasvatatakse, ja juba varasest east alates stimuleerima tema kõnetegevuse ja kõneväliste vaimsete protsesside arengut.

Psühholoogilised ja pedagoogilised omadused

koolieelikud koosüldine kõne alaareng

Kõne üldist alaarengut käsitletakse kui süsteemset kõnetegevuse häiret, keerulisi kõnehäireid, mille puhul on häiritud kõigi kõnesüsteemi komponentide moodustumine, mis on seotud nii helilise kui ka semantilise aspektiga normaalse kuulmise ja intaktse intelligentsiga lastel. (R. E. Levina, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina). Kõnepuudulikkus koos üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste puhul võib varieeruda täielikust kõne puudumisest kuni ulatusliku kõneni, millel on väljendunud leksikogrammatilise ja foneetilise-foneemilise alaarengu ilmingud (R. E. Levin).

Praegu on kõne arengus neli taset, mis peegeldavad üldise kõne alaarenguga laste keelesüsteemi kõigi komponentide seisundit (T. B. Filicheva).

Esimesel tasemel kõne areng, lapse kõnevahendid on piiratud, aktiivne sõnavara praktiliselt ei moodustu ja koosneb onomatopoeesiast, häälikukompleksidest ja põrisevatest sõnadest. Väljaütlemistega kaasnevad žestid ja näoilmed. Iseloomulik on kasutatud sõnade polüseemia, kui samu lahmivaid sõnu kasutatakse erinevate objektide ja nähtuste tähistamiseks. Objektide nimesid on võimalik asendada tegevuste nimedega ja vastupidi. Aktiivses kõnes on ülekaalus kääneteta tüvisõnad. Passiivne sõnavara on aktiivsest laiem, aga ka äärmiselt piiratud. Nimi- ja tegusõnade arvu, aja, soo ja käände kategooriatest pole praktiliselt aru saada. Helide hääldus on hajus. Foneemiline areng on lapsekingades. Sõna silbistruktuuri tajumise ja taasesitamise võime on piiratud.

Ülemineku ajal teisele tasemele kõne areng, suureneb lapse kõne aktiivsus. Aktiivne sõnavara laieneb igapäevase aine ja verbaalse sõnavara tõttu. Võimalik on kasutada asesõnu, sidesõnu ja mõnikord ka lihtsaid eessõnu. Lapse iseseisvad ütlused sisaldavad juba lihtsaid, ebatavalisi lauseid. Samas esineb jämedaid vigu grammatiliste struktuuride kasutamises, puudub kokkulepe omadus- ja nimisõnade vahel ning käändevormide segadus. Oluliselt areneb arusaam adresseeritud kõnest, kuigi passiivne sõnavara on piiratud, ei ole kujunenud täiskasvanute töötegevusega seotud aine- ja verbaalne sõnavara, taimestik ja loomastik. Puuduvad teadmised mitte ainult värvitoonide, vaid ka põhivärvide kohta.

Tüüpilised on sõnade silbistruktuuri ja häälikutäidise jämedad rikkumised. Lastel on kõne foneetiline külg ebapiisav (suur hulk moodustamata helisid).

Kolmas tase kõne arengut iseloomustab ulatuslik fraaskõne esinemine leksikogrammatilise ja foneetilises-foneemilise alaarengu elementidega. Püütakse kasutada isegi keerukate konstruktsioonidega lauseid. Lapse sõnavara sisaldab kõiki kõneosi. Sel juhul võib täheldada sõnade leksikaalsete tähenduste ebatäpset kasutamist. Ilmuvad esimesed sõnamoodustusoskused. Laps moodustab nimi- ja omadussõnu deminutiivsete sufiksitega, liikumisverbe eesliidetega. Raskusi on täheldatud omadussõnade moodustamisel nimisõnadest. Endiselt täheldatakse mitut agrammatismi. Laps võib kasutada eessõnu valesti ja teha vigu omadus- ja arvsõnade kokkusobitamisel nimisõnadega. Iseloomulik on helide eristamatu hääldus ja asendused võivad olla ebastabiilsed. Häälduspuudused võivad väljenduda helide moonutamises, asendamises või segamises. Keerulise silbistruktuuriga sõnade hääldus muutub stabiilsemaks. Laps võib korrata kolme- ja neljasilbilisi sõnu täiskasvanu järel, kuid moonutab neid kõnevoos. Kõne mõistmine läheneb normaalsele tasemele, kuigi ees- ja järelliidetega väljendatud sõnade tähenduste mõistmine on ebapiisav.

Neljas tase kõne arengut (T. B. Filicheva) iseloomustavad lapse keelesüsteemi komponentide väikesed rikkumised. Ebapiisav on helide eristamine [t-t"-s-s"-ts], [r-r"-l-l"-j] jne. Iseloomulikud on sõnade silbistruktuuri omapärased rikkumised, mis väljenduvad lapse suutmatuses säilitada mälus sõna foneemilist kujutist, mõistes selle tähendust. Selle tagajärjeks on sõnade kõlalise sisu moonutamine erinevates versioonides. Kõne ebapiisav arusaadavus ja ebaselge diktsioon jätavad “hägu” mulje. Sufiksite kasutamise vead (singulaarsused, emotsionaalsed konnotatsioonid, deminutiivid) jäävad püsivaks. Raskused märgitud V keeruliste sõnade moodustamine. Lisaks on lapsel raskusi avalduse kavandamisel ja sobivate keeleliste vahendite valimisel, mis määrab tema sidusa kõne originaalsuse. Erinevate kõrvallausetega keerulised laused valmistavad selle kategooria laste jaoks erilisi raskusi. L.S. Volkova märgib üldise kõne alaarenguga laste puhul püsivat mahajäämust keelesüsteemi kõigi komponentide moodustamisel: foneetika, sõnavara ja grammatika.

Kõnetegevus kujuneb ja toimib tihedas seoses lapse psüühikaga (L.S. Vygotsky). Kõne üldise alaarenguga lastel on vanusenormiga võrreldes sensomotoorsete, kõrgemate vaimsete funktsioonide ja vaimse aktiivsuse arengu tunnused.

R.M. Boskis, R.E. Levina, N.A. Nikashina märgib, et OPD-ga lastel ei kannata mitte ainult kõne, vaid ka sellega seotud kõrgemad vaimsed funktsioonid (tähelepanu, erinevate mooduste tajumine, visuaal-ruumilised esitused, optomotoorne koordinatsioon, mälu ja mõtlemine) ning sõrmede peenmotoorika. ebapiisavalt arenenud.

T.B. Filicheva märgib ka, et kuigi semantiline ja loogiline mälu on suhteliselt säilinud, on laste verbaalne mälu ja meeldejätmise tootlikkus võrreldes nende tavaliselt kõnelevate eakaaslastega vähenenud. Mõnel koolieelikul on vähene meeldetuletusaktiivsus, mis on kombineeritud piiratud võimalustega kognitiivse tegevuse arendamiseks. Kõnehäirete seos teiste vaimse arengu aspektidega määrab mõned mõtlemise eripärad. Omades täielikke eeldusi oma eale ligipääsetavate vaimsete operatsioonide valdamiseks, jäävad lapsed visuaal-kujundliku mõtlemissfääri arengus maha, ilma eriväljaõppeta on neil raskusi analüüsi, sünteesi ja võrdlemise valdamisega. Paljusid neist iseloomustab mõtlemise jäikus. Sellistel lastel on raskusi objektide klassifitseerimisel ning nähtuste ja märkide üldistamisel.

Isiksuseprobleemid on levinud ka üldise kõne alaarenguga lastel: madal enesehinnang, suhtlemishäired, ärevus, agressiivsus.

Vastavalt G.V. Chirkina, lastel on ebastabiilne ja kahanev tähelepanu, halvasti kujundatud vabatahtlik tähelepanu. Lastel on raske keskenduda ühele ainele ja lülituda mõnele eriülesandele teisele. Märgitakse vaimsete operatsioonide kulgemise iseärasusi: koos visuaal-kujundliku mõtlemise ülekaaluga võib lastel olla raske mõista abstraktseid mõisteid ja seoseid. Vaimsete operatsioonide kiirus võib olla mõnevõrra aeglane.

R.E. Levina, G.A. Kashe, T. A. Tkachenko, S. N. Shakhovskaya, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, G. A. Volkova märgivad, et OHP puhul on foneetilised häired tavalised, neil on püsiv iseloom ja need on oma ilmingutes sarnased muude artikulatsioonihäiretega ning tekitavad olulisi raskusi diferentsiaaldiagnostikas ja korrigeerimisel. . Need häired mõjutavad negatiivselt kõne foneemilise aspekti kujunemist ja arengut.

E.F. Sobotovich, A. F. Tšernopolskaja, L. V. Melekhova märkisid OHP-ga lastel liigeseaparaadi elundite ebatäpsust, nõrkust, nende kiiret kurnatust ja häälduspuudujääke kõrvaldati ainult artikulatsioonilise võimlemise ja õige liigendstruktuuri arengu tulemusena. konkreetsest helist. Helide automatiseerimine on äärmiselt keeruline.

Pedagoogilises mõttes on erivajadustega koolieelikud G.V. Chirkina iseloomustab seda järgmiselt: „laste käitumine võib olla ebastabiilne, sagedaste meeleolumuutustega. Tundides väsivad lapsed kiiresti ära, neil on raske pikka aega üht ülesannet täita. Raskusi võib tekkida õpetaja juhiste meelespidamisel, eriti kahe-, kolme- või neljaastmeliste juhiste puhul, mis nõuavad samm-sammult ja järjestikust rakendamist. Need rikkumised avaldavad negatiivset mõju kõne muude aspektide (foneemiline, leksikaalne, grammatiline, koherentne lausung) kujunemisele ja arengule.

T.B. Filicheva, N.A. Chevelev, OHP-ga lastel täheldatakse kõrvalekaldeid emotsionaalses-tahtlikus sfääris. Lapsi iseloomustab huvide ebastabiilsus, vähenenud vaatlus, motivatsiooni langus, negatiivsus, eneses kahtlemine, suurenenud ärrituvus, raskused teistega suhtlemisel, eakaaslastega kontaktide loomisel, raskused eneseregulatsiooni ja enesekontrolli arendamisel.

Üldise laste omadused

Kõne alaareng (OND).

Normaalse kõnearengu korral kasutavad lapsed 5-aastaselt vabalt laiendatud fraasikõnet ja keeruliste lausete erinevaid konstruktsioone. Neil on piisav sõnavara ning nad valdavad sõnamoodustus- ja käändeoskusi. Selleks ajaks on lõpuks välja kujunenud õige hääldus ning valmisolek helianalüüsiks ja sünteesiks.

Kuid mitte kõigil juhtudel ei kulge need protsessid hästi: mõnel lapsel, isegi normaalse kuulmise ja intelligentsusega, viibib keele iga komponendi kujunemine järsult: foneetika, sõnavara, grammatika. Selle rikkumise tuvastas esmakordselt R.E. Levina ja seda määratletakse kui kõne üldist alaarengut.

Kõne üldine alaareng on keeruline kõnehäire, mille puhul lastel on häiritud kõigi kõnesüsteemi komponentide moodustumine, mis on seotud selle kõla ja semantilise poolega, normaalse kuulmise ja intelligentsusega.

OHP etioloogia hõlmab mitmesuguseid nii bioloogilise kui ka sotsiaalse iseloomuga tegureid. Bioloogiliste tegurite hulka kuuluvad: ema infektsioonid või mürgistused raseduse ajal, ema ja loote vere kokkusobimatus Rh-faktori või rühma kuuluvuse järgi, sünnitusperioodi patoloogia, kesknärvisüsteemi sünnijärgsed haigused ja ajukahjustused esimesel korral. lapse eluaastaid jne.

Samal ajal võib ONR olla tingitud ebasoodsatest kasvatus- ja koolitustingimustest ning kõne arengu tundlikel perioodidel võib olla seotud vaimse deprivatsiooniga. Paljudel juhtudel on OHP erinevate tegurite, näiteks päriliku eelsoodumuse, kesknärvisüsteemi orgaanilise puudulikkuse (mõnikord kerge) ja ebasoodsa sotsiaalse keskkonna tagajärg. Kõige keerulisem ja püsivam variant on ONR, mis on põhjustatud varajasest orgaanilisest ajukahjustusest.

E. M. Mastyukova omistab ONR-i etioloogias erilist tähtsust perinataalsele entsefalopaatiale, mis võib olla hüpoksiline (emakasisese hüpoksia ja asfüksia tõttu sünnituse ajal), traumaatiline (mehhaanilise sünnitrauma tõttu), bilirubiini (ema vere kokkusobimatuse tõttu). loode vastavalt Rh-tegurile või rühmatarvikutele).

R.E. Levina tuvastas kolm kõne alaarengu taset:

1. tase : lastel puudub kõne täielikult või on ainult kõneelemendid.

Sellel tasemel lapsed kasutavad suhtlemiseks peamiselt põrisevaid sõnu, onomatopoeesiat, igapäevasisu üksikuid nimi- ja tegusõnu ning udune, ebaselge ja äärmiselt ebastabiilse helikujundusega lausekatke. Sageli tugevdab laps oma "ütlusi" näoilmete ja žestidega.

2. tase : lapsed kasutavad ulatuslikumaid kõnevahendeid. Kõne alaareng on aga endiselt väga väljendunud.

Laste ütlused on tavaliselt kehvad, laps piirdub otseselt tajutavate objektide ja tegude loetlemisega. Pildi ja küsimuste põhjal on lugu üles ehitatud primitiivselt. Selliste laste arvu, soo ja käände vormidel ei ole sisuliselt tähenduslikku funktsiooni. Sõnade taasesitamisel on helisisu jämedalt häiritud: märgitakse silpide, häälikute ümberpaigutamist, silpide asendamist ja assimilatsiooni, häälikute lühendeid kaashäälikute kombineerimisel.

3. tase : mida iseloomustab ulatuslik fraaskõne koos leksikaal-grammatilise ja foneetilise-foneemilise alaarengu elementidega.

Selles etapis kasutavad lapsed juba kõiki kõneosi, kasutavad lihtsaid grammatilisi vorme ning püüavad konstrueerida liit- ja keerulisi lauseid. Lapse hääldusvõime paraneb. Kõne kõigi aspektide olukorra hoolikas uurimine näitab aga selget pilti keelesüsteemi iga komponendi: sõnavara, grammatika, foneetika alaarengust. Foneemilise kuulmise ja taju ebapiisav areng toob kaasa asjaolu, et lastel ei teki iseseisvalt valmisolekut helianalüüsiks ja sõnade sünteesiks, mis hiljem ei võimalda neil ilma logopeedi abita koolis kirjaoskust edukalt omandada.

Analüüsides kõiki kolme üldise kõne alaarengu taset, võime öelda, et neil lastel on tüüpilised ilmingud, mis viitavad kõnetegevuse süsteemsele häirele. Üks juhtivaid märke on hilisem kõne algus. Kõne on ebagrammatiline ja ebapiisavalt foneetiliselt kujundatud. Kõige ilmekamaks näitajaks on väljenduskõne mahajäämus esmapilgul suhteliselt hea adresseeritud kõne mõistmisega. Ilma eriväljaõppeta on ebapiisav kõneaktiivsus, mis vanusega järsult langeb. Lapsed on aga oma defekti suhtes üsna kriitilised.

Alaväärtuslik kõnetegevus jätab jälje laste sensoorse, intellektuaalse ja afekti-tahtelise sfääri kujunemisele. Tähelepanu stabiilsus on ebapiisav ja võimalused selle jaotamiseks on piiratud. Suhteliselt puutumatu semantilise ja loogilise mälu korral lastel väheneb verbaalne mälu ja kannatab meeldejätmise produktiivsus. Nad unustavad keerulised juhised, elemendid ja ülesannete järjestused. Nõrgematel lastel võib vähene meeldejääv aktiivsus olla kombineeritud piiratud võimalustega kognitiivse tegevuse arendamiseks.

Kõnehäirete seos teiste vaimse arengu aspektidega määrab mõtlemise eripärad. Omades üldiselt täielikke eeldusi oma eale kättesaadavate vaimsete toimingute omandamiseks, jäävad lapsed verbaalse ja loogilise mõtlemise arengus maha, ilma eriväljaõppeta on neil raskusi analüüsi ja sünteesi, võrdlemise ja üldistamisega.

Üldise kõne alaarenguga lapsed jäävad motoorse ülesande reprodutseerimisel ajalis-ruumilistes parameetrites maha normaalselt arenevatest kaaslastest, rikuvad tegevuselementide järjestust ja jätavad selle komponendid välja. Näiteks palli veeretamine käest kätte, selle söötmine lühikeselt distantsilt, põrandale löömine vahelduva vaheldusega; hüppamine paremal ja vasakul jalal, rütmilised liigutused muusika saatel.

Sõrmede ja käte koordinatsioon on ebapiisav, peenmotoorika on vähearenenud. Tuvastatakse aeglus, ühes asendis kinni.

Kõneväliste protsesside õige hindamine on vajalik üldise kõne alaarenguga laste ebatüüpilise arengu mustrite tuvastamiseks ja samal ajal nende kompenseeriva tausta kindlaksmääramiseks.

Üldise kõne alaarenguga lapsi tuleks eristada lastest, kellel on sarnased seisundid – kõne arengu ajutine mahajäämus. Tuleb meeles pidada, et tavaperioodidel üldise kõne alaarenguga lastel areneb arusaam igapäevasest kõnepruugist, huvi mänguliste ja objektiivsete tegevuste vastu ning emotsionaalselt selektiivne suhtumine ümbritsevasse maailma.

Üks diagnostilisi märke võib olla kõne ja vaimse arengu vaheline dissotsiatsioon. See väljendub selles, et nende laste vaimne areng kulgeb reeglina edukamalt kui kõne areng. Neid eristab kriitilisus kõnepuudulikkuse suhtes.

Esmane kõnepatoloogia pärsib potentsiaalselt tervete vaimsete võimete teket, takistades kõneintellekti normaalset talitlust. Kui aga verbaalne kõne areneb ja kõneraskused kaovad, läheneb nende intellektuaalne areng normaalsele.

Kõne üldise alaarengu ilmingu eristamiseks kõne arengu hilinemisest on vajalik põhjalik haigusloo uurimine ja lapse kõneoskuste analüüs.

Enamikul juhtudel ei sisalda haiguslugu kesknärvisüsteemi raskete häirete kohta. Märgitakse vaid väiksemate sünnitraumade ja pikaajaliste somaatiliste haiguste esinemist varases lapsepõlves. Kõnekeskkonna kahjulikke mõjusid, ebaõnnestumisi hariduses ja puudulikku suhtlemist võib seostada ka kõne normaalset kulgu pärssivate teguritega. Nendel juhtudel juhitakse tähelepanu eelkõige kõne ebaõnnestumise pöörduvale dünaamikale.

Seega on üldise kõne alaarenguga (GSD) lastel vähenenud võime nii tajuda erinevusi keeleelementide füüsilistes omadustes kui ka eristada keele leksikaalilistes ja grammatilistes üksustes sisalduvaid tähendusi, mis omakorda piirab nende kombinatoorseid võimeid ja võimeid. vajalik emakeele konstruktiivsete elementide loovaks kasutamiseks kõne lausungi koostamise protsessis.

Niisiis on loetletud lünkade kogum kõne foneetilises-foneetilises ja leksikaal-grammatilises struktuuris, lapse liigutuste üldise koordineerimise peenmotoorika arendamises tõsiseks takistuseks tema üldprogrammi valdamisel. lasteaed ja seejärel üldhariduskooli programm.

Kaasaegne maailm on infost ja suhtlusvahenditest üleküllastunud, raamatud on laialdaselt kättesaadavad, lastele on loodud palju haridus- ja meelelahutuskanaleid. Näib, et sellises keskkonnas peaks laste kõne arenema ilma raskusteta ja logopeedide kabinetid jäävad minevikku. Siiski ei ole. Kehv ökoloogia, suures osas kultuuriline lagunemine, psühholoogilise kaitse vähenemine - kõik see kajastub beebi kõne arengus. Mõnel lapsel diagnoosib logopeed "üldise kõne alaarengu (GSD) 3. taseme", mille tunnused näitavad, et laps vajab lisatunde. Iga lapse täielik areng sõltub eelkõige tema vanemate pingutustest. Nad on kohustatud õigeaegselt abi otsima spetsialistidelt, kui märkavad kõrvalekaldeid oma lapse isiksuse kujunemisel.

OHP omadused

OHP-d täheldatakse normaalse intelligentsuse arengutasemega lastel, mis vastavad nende eale, ilma kuuldeaparaadi füsioloogiliste probleemideta. Logopeedid ütlevad selle patsientide rühma kohta, et neil puudub foneemiline teadlikkus, nad ei erista üksikuid helisid ja seetõttu saavad nad tähendusest aru moonutatud kujul. Laps kuuleb sõnu erinevalt sellest, kuidas neid tegelikult hääldatakse.

3. taseme ODD-ga lastel (tunnused on toodud allpool) on moonutatud kõneoskused, nagu sõnamoodustus, hääliku moodustamine, sõna semantiline koormus, aga ka grammatiline struktuur. Rääkimisel võivad vanemad lapsed teha vigu, mis on tavalised varasemas eas. Sellistel lastel ei vasta kõne ja psüühika arengumäärad üksteisele. Samas ei erine ODD-ga lapsed oma arengu poolest eakaaslastest: nad on emotsionaalsed, aktiivsed, mängivad mõnuga ja mõistavad teiste kõnet.

OHP tüüpilised ilmingud

Järgmisi näitajaid peetakse üldise kõne alaarengu tüüpilisteks ilminguteks:

• vestlus on ebaselge ja arusaamatu;
• fraasid on konstrueeritud grammatiliselt valesti;
• kõne interaktsioon on madala aktiivsusega, sõnu tajutakse iseseisval kasutamisel viivitusega;
• esimeste sõnade ja lihtsate fraaside esmahääldus hilises eas (1,5-2 aasta asemel 3-5-aastaselt).

Üldise vaimse arenguga:

• uued sõnad jäävad halvasti meelde ja hääldatakse, mälu on arenemata;
• toimingute jada on katki, lihtsaid juhiseid täidetakse suurte raskustega;
• tähelepanu hajub, keskendumisoskus puudub;
• loogiline verbaalne üldistamine on keeruline, puuduvad oskused objektide analüüsimisel, võrdlemisel või nende eraldamisel tunnuste ja omaduste järgi.

Peen- ja jämedate motoorsete oskuste arendamine:

• väikesed liigutused tehakse ebatäpsuste ja vigadega;
• lapse liigutused on aeglased ja kalduvus ühes asendis külmuda;
• liigutuste koordineerimine on häiritud;
• rütm on välja kujunemata;
• motoorsete ülesannete täitmisel on nähtav desorientatsioon ajas ja ruumis.

3. taseme OHP ja ka teiste tasemete omadused sisaldavad erineval määral loetletud ilminguid.

OHP põhjused

Eksperdid ei leia OHP-ga laste närvisüsteemi ja aju talitluses jämedaid patoloogiaid. Kõige sagedamini peetakse kõne hilinemise põhjusteks sotsiaalseid või füsioloogilisi põhjuseid. See võib olla:

• kannatanud raseduse või ema pärilike haiguste ajal;
• lapse kandmise perioodil oli emal närviline ülekoormus;
• halvad harjumused raseduse ajal (alkohol, suitsetamine);
• mis tahes vigastuste saamine sünnituse ajal;
• väga varajane või liiga hiline rasedus;
• infektsioonid, imikute keerulised haigused;
• Lapse võimalikud peavigastused;
• probleemid perekonnas, kus beebi kogeb varajast stressi;
• beebi ja vanemate vahel puudub emotsionaalne kontakt;
• majas on ebasoodne moraalne olukord;
• skandaalsed, konfliktsituatsioonid;
• suhtlemise ja tähelepanu puudumine;
• beebi hooletussejätmine, ebaviisakas kõne täiskasvanutel.

Klassifikatsioon. OHP tase 1

Üldine kõne alaareng jaguneb nelja tasandisse, millest igaühel on oma eripärad. 1. taseme OHP erineb mitmel viisil 3. taseme OHP-st. Kõne tunnused 1. astme patoloogias: lobisemine, onomatopoeesia, väikeste fraaside tükid, sõnaosad. Imikud ei häälda selgelt helisid, aitavad aktiivselt näoilmeid ja žeste - kõike seda võib nimetada imikute oskusteks.

Lapsed näitavad aktiivselt huvi ümbritseva maailma ja suhtlemise vastu, kuid samas on lõhe aktiivse ja passiivse sõnavara vahel normist palju suurem. Kõne omadused hõlmavad ka järgmist:

• helide hääldus on hägune;
• ülekaalus on ühesilbilised, mõnikord kahesilbilised sõnad;
• pikad sõnad taandatakse silpideks;
• tegevussõnad asendatakse objektsõnadega;
• ühe sõnaga saab tähistada erinevaid tegevusi ja erinevaid objekte;
• sõnu, millel on erinev tähendus, kuid mis on kaashäälikud, võivad segi minna;
• harvadel juhtudel puudub kõne üldse.

2. tase

OHP tasemetel 2 ja 3 on mõnevõrra sarnased omadused, kuid on ka olulisi erinevusi. 2. tasemel on kõne areng suurenenud. Õpitakse selgeks suurem hulk levinud sõnu, kasutatakse lihtsamaid fraase ning sõnavara täieneb pidevalt uute, sageli moonutatud sõnadega. Lapsed valdavad juba grammatilisi vorme lihtsates sõnades, sageli rõhuliste lõppudega, ning teevad vahet mitmuse ja ainsuse numbritel. 2. taseme funktsioonid on järgmised.

• helisid hääldatakse suurte raskustega, sageli asendatakse need lihtsamatega (häälne - tuim, susisev - vile, kõva - pehme);
• grammatilisi vorme omandatakse spontaanselt ja neid ei seostata tähendusega;
• verbaalne eneseväljendus on kehv, sõnavara napp;
• erinevaid objekte ja tegevusi tähistatakse ühe sõnaga, kui need on kuidagi sarnased (eesmärgi või välimuse sarnasus);
• esemete omaduste, nende nimetuste teadmatus (suurus, kuju, värvus);
• omadus- ja nimisõnad ei ühti; eessõnade asendamine või puudumine kõnes;
• võimetus vastata sidusalt ilma suunavate küsimusteta;
• lõppu kasutatakse juhuslikult, asendades need üksteisega.

3. tase

3. taseme ODD-ga laste omadused näevad välja sellised: üldine kõneoskus on maha jäänud, kuid fraaside ülesehitus ja laiendatud kõne on juba olemas. Juba praegu on lastel juurdepääs grammatilise ülesehituse põhitõdedele, kasutatakse õigesti lihtsaid vorme, kasutatakse paljusid kõneosi ja keerukamaid lauseid. Selles vanuses on juba piisavalt elumuljeid, sõnavara suureneb, objektid, nende omadused ja tegevused on õigesti nimetatud. Väikelapsed oskavad koostada lihtsaid lugusid, kuid kogevad siiski suhtlemisvabadust. OHP 3. taseme kõneomadused on järgmised:

• üldiselt puudub aktiivne sõnavara, sõnavara on vaene, omadussõnu ja määrsõnu kasutatakse ebapiisavalt;
• tegusõnu kasutatakse oskamatult, omadussõnad koos nimisõnadega on kooskõlastatud vigadega, seetõttu on grammatiline struktuur ebastabiilne;
• keeruliste fraaside koostamisel kasutatakse sidesõnu valesti;
• puuduvad teadmised lindude, loomade, esemete alamliikidest;
• ametite asemel kutsutakse tegusid;
• objekti eraldi osa asemel kutsutakse tervet objekti.

Eelkooliealise lapse ligikaudsed omadused

3. taseme OHP-ga koolieeliku omadused on järgmised:

Liigendamine: anomaaliateta elundite anatoomia. Süljeeritus on suurenenud. Kannatavad liigutuste täpsus ja helitugevus, laps ei suuda liigendusorganeid pikka aega kindlas asendis hoida ning liigutuste ümberlülitatavus on häiritud. Liigestusharjutustega tõuseb keele toonus.

Kõne: üldheli pole muljetavaldav, nõrgalt moduleeritud vaikne hääl, hingamine on vaba, kõne rütm ja tempo on normaalne.

Heli hääldus: Kõlaliste helide hääldamisega on probleeme. Säsivad on paika pandud. Helide automatiseerimine toimub sõna tasemel. Kontroll helide häälduse üle, sõnavabadus on kontrollitud.

Foneemiline taju, süntees ja helianalüüs: foneemilised esitused moodustuvad hilja, tase on ebapiisav. Kõrva järgi tuvastab laps antud hääliku silbist, häälikusarjast ja ka sõnade reast. Hääliku koht sõnas pole määratud. Arendamata on heli- ja täheanalüüsi ning sünteesi oskused.

Silbistruktuur: Keerulise silbistruktuuriga sõnu on raske hääldada.

Kui diagnoositakse "üldine kõne alaareng (GSD) tase 3", peaksid omadused (5 aastat - vanus, mil paljud vanemad juba valmistavad oma lapsi kooliks ja külastavad spetsialiste) hõlmama kõiki ülaltoodud punkte. Selles vanuses lastele tuleks pöörata erilist tähelepanu. Logopeed aitab lahendada kõneprobleeme.

Kõne OHP tasemega 3

ODD-tasemega 3 laste kõne omadused:

Passiivne, aktiivne sõnastik: vaesus, varude ebatäpsus. Laps ei tea sõnade nimetusi, mis väljuvad igapäevase suhtluse ulatusest: ta ei oska nimetada kehaosi, loomade nimesid, elukutseid või tegevusi, millega need on seotud. Sama tüve, antonüümide ja sünonüümidega sõnade valimisel on raskusi. Passiivne sõnavara on palju suurem kui aktiivne.

Grammatiline struktuur: 3. taseme OHP-ga lapse logopeedilised omadused näitavad, et sõnade moodustamisel ja nende kooskõlastamisel teiste kõneosadega on täheldatud agrammatisme. Laps eksib nimisõna mitmuse valimisel. Sõnade moodustamisel esineb häireid, mis väljuvad igapäevase kõne raamidest. Sõnamoodustusoskust on raske uude kõnesse üle kanda. Esitluses kasutatakse enamasti lihtsaid lauseid.

Seotud kõne: raskused on jälgitavad üksikasjalikes väidetes ja keelelises kujunduses. Järjekord loos on katkenud, süžeeliinis on semantilised lüngad. Tekstis rikutakse ajalisi ja põhjus-tagajärg seoseid.

3. taseme ODD-ga eelkooliealised lapsed saavad iseloomustuse 7-aastaselt logopeedilt, kes viib nendega tunde läbi. Kui logopeediga tundide tulemused ei anna soovitud tulemust, peaksite konsulteerima neuroloogiga.

4. tase

Ülal oli 3. taseme OHP ligikaudne kirjeldus, 4. tase on veidi erinev. Põhiparameetrid: lapse sõnavara on märgatavalt suurenenud, kuigi sõnavaras ja grammatikas on lünki. Uut materjali on raske omastada, kirjutama ja lugema õppimine on pärsitud. Lapsed kasutavad lihtsaid eessõnu õigesti ega lühenda pikki sõnu, kuid sellegipoolest jäävad mõned häälikud sõnadest sageli välja.

Kõne raskused:

• loid artikulatsioon, ebaselge kõne;
• jutustamine on tuim, mitte fantaasiarikas, lapsed väljendavad end lihtlausetega;
• iseseisvas loos rikutakse loogikat;
• väljendeid on raske valida;
• omastavad ja deminutiivsed sõnad on moonutatud;
• objektide omadused asendatakse ligikaudsete tähendustega;
• objektide nimed asendatakse sarnaste omadustega sõnadega.

Abi psühholoogilt

3. taseme ODD-ga laste omadused näitavad vajadust tundide järele mitte ainult logopeedi, vaid ka psühholoogiga. Põhjalikud meetmed aitavad puudusi parandada. Kõnepuude tõttu on sellistel lastel keskendumisprobleeme ja neil on raske ülesandele keskenduda. Samal ajal väheneb jõudlus.

Logopeedilise korrektsiooni käigus on vajalik kaasata psühholoog. Selle ülesanne on tõsta õppimis- ja tegevusmotivatsiooni. Spetsialist peab läbi viima psühholoogilise sekkumise, mille eesmärk on keskendumisvõime arendamine. Tunde on soovitatav läbi viia mitte ühe, vaid väikese lasterühmaga. Oluline on arvestada lapse enesehinnanguga, mis pärsib tema arengut. Seetõttu peab spetsialist aitama ODD-ga lastel uskuda oma jõusse ja edusse.

Kompleksne korrigeeriv toime

OPD korrigeerimise pedagoogiline lähenemine ei ole lihtne protsess, see nõuab määratud ülesannete struktuurset ja spetsiaalset elluviimist. Kõige tõhusam töö toimub spetsialiseeritud asutustes, kus töötavad kvalifitseeritud õpetajad. Kui lisaks OHP-le tuvastatakse düsartria diagnoos, põhineb ravi kõigil patoloogiatel. Korrigeerivale toimele võib lisada uimastiravi. Siin peaks osalema neuroloog. Spetsiaalsete asutuste ja keskuste eesmärk on parandada puudujääke intellektuaalsete funktsioonide arengus ja puudujääke suhtlemisoskuses.

Esimene asi, mida tahan vanematele öelda, on: ärge heitke meelt, kui laps kannatab ODD-i all. Pole vaja konflikti minna õpetajate ja spetsialistidega, kui nad panevad diagnoosi "3. taseme ODD". See aitab teil ainult õigel ajal meetmeid võtta. Klassid koos lapsega aitavad teil kiiresti tema kõnet parandada ja patoloogiatega toime tulla. Mida varem jõuate probleemi põhja ja hakkate koos spetsialistidega tegutsema, seda kiiremini pöördub taastumisprotsess õiges suunas.

Ravi võib olla pikk ja selle tulemus sõltub suuresti vanematest. Olge kannatlik ja aidake oma beebil enesekindla ja hästiarenenud kõnega maailma siseneda.